蘇建軍 武海榮

摘? ? 要：能力培養(yǎng)是電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)體系的重點，也是電子商務(wù)專業(yè)實踐課程教學的核心目的。文章結(jié)合國家級一流專業(yè)建設(shè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求，以及電子商務(wù)專業(yè)實踐課程特點，提出了電子商務(wù)專業(yè)“能力+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”實踐課程體系設(shè)計指導(dǎo)思想，構(gòu)建了以綜合能力培養(yǎng)為主線的分類型、分層次、多模塊有機銜接的一體化實踐課程體系，對電子商務(wù)專業(yè)優(yōu)化實踐課程體系進行了有益探索。

關(guān)鍵詞：新文科;電子商務(wù)專業(yè);綜合能力;模塊化;實踐課程體系

中圖分類號：G643? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1002-4107（2023）10-0073-04

一、引言

課程是教育教學的核心，也是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵組成部分，因此，課程體系設(shè)置是當前高校教學改革中的重要任務(wù)與中心環(huán)節(jié)。2019年，教育部出臺的《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》提出，要建設(shè)適應(yīng)新時代要求的一流本科課程，形成中國特色、世界水平的一流本科課程體系[1]。2020年，全國新文科建設(shè)工作會議進一步提出了發(fā)展新文科的社會訴求[2]。黨和國家關(guān)于課程建設(shè)和新文科發(fā)展訴求對高等教育人文社會科學類專業(yè)課程改革創(chuàng)新提出了新要求。文章基于新文科建設(shè)背景和國家級一流本科課程建設(shè)需要，嘗試構(gòu)建電子商務(wù)專業(yè)“能力+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”實踐課程體系，以期通過系列實踐課程模塊使學生獲得相應(yīng)層次的能力，并成為滿足社會需求的高質(zhì)量應(yīng)用型人才。

現(xiàn)有文獻主要圍繞某個或某類專業(yè)開展課程體系相關(guān)研究。例如，G. 杰里米（G. Jeremy）和R. 湯姆（R. Tom）認為，澳大利亞職業(yè)教育課程目標設(shè)置應(yīng)以需求導(dǎo)向型為主[3]。李莎莎等人指出，新工科背景下高等數(shù)學課程目標應(yīng)圍繞品德、能力和知識進行設(shè)計[4]。M. 卡亞努斯（M.Kajanus）等人認為，澳大利亞旅游課程體系應(yīng)突出能力本位[5]。周洲等人認為，高職電子商務(wù)專業(yè)課程體系應(yīng)體現(xiàn)實踐性、能力性和靈活性[6]。王選飛等人指出，電子商務(wù)專業(yè)課程體系缺乏系統(tǒng)性和實踐性[7]。對此，有學者認為，高校應(yīng)采用工學結(jié)合和校企無縫對接的方式設(shè)置專業(yè)課程群[8]。此外，張村等人對比了中澳采礦工程專業(yè)課程體系的差異，指出中國課程的卓越版優(yōu)于國際版[9]。綜上可知，國外研究聚焦課程內(nèi)容是否針對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)和鍛煉，強調(diào)從業(yè)資格認證融入課程體系的實用性和實效性。國內(nèi)研究則缺少實踐課程能力分析與設(shè)計過程，使實踐課程設(shè)計成了無本之源。文章解構(gòu)了電子商務(wù)專業(yè)實踐能力構(gòu)成及所屬層次，并設(shè)置相應(yīng)課程模塊，構(gòu)建符合新時代需求和國家級一流本科課程建設(shè)要求的電子商務(wù)專業(yè)實踐課程體系，以期為落實國家級一流本科課程建設(shè)要求和提升人才培養(yǎng)質(zhì)量提供科學依據(jù)。

二、電子商務(wù)專業(yè)實踐課程體系改革面臨的困境

（一）專業(yè)能力觀認識偏頗，實踐課程能力培養(yǎng)不夠深入

我國多數(shù)高校在電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)上持簡單能力觀，將職業(yè)技能等同于能力[10]，未能系統(tǒng)分析與總結(jié)新時代電商人才培養(yǎng)的能力類別及所屬層次，未構(gòu)建相應(yīng)的實踐課程及質(zhì)量評價體系。能力類別及所屬層次是指學生通過一段時間的學習或?qū)嵺`，所獲得的某方面專有素養(yǎng)及高度[11]。能力是綜合性的，具有多維度、多層次和動態(tài)性的特點。電子商務(wù)專業(yè)學生通過一定時間的學習和實踐，應(yīng)獲得基本能力、專業(yè)能力和創(chuàng)新發(fā)展能力3種不同層次的專業(yè)素養(yǎng)。

