馬璇璇

在學前教育的發(fā)展要求下，幼兒園應改進園本教研，充分展現(xiàn)幼兒園園本教研的內(nèi)涵，基于問題導向設計相關(guān)的教學活動，深入研究園本教研的內(nèi)涵與價值，提高教研質(zhì)量。在教學過程中，教師應從“研究什么”開始，圍繞“應該如何研究”進行，基于問題導向，促進幼兒園園本教研的實踐。

現(xiàn)階段幼兒園的園本教研存在著形式大于內(nèi)容的問題，部分幼兒園教師過于重視教研形式，忽視了教研過程。幼兒園教師在園本教研實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，能夠促進保教質(zhì)量的提高。本文基于問題導向，分析幼兒園園本教研的實踐特征、實踐路徑，以期促進幼兒園園本教研質(zhì)量的提高。

一、基于問題導向的幼兒園園本教研特征

園本教研是以幼兒園為研究的主要基地、以幼兒園教師為研究主體，將教師在教學過程中遇到的問題作為研究對象的一種活動?；趩栴}導向的幼兒園園本教研具有四個特征，分別是將幼兒園全園教師的參與作為研究基礎；將教師在實踐過程中遇到的問題作為研究內(nèi)容；以教師之間的合作作為研究動力；將最終解決研究問題作為研究目的。

（一）園本教研制度：人人參與

幼兒園在進行園本教研的實踐過程中，要充分發(fā)揮園本教研的重要價值，貫徹人人參與的園本教研制度，保證幼兒園的全體教師都能夠參與到園本教研實踐中，在實踐過程中及時發(fā)現(xiàn)教研問題并進行改進，以提高教研質(zhì)量。幼兒園應建立完善的教師保障制度，保證全體教師都有機會參與園本教研實踐，讓教師有更多的機會解決自己在教學過程中遇到的問題。人人參與的園本教研制度能讓教師的想法和建議得到反饋，讓教師在教研過程中充滿動力，提高教研質(zhì)量。

（二）園本教研內(nèi)容：重視實踐

在幼兒園的教學過程中，教師往往會遇到一些按自己已有知識和教學經(jīng)驗無法解決的問題。教師應當考慮在幼兒園園本教研中遇到的各種問題，包括如何促進幼兒的個性化發(fā)展、如何為大班幼兒做好幼小銜接工作、如何做好家園共育、如何創(chuàng)建符合幼兒需要的教學環(huán)境等。這些教研問題也是教師在實際教學過程中可能面對的問題，更具有實踐價值。

（三）園本教研氛圍：互幫互助

教師之間互幫互助能形成良好的教研氣氛，保證教研實踐工作的順利完成。幼兒園的教研實踐工作比較復雜，教師在工作過程中往往會遇到一些自己無法解決的問題，這需要與其他教師合作，共同進步。教師通過提出問題，與同事進行交流和思考，共同尋找解決問題的答案，并進行總結(jié)反思，能夠拓寬思路，為園本教研的實踐提供新方法。

（四）園本教研過程：聚焦問題解決

基于問題導向的園本教研實踐以解決問題為最終實踐目的。因此，教師在教研過程中要討論解決問題的具體策略，達到園本教研實踐的目標。教師應在研討過程中分享自己的經(jīng)驗，通過各個角度的研究，提出解決問題的思路，從而不斷提高教研質(zhì)量，在今后更加積極參與園本教研活動。

二、基于問題導向的幼兒園園本教研實踐

（一）基于保教問題，不斷反思實踐

基于問題導向的園本教研活動是一個螺旋上升的循環(huán)系統(tǒng)。在該系統(tǒng)中，教師應以保教過程中的實際問題為基礎，以解決問題為主要目標，觀察問題的實際情況，在不斷的反思與總結(jié)中改進實踐效果，提高教學水平。對問題的反思過程既是上一研究過程的終點，是對其進行相應評價的過程，又是下一研究過程的起點，可以為之后的研究提供行動方向。

