任建曉 梁輝

摘? ?要：對石家莊市長安區(qū)某幼兒園小班幼兒晨間入園時的禮儀行為展開研究，基于“晨間來園”這一時間段對幼兒進(jìn)行行為觀察，了解幼兒入園時的禮儀情況，從中找出存在的問題并分析影響幼兒晨間禮儀行為的原因。幼兒園要積極開展晨間問候禮儀教育，根據(jù)幼兒的年齡特點和發(fā)展需要，做好幼兒園晨間禮儀教育。家長和教師要以身作則，發(fā)揮榜樣示范作用，為幼兒營造良好的禮儀氛圍，促進(jìn)幼兒養(yǎng)成良好的禮儀習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小班幼兒;晨間禮儀行為;禮儀教育

中圖分類號：G611? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2023）27-0037-03

晨間來園是幼兒在園一日生活的開始，而幼兒來園時的表現(xiàn)也能夠在一定程度上反映出幼兒的行為習(xí)慣。發(fā)揮晨間來園對幼兒進(jìn)行禮儀教育的價值，引導(dǎo)幼兒從小養(yǎng)成良好的禮儀行為習(xí)慣，能使幼兒受益終生。

一、研究方法

（一）文獻(xiàn)法

筆者對紙質(zhì)資料和已有的研究進(jìn)行了整理分析，根據(jù)已有文獻(xiàn)和本研究的實際需要，參考以往的研究對小班幼兒晨間禮儀中存在的問題進(jìn)行原因分析，并從幼兒園、家庭角度出發(fā)提出相應(yīng)的教育建議。

（二）觀察法

本研究運(yùn)用非參與式觀察記錄的形式，觀察小班幼兒入園時的禮儀行為，并且對不同情境下幼兒表現(xiàn)出的具體禮儀行為進(jìn)行記錄，歸納分析幼兒的行為表現(xiàn)。

1.觀察背景：本研究以石家莊市長安區(qū)某幼兒園為研究場地，幼兒園門口有教師對幼兒進(jìn)行接待，有保健醫(yī)對幼兒進(jìn)行晨檢，之后幼兒陸續(xù)進(jìn)入班級。

2.觀察內(nèi)容：依據(jù)幼兒晨間來園形式，本研究對幼兒晨間三個環(huán)節(jié)的晨間禮儀進(jìn)行觀察，包括幼兒對家長、班級以外教師、保健醫(yī)、班級內(nèi)教師發(fā)生的禮儀行為，并且對幼兒主動表現(xiàn)出的禮儀行為和被引導(dǎo)后發(fā)生的禮儀行為進(jìn)行及時記錄。

二、研究對象

本研究對石家莊市長安區(qū)某幼兒園的小班幼兒進(jìn)行了觀察統(tǒng)計，共計有效數(shù)據(jù)59份，其中男生32名，女生27名。

三、研究結(jié)果與分析

（一）來園禮儀情況

由表2可知，小班幼兒來園時，對家長發(fā)生禮儀行為的占20.3%，對班級以外教師發(fā)生禮儀行為的占25.4%，對保健醫(yī)發(fā)生禮儀行為的占32.2%，對班級內(nèi)教師發(fā)生禮儀行為的占83.1%。由此可見，小班幼兒對班級內(nèi)教師發(fā)生禮儀行為的比例要高于其他人員，對保健醫(yī)發(fā)生禮儀行為的比例略高于其他人員。據(jù)筆者觀察發(fā)現(xiàn)，保健醫(yī)在對幼兒進(jìn)行晨檢時，會與幼兒進(jìn)行簡單交談，幼兒與保健醫(yī)較為熟悉，因此，發(fā)生禮儀行為的人數(shù)要多于其他人員。

（二）幼兒接受提示發(fā)生禮儀行為情況

由表3可知，在對班級內(nèi)教師發(fā)生禮儀的幼兒中，主動發(fā)生行為的幼兒占13.6%。在教師發(fā)出禮儀信號但無提示的情況下，幼兒發(fā)生禮儀行為的占40.7%;有信號、有提示的情況下，發(fā)生禮儀行為的占25.4%;無信號、無提示的情況下，發(fā)生禮儀行為的占20.3%。由數(shù)據(jù)可知，小班幼兒來園時主動與教師表現(xiàn)出禮儀行為的比較少，但在教師有信號或者有信號、有提示的情況下，多數(shù)幼兒能夠表現(xiàn)出禮儀行為。

由表4可知，在教師發(fā)出禮儀信號但無提示的情況下，女孩晨間禮儀行為發(fā)生率比男孩高6.8%;在有信號、有提示的情況下，男孩的禮儀行為發(fā)生率比女孩高15.2%。其他情況下無明顯差異。