（二）實踐課程能力分析過程缺失，實踐課程設(shè)計成為無本之源

實踐課程能力分析是指結(jié)合企業(yè)人才需求特點和行業(yè)發(fā)展趨勢，認真研究每門實踐課程所涉及的能力培養(yǎng)，旨在明確每門實踐課程能為學生提供何種能力。實踐課程設(shè)計是指授課教師依據(jù)實踐課程能力分析結(jié)果，以能力培養(yǎng)為根本任務(wù)，以就業(yè)與個性發(fā)展為導(dǎo)向，確定實踐課程的教學內(nèi)容與教學方法，并通過教學內(nèi)容與教學方法的有機結(jié)合，形成“干中學+能力、學中干+創(chuàng)新”的教學模式，使學生在實踐課程中獲得相應(yīng)層次的能力。多數(shù)高校電子商務(wù)專業(yè)實踐課程在能為學生提供什么能力、如何將這些能力細分為不同類型與層次并與相應(yīng)課程模塊對接等方面的設(shè)計上是缺失的，導(dǎo)致未能體現(xiàn)實踐課程與能力培養(yǎng)的對應(yīng)關(guān)系。因此，電子商務(wù)專業(yè)實踐課程授課教師應(yīng)以能力培養(yǎng)為出發(fā)點，明確實踐課程內(nèi)容設(shè)計與能力構(gòu)成之間的對應(yīng)關(guān)系，通過組織實踐課程內(nèi)容、設(shè)計教學方法，培養(yǎng)學生綜合能力。

（三）實踐課程改革影響因素分析不全，實踐課程設(shè)計指導(dǎo)思想難以落地

課程的定位、目標、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和活動方式是課程改革的影響因素。課程定位決定課程的培養(yǎng)質(zhì)量;課程目標確定課程培養(yǎng)學生哪些能力;課程內(nèi)容體現(xiàn)課程教授給學生的知識與技能;課程結(jié)構(gòu)決定課程知識與能力的比例分配;課程活動方式展現(xiàn)課程的教學方法、師資配備及考核方式。然而，多數(shù)高校電子商務(wù)專業(yè)實踐課程目標不明確，課程設(shè)置隨意性較大，使得培養(yǎng)出的人才的綜合能力不足。有些高校電子商務(wù)專業(yè)實踐課程結(jié)構(gòu)不盡合理，頂崗實習、畢業(yè)實習時間過長，實訓類、設(shè)計類課程課時數(shù)較少，常以第二課堂或社會實踐活動來替代，造成學生職業(yè)能力較強，而創(chuàng)新發(fā)展能力較弱的局面。在新文科發(fā)展要求和高等教育改革的指引下，電子商務(wù)專業(yè)實踐課程設(shè)計應(yīng)以“能力+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”為指導(dǎo)思想，厘清實踐課程影響因素之間的關(guān)系，突出能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)兩大要點，形成相互依賴、相互配合的有機體，進而培養(yǎng)出符合社會需求的應(yīng)用型人才。

三、電子商務(wù)國家級一流專業(yè)“能力+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”實踐課程體系構(gòu)建

（一）知識模塊

為滿足知識素養(yǎng)教育的需求，電子商務(wù)專業(yè)實踐課程體系須立足人才培養(yǎng)目標，以提升學生通識知識、電子商務(wù)運營管理及電子商務(wù)綜合專業(yè)知識為主，構(gòu)建相應(yīng)實踐課程支撐模塊。通識知識是指傳授通行于不同人群之間的知識與價值觀，突出“通”，是受教育者應(yīng)具備的人文社會科學基本素養(yǎng)和自然科學基本知識。通過通識知識教育，學生逐步形成自己的知識架構(gòu)和價值判斷，認識自己與自然和社會的關(guān)系，做出理性判斷與選擇，成為“真正意義上完善的人”。專業(yè)知識是指學生通過專門學習、細致觀察、深入研究獲得某領(lǐng)域特有的知識與技術(shù)，強調(diào)“?！薄Ｍㄟ^專業(yè)知識教育，學生掌握了他人不具備或不精通的某領(lǐng)域系統(tǒng)化知識，成為推動經(jīng)濟社會發(fā)展的強大動力，成為某領(lǐng)域?qū)ｉL之人。