1.制訂計劃。幼兒園教師可以通過相互之間的交流，發(fā)現(xiàn)保教過程中存在的問題，在教研過程中探究問題的本質(zhì)，討論問題的成因和解決辦法，為參與園本教研實踐提供動力。

例如，當幼兒在進行語言類游戲時，教師可以在旁邊觀察指導，發(fā)現(xiàn)幼兒游戲過程中存在的一些問題。教師應總結(jié)幼兒游戲過程中存在的問題，并與其他教師討論，交流經(jīng)驗，總結(jié)解決方法，再指導幼兒進行語言游戲，為之后的科研實踐提供參考。

2.回歸實踐?；貧w實踐是園本教研實踐的重要部分，教師可以在相互之間的交流合作中深入探究保教行動，將理論與實踐充分結(jié)合，通過觀察幼兒的活動情況來檢驗教研方法的有效性。

例如，在幼兒的語言游戲指導中，教師的關(guān)注重點在于如何在觀察過程中發(fā)現(xiàn)幼兒游戲時的問題，并進行科學合理的指導。教師可以采用整體觀察、追蹤觀察、定點觀察等方式，仔細觀察幼兒在游戲活動中的表現(xiàn)，捕捉其中具有教育意義的事件；使用手機等對幼兒的游戲過程進行拍攝記錄，方便之后的分析；通過分析和討論，確定當前階段幼兒的游戲活動水平和可能遇到的問題，在合適的時間采取有效的策略。在之后的活動中，如果教師發(fā)現(xiàn)幼兒出現(xiàn)類似現(xiàn)象和問題，可以根據(jù)園本教研實踐中獲得的知識和經(jīng)驗，針對幼兒的具體情況進行適當?shù)慕槿?，給予幼兒科學適宜的指導。

3.細致觀察。對幼兒進行觀察并不是一個簡單的過程，它包括觀察活動過程、活動結(jié)果、活動背景和了解被觀察者的特點。觀察是反思的前提，是進行下一階段行動的重要基礎。教師應通過觀察，明確實踐結(jié)果和教研計劃的差異，了解計劃的執(zhí)行情況，從而反思和調(diào)整計劃。

對幼兒的活動行為進行全面細致的觀察是進行教研實踐的重要前提。以幼兒語言區(qū)游戲觀察指導教研實踐為例，教師可以拍攝幼兒的游戲過程，觀察幼兒的游戲行為，分析游戲過程中教師和幼兒之間的互動情況，并與其他班級幼兒在語言區(qū)域的發(fā)展進行對比，以此分析教研實踐中的活動內(nèi)容和教學方式是否適合所在班級的幼兒。

4.總結(jié)反思。教研實踐過程中的反思階段既是當前教研活動的結(jié)尾，又是下一個教研活動的開始。教師應從當前的教研反思行為中尋找這次教研實踐過程中的不足，并不斷進行修改和更正，選擇新的教學方法進行下一輪的教研實踐。

以幼兒語言區(qū)游戲觀察指導教研實踐為例，教師應在觀察過程中采用理論性的語言解讀幼兒的游戲行為，為他們提供合適的指導。在教研實踐結(jié)束之后，教師的教學工作和思考工作并沒有結(jié)束，應繼續(xù)對教研實踐中沒有解決的問題進行探討。

（二）解決問題，優(yōu)化教學路徑

1.確定教學目標。新時代下，幼兒園教學目標應該以幼兒為中心，從幼兒的實際發(fā)展需求出發(fā)，對幼兒在學習過程中可能會遇到的問題和挑戰(zhàn)作出預設，并積極探索提高幼兒主動性和能動性的方式。

例如，大班的幼兒即將進入新環(huán)境，結(jié)識新的朋友，面臨幼小銜接的問題，教師和家長需要引導他們快速地適應小學階段的生活。教師可以“幼小銜接”為主題開展教研實踐，研究如何在教學活動中以幼兒的視角看待問題，解答幼兒即將進入小學階段的困惑，并設計具有針對性的活動，幫助幼兒緩解心理壓力，激發(fā)幼兒對于小學階段學習生活的期待。