四、小班幼兒晨間禮儀的影響因素分析

（一）家庭因素

不同的家庭教養(yǎng)方式，對小班幼兒禮儀行為發(fā)生產(chǎn)生著不同影響。從觀察中不難發(fā)現(xiàn)，家長對幼兒晨間禮儀有著某種程度的忽視傾向，部分家長對幼兒未起到引導(dǎo)和榜樣示范的作用。此外，隨著社會經(jīng)濟(jì)和文化的大力發(fā)展，家庭結(jié)構(gòu)中祖輩教養(yǎng)參與度逐漸提高，接送幼兒的人員中隔代長輩占有很大比例，他們對于幼兒晨間禮儀的教育不夠重視，缺乏有效引導(dǎo)。

（二）幼兒園因素

幼兒園作為教育的主體，承擔(dān)著幼兒禮儀教育的重要任務(wù)。然而，在幼兒園教育中，部分幼兒園對禮儀教育不夠重視，幼兒園的禮儀行為比較欠缺，在一定程度上阻礙了幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。首先，由于晨間來園作為幼兒在園一日生活的開始，多數(shù)教師僅注重在接待幼兒時進(jìn)行口頭提醒與引導(dǎo)，而在組織活動時，存在集體活動內(nèi)容不夠貼合幼兒晨間禮儀需要的情況。其次，教師在引導(dǎo)時忽略個別幼兒的禮儀強(qiáng)化，不利于幼兒樹立主動發(fā)生禮儀的意識，導(dǎo)致幼兒無法形成正確的禮儀行為。

（三）幼兒自身因素

小班幼兒受認(rèn)知水平、習(xí)得性經(jīng)驗的影響，往往鮮少表現(xiàn)出與不熟悉的人交往的行為，或者處于被動狀態(tài)，因此，小班幼兒來園時主動產(chǎn)生禮儀行為的較少。加之，小班幼兒來園時，少數(shù)幼兒存在入園焦慮等情況，對班級內(nèi)教師以外的人員鮮少有交往的表現(xiàn)。

五、優(yōu)化小班幼兒禮儀行為的措施

（一）做好幼兒園晨間禮儀教育

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：“環(huán)境是重要的教學(xué)資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！庇捎谟變旱哪７滦暂^強(qiáng)，因此，教師應(yīng)在一日生活中為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的禮儀行為環(huán)境。首先，在班級內(nèi)以及樓道、戶外，師幼攜手創(chuàng)設(shè)符合幼兒禮儀養(yǎng)成的環(huán)境，引導(dǎo)幼兒在潛移默化中學(xué)習(xí)晨間禮儀行為，促進(jìn)幼兒晨間禮儀行為的養(yǎng)成。其次，課程與環(huán)境要相輔相成，除有計劃、有系統(tǒng)地進(jìn)行禮儀教育之外，教師在遇到實際問題時，也需及時進(jìn)行相關(guān)禮儀教育，并將其融入到一日生活中。最后，要關(guān)注幼兒的個體差異，因材施教做好個別幼兒的教育引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒養(yǎng)成良好的禮儀習(xí)慣。

（二）教師和家長要做好榜樣示范

小班時期是幼兒社會行為塑造非常關(guān)鍵的時期，幼兒良好禮儀行為的養(yǎng)成，需要教師和家長共同參與，發(fā)揮榜樣示范的作用。家長和教師的一言一行，都會是幼兒觀察、模仿的對象，因此，家長和教師在晨間問候方面需要做到主動、熱情，尤其對于性格膽小、內(nèi)向的幼兒，更應(yīng)當(dāng)發(fā)揮好引領(lǐng)帶動作用，引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生禮儀意識，潛移默化地引導(dǎo)幼兒踐行規(guī)范的行為。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，提供實踐的機(jī)會

幼兒園可以設(shè)置禮儀崗，每日邀請當(dāng)天值日的幼兒值崗，禮貌地迎接來園小朋友，通過長期實踐，使每位幼兒形成尊重他人的優(yōu)良品格，對他人以禮相待，增強(qiáng)人際交往的能力。根據(jù)小班幼兒的年齡特點，如果以成人的口吻對他們提出具體要求，他們往往難以接受，還可能會出現(xiàn)畏懼、逆反等心理。因此，這一階段可以借助幼兒喜歡的繪本、兒歌、角色扮演、娃娃家等活動，為幼兒創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)幼兒跟隨兒歌循序漸進(jìn)地養(yǎng)成晨間禮儀行為。

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