（二）能力模塊

為滿足能力教育需求，電子商務(wù)專業(yè)實踐課程體系須立足校情、學情，在符合區(qū)域與行業(yè)發(fā)展人才需求基礎(chǔ)上，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向，以應(yīng)用為主線，培養(yǎng)學生電子商務(wù)專業(yè)的基本能力、專業(yè)能力和創(chuàng)新發(fā)展能力。這3種能力構(gòu)成電子商務(wù)專業(yè)綜合能力，共同決定電子商務(wù)專業(yè)學生培養(yǎng)規(guī)格的通用性、技術(shù)性和可持續(xù)性。

1.基本能力

基本能力包括認知判斷能力和適應(yīng)能力。認知判斷能力是指學生獲得接受學習、加工理解、分析研究及判斷應(yīng)用事物知識信息的心理特征與素質(zhì)，是學生是否成功完成某種活動最重要的個性心理條件[12]。較強的認識判斷能力可使學生辨別真假、美丑、善惡，融入周圍的人與物，并與之產(chǎn)生良性互動，從而愉悅地生活與工作。適應(yīng)能力是指學生為滿足生存與發(fā)展需要，在心理、生理及行為上做出與社會環(huán)境相匹配的調(diào)整與改變，獲得與社會運行相協(xié)調(diào)的技能與策略。電子商務(wù)專業(yè)應(yīng)提高學生在智力、心理、情趣與責任等精神層面的素養(yǎng)，增強學生發(fā)展的自主性與全面性，以使其適應(yīng)日新月異的人才需求，從而獲得理想的生活與工作狀態(tài)。

2.專業(yè)能力

專業(yè)能力是指學生對某領(lǐng)域知識與技術(shù)的理解度、熟練度及應(yīng)用度，主要體現(xiàn)為學生對該領(lǐng)域中專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)經(jīng)驗和專業(yè)精神的掌握、理解、累積、運用和革新的熟悉度與精度。專業(yè)能力因?qū)I(yè)的特殊性與異質(zhì)性而具有顯著的差異性。例如，工商管理專業(yè)學生應(yīng)具備較強的組織、管理、協(xié)調(diào)、分析與解決問題的能力;電子商務(wù)專業(yè)學生應(yīng)具備較好的電子商務(wù)分析、設(shè)計、運營及電子商務(wù)系統(tǒng)維護和管理的能力。

3.創(chuàng)新發(fā)展能力

創(chuàng)新發(fā)展能力是指學生為適應(yīng)社會變化與自身發(fā)展需求，通過自身生產(chǎn)與生活的創(chuàng)新活動，穩(wěn)步提升自身實力的革新與潛在能力。社會發(fā)展與個人生存發(fā)展的環(huán)境瞬息萬變，個人能力也隨之變化與更新，特別是個人工作時間的增加、工作領(lǐng)域的變化及工作任務(wù)的創(chuàng)新需求，對個人能力內(nèi)涵及層次都提出了更高要求。可見，能力處于不斷變化與提升之中。培養(yǎng)與提升個人創(chuàng)新發(fā)展能力至關(guān)重要，在一定程度上決定著學生的未來發(fā)展高度。

（三）課程模塊

實踐課程是培養(yǎng)學生綜合能力的核心環(huán)節(jié)，也是實踐教學的中心環(huán)節(jié)。依據(jù)新文科建設(shè)要求、行業(yè)人才需求和國家級一流專業(yè)建設(shè)標準，文章結(jié)合電子商務(wù)專業(yè)特點和人才培養(yǎng)目標，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，重構(gòu)綜合能力和核心素養(yǎng)并細分為不同層次，針對不同層次要求，設(shè)計相應(yīng)對接課程模塊，形成“能力·層次·模塊”“三維一體”的課程模塊群，構(gòu)建符合需求的電子商務(wù)專業(yè)實踐課程體系（圖1）。

