浦建良　周益弘

校本研修是教師專業(yè)發(fā)展支持體系的根基，是引領教師專業(yè)進步的根本途徑。校本研修是以學校為主導、以教師發(fā)展為宗旨、教科研訓一體化的教育教學活動，是一種常態(tài)化的教師培訓行為，是貫穿于教學活動全過程的校本培訓活動。筆者所在學校從實際情況出發(fā)，尋找利于教師發(fā)展的切入口，確定了校本研修方向。筆者所在學校江蘇省昆山高新區(qū)姜巷小學以“七結合”的模式不斷推進校本研修深入發(fā)展，以“六序六標”研修機制促進教師專業(yè)發(fā)展。在本文中，筆者以所在學校為例，探討學校推進校本研修深入發(fā)展的具體策略。

一、在實際中萌發(fā)，確定研修方向

確立研修方向才能切實推進研修進程，這是方案實際運作的關鍵環(huán)節(jié)。為確定研修方向，筆者所在學校從以下三方面入手進行深入分析。一是學校發(fā)展中需迫切解決的問題，即學校發(fā)展的瓶頸；二是能帶動學校整體發(fā)展的關鍵，即學校發(fā)展規(guī)劃中的核心要素；三是切入點恰當，確保研究內容能促進學校教育教學研究和教師專業(yè)發(fā)展雙軌驅動。

姜巷小學地處昆山最西南面，與蘇州工業(yè)園區(qū)僅一橋之隔，相對于昆山市區(qū)而言地理位置偏遠。學校于2019年9月轉制為獨立學校，各方面基礎偏弱。學校教師的年齡構成分布不均衡，教齡長的教師只有5人，其余都是工作時間不長的教師，這樣的團隊一方面缺乏骨干教師，另一方面新教師的專業(yè)成長培訓迫在眉睫。同時，學校的生源也比較復雜，除了少數(shù)學區(qū)內的學生，大多數(shù)來自全市其他各個地方，區(qū)域公交、校車是這些學生上下學的主要交通工具?；趯W?？陀^情況及青年教師的迫切需求，學校創(chuàng)立以校本研修為推動力，以教師立足課堂為突破口，創(chuàng)新“六序六標”研修機制（見圖1），促進教師專業(yè)發(fā)展的課題研究。以下為“六序六標”的初步定義。

（一）六個程序

第一，備課，突出一個“全”

字，全面了解學情，全面把握教材，全面開展教學內容開發(fā)和教學過程設計。

第二，磨課（試教），突出一個“深”字，深刻理解課程標準，推動學生深度學習。

第三，上課，突出一個“實”

字，落實磨課指導思想，夯實學生各個學習環(huán)節(jié)中所學的知識基礎，及時檢測學生學習成效。

第四，觀課，突出一個“真”

字，真切關愛學生，真實觀察學生學習過程，真正反思自我。

第五，研課，突出一個“疑”

字，發(fā)現(xiàn)疑處及時請教和商討，解決疑難并改進。

第六，寫課，突出一個“理”

字，整理前后過程進行比照，梳理進步及不足，明理實踐經(jīng)驗成果，推理今后改進方向。

（二）六個標準

六個標準是指將教學目標轉換為評價目標，將教材內容轉化為教學內容，將教師基本功轉化為教學資源，將課堂模式轉化為理論基礎，將教學環(huán)節(jié)轉換為教學節(jié)奏，將學科教學轉換為育人模式。

二、在研修中探索，構建研訓模式

如何有序并高效推進校本研修是值得深入思考的問題。學校綜合考慮要素運用，抓住校本研修的三要素，即自主學習、同伴互助及專業(yè)引領，這三者缺一不可。因此，學校通過集中培訓、網(wǎng)絡研修及其他形式來推進校本研修（見圖2）。在一年多的研修進程中，學校不斷探索研訓新形式，從校內資源與校外資源兩方面出發(fā)，以“七結合”的模式進行深度研訓，發(fā)展教師科研能力。

（一）研修與培訓相結合

學校邀請了昆山市教師發(fā)展中心副主任張鳳良擔任專家指導校本研修。四次研修活動循序漸進，第一次先建構“六序六標”，第二次建構教研上課流程，第三次建構教學模式，最后一次建構論文寫作框架。系統(tǒng)化的培訓為教師研修指明了方向，專業(yè)化的培訓提高了教師研修的品位。

（二）研修與工作相結合

學校堅持校本研修要聚焦課堂，讓教師在課堂中生發(fā)問題，在課堂中實踐。有的教師將科研融入課堂，撰寫了《“六序六標”校本研修聽評課模式創(chuàng)新的案例研究》，并發(fā)表在相關期刊上。