2.交流方案。教師應互幫互助，從多個角度了解幼兒的學習過程，解決教學盲目性的問題，優(yōu)化教學過程，滿足幼兒的學習和發(fā)展需要。

例如，教師可以一起討論有關(guān)幼小銜接教研主題的實踐過程，共同設計一些鼓勵幼兒、幫助幼兒樹立自信心的實踐方案，告訴幼兒“我能行”。教師之間進行互相交流，有助于形成更多的教研方案，從更多角度出發(fā)開展教研實踐。

3.教學觀察。教師可以觀察幼兒園園本教研實踐，從中汲取教學經(jīng)驗，并根據(jù)幼兒的實際發(fā)展需求制定教學目標，設計引導幼兒學習的方案，讓幼兒更加有自信心，使園本教研實踐活動更加有效。

以幼小銜接中樹立幼兒自信心的教研實踐為例，教師可以開展“我能行”的主題活動，探討引導幼兒進行深度學習的有效性。具體的引導過程為：第一，教師在園區(qū)內(nèi)創(chuàng)建小學教室情境，設計游戲環(huán)節(jié)，讓大班幼兒根據(jù)自己的座位表尋找自己的位置，通過提前感受“小學生活”，適應“小學生”角色；第二，讓幼兒展示親子共同填寫的愿望調(diào)查表，并讓小、中班的幼兒向大班的幼兒送上鼓勵與祝福；第三，給予幼兒充分的機會表達對小學生活的困惑與期待。教師可在該過程中引入繪本《大衛(wèi)上學去》，向幼兒講述大衛(wèi)在進入學校前后所發(fā)生的一些事情，讓幼兒了解在小學階段可能出現(xiàn)各種問題，但只要像大衛(wèi)一樣做到及時改正，認真學習，就會得到教師與同學的喜愛。這種方式能緩解幼兒的緊張感，讓幼兒樹立自信心，幫助幼兒克服畏難的心理狀態(tài)，積累小學生活的相關(guān)知識。

4.教學改進?；趩栴}導向的幼兒園園本教研實踐活動，能夠讓教師了解教學方式對幼兒學習效果的影響，使教師在教學過程中重視教學方式的創(chuàng)新，從幼兒的角度出發(fā)，關(guān)注幼兒的持續(xù)發(fā)展，并積極考慮幼兒之間的個體差異性，注重幼兒的心理變化，發(fā)現(xiàn)幼兒在學習、生活和性格方面的不同，給予幼兒充分表達自己想法的機會。

（三）借助多媒體技術(shù)，創(chuàng)新教學方式

幼兒園的園本教研應該充分利用信息技術(shù)。教師應學習和掌握網(wǎng)絡教學方式，拓展教研活動的方式和地點，構(gòu)建線上、線下相結(jié)合的教研方式，促進教師之間協(xié)同合作?；诨ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的幼兒園園本教研實踐突破了時間和空間的限制，為教師提供新的教學思路和教學方案，可以提高教研效率，適應時代發(fā)展的新需求。

教師可以依據(jù)信息技術(shù)平臺診斷與反饋教研活動，利用多媒體技術(shù)觀看教學過程和表現(xiàn)，利用大數(shù)據(jù)對自己的教研實踐進行分析，獲得更多的信息，并充分利用信息技術(shù)，結(jié)合專家的建議，提出改進教學方案的策略，從而增強教研實踐效果。

結(jié)語

基于問題導向的幼兒園園本教研需要教師不斷進行實踐和反思改進，增強園本教研的生命力。教師需要從幼兒的實際出發(fā)，充分了解幼兒內(nèi)心真實的想法與困惑，根據(jù)幼兒的情況提出教學問題，并依據(jù)問題設計教研方案進行實踐研究，從而增強教學效果，滿足幼兒的學習和發(fā)展需求。

（作者單位：東營市墾利區(qū)第二實驗幼兒園）