（三）研修與研讀相結合

學校堅持學、研、做結合，引導教師在書中汲取營養(yǎng)，在實踐中探索規(guī)律，邊學習、邊研究、邊行動。昆山市教師發(fā)展中心副主任張鳳良推薦了《教育寫作》，將其作為教師撰寫讀書心得的指定書目，讓研修成員細細品讀。各類專業(yè)書籍充實了教師的理論知識，提升了教師的精神素養(yǎng)，在教師們迷思困頓時指明前進的方向。同時，科研成果需要通過不同的形式向外界展示，因此學校教研室將做好規(guī)劃設計，設置專門的研討主題，讓教師勇于探索，敢于展示自己的科研成果，進一步發(fā)展科研思維。

（四）自主研修與團隊合作相結合

學校讓教師自主思考何為“六序六標”，并利用培訓集中研討“六序六標”。此外，要求各位研修成員先自主思考并設計上課流程圖，再由專家提出修改建議，最終規(guī)劃出較為成熟的上課流程。

（五）全員研究與骨干引領相結合

榜樣的力量是無窮的。要想拉動教師集體參與校本研修，沒有帶頭人是萬萬不行的。因此，學校開展了全校大教研活動，同時，讓骨干教師為全校教師示范了一節(jié)在“六序六標”引領下的大教研活動課程。

（六）研修與網(wǎng)絡相結合

網(wǎng)絡為研修提供了巨大的資源庫，教師可從網(wǎng)絡上學習相關理論知識。網(wǎng)絡也為研修提供了宣傳平臺，可以讓教師在研修中獲得滿足感。為了推廣課題研究成果，學校將會為教師搭建更多平臺，具體的設想有：組織公開課，公開課是展示教師才華、促進教師專業(yè)發(fā)展的重要平臺；開展學術研究活動，如組織教師學術報告會、開展學術沙龍活動等；評選星級教師；倡導著書立說，鼓勵教師撰寫論文，寫教學日記、教學總結和教學案例。久而久之，學校將會擁有一個巨大的資源庫。

（七）研修與校外聯(lián)盟相結合

打造聯(lián)盟共同體是學校利用校外資源增強學校教科研實力的重要途徑。聯(lián)盟共同體應明確參與對象和參與時間，并制定明確的共同體機制、考核辦法、活動形式。在這樣綜合而專業(yè)的共同體下，教師經(jīng)過淬煉、體悟、交流、研究，能夠成長為研究型教師。

三、在成長中反思，完善研訓體系

研修即成長，研修即收獲。在研修的過程中，學校要邊做邊想，一邊研修一邊回頭看，在反思中成長，在不足中突破。首先，要關注人員結構。學校青年教師是主力軍，他們缺乏豐富的理論知識及教學實踐經(jīng)驗。同時，骨干教師稀缺導致研修進程較慢。因此，要密切關注骨干教師的成長，讓骨干教師成長為研修營的中流砥柱，從而帶動青年教師。其次，重視實踐。當前，實踐檢驗理論的機會較少。接下來，學校將以理論帶動實踐，讓研修擺脫空想。再次，使教師保持研修熱情。青年教師有熱情、有激情，是研修不竭的動力，但這股激情缺乏持久性。研修是一場持久戰(zhàn)，如何保持青年教師的熱情對于學校來說是個挑戰(zhàn)。另外，研修中存在分工不明問題。接下來學校將細化分工，讓教師有事可做，明確研修方向，提升研修品質。最后，積極推廣研修成果，合理利用網(wǎng)絡，拓寬推廣渠道，使研修成果的推廣更加多元化。在研修的進程中，學校不斷從問題出發(fā)，從多角度進行實踐，在反思中進行新的思考與設計，在實踐中不斷完善研訓體系（見圖3）。

結語

在校本研修的過程中，姜巷小學的教師在實踐中探索、研究、反思、總結，從而提升了自我?；蛟S一些教師還帶有“小家碧玉”的氣質，帶有“田野草根”的氣息，但他們真切地體驗到了研修即收獲，雖有苦也有樂。由此可見，校本研修是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。為助力教育事業(yè)長足發(fā)展，各學校應思考如何將校本研修與學校課題相結合，如何將自身的研訓模式與區(qū)域規(guī)劃相融合，如何與區(qū)域內的兄弟學校進行資源整合利用，共同推進區(qū)域內研訓的深度發(fā)展等問題。

（作者單位：昆山高新區(qū)姜巷小學）