1.設(shè)計類課程模塊

設(shè)計類課程模塊主要有“JAVA程序設(shè)計”“網(wǎng)頁設(shè)計與制作”“Python編程與應(yīng)用”“C/C++語言程序設(shè)計”“移動終端應(yīng)用開發(fā)”“產(chǎn)品設(shè)計與開發(fā)”“客戶關(guān)系管理”“電商可用性實驗設(shè)計”“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計”“畢業(yè)論文（設(shè)計）”等課程。這些課程對應(yīng)基礎(chǔ)層次的基本能力培養(yǎng)，主要培養(yǎng)學生掌握和運用計算機及相關(guān)技術(shù)的基礎(chǔ)應(yīng)用技能、電子商務(wù)服務(wù)與產(chǎn)品的基礎(chǔ)開發(fā)與設(shè)計的能力、客戶關(guān)系維持與經(jīng)營的技巧與方法等。開設(shè)多元化的設(shè)計類課程可增強學生對本專業(yè)實踐問題的認知，進一步激發(fā)學生對專業(yè)的興趣與熱情，提高學生的專業(yè)信任感及畢業(yè)后從事電子商務(wù)相關(guān)工作的概率。

2.實習類課程模塊

實習類課程模塊主要有“電子商務(wù)認識實習”“商務(wù)禮儀實訓”“ERP實訓”“電商新媒體實訓”“電子商務(wù)營銷實訓”“電子商務(wù)物流管理實訓”“畢業(yè)實習”等課程。這些課程對應(yīng)中級層次的專業(yè)能力培養(yǎng)，通過企業(yè)技師進校培訓和學生進企業(yè)頂崗實習等貼近生產(chǎn)、生活實際的方式，培養(yǎng)學生掌握和運用專業(yè)知識與技能分析解決實踐問題的能力、電子商務(wù)服務(wù)和產(chǎn)品開發(fā)與設(shè)計的思維與能力。實習類課程模塊承擔著培養(yǎng)學生職業(yè)專屬能力與崗位實踐工作能力的任務(wù)，在實踐課程體系中占據(jù)重要地位，因此，電子商務(wù)專業(yè)實踐課程應(yīng)緊跟行業(yè)發(fā)展態(tài)勢，及時做出動態(tài)調(diào)整與優(yōu)化，增強專業(yè)能力培養(yǎng)的實效性與應(yīng)用性。

3.實驗類課程模塊

實驗類課程模塊主要有“人因工程”“計算機專業(yè)運用技能實驗”“電商運營與管理實訓”“英語聽說訓練”“科技論文寫作訓練”等課程。這些課程對應(yīng)高級層次的創(chuàng)新發(fā)展能力培養(yǎng)，主要培養(yǎng)學生利用現(xiàn)有實驗條件，自主發(fā)現(xiàn)與選擇重要的生產(chǎn)問題，自主設(shè)計實驗方案、步驟和方法，提出實際生產(chǎn)問題解決方案等能力。實驗類課程借助通識課和專業(yè)課的實驗活動，營造仿真的社會和工作環(huán)境，讓學生參與進來，使學生更好地運用實踐技能，協(xié)同解決問題，通過提升實驗內(nèi)容的設(shè)計性、創(chuàng)新性和綜合性，有效增強學生的實踐能力與創(chuàng)新發(fā)展能力。

以西安科技大學電子商務(wù)專業(yè)入選國家級一流本科專業(yè)建設(shè)點為例，實踐課程模塊由設(shè)計類課程、實習類課程、實驗類課程及拓展類課程組成?！澳K式課程組合，綜合能力培養(yǎng)”理念貫穿實踐課程體系設(shè)計全過程，課程模塊設(shè)置體現(xiàn)立體式、全方位，課程內(nèi)容體現(xiàn)關(guān)聯(lián)性和綜合性。

4.拓展類課程模塊

拓展類課程模塊主要有軍事訓練、公益勞動、創(chuàng)業(yè)策劃設(shè)計訓練、思政課社會實踐、第二課堂等活動。這些活動對應(yīng)高級層次的創(chuàng)新發(fā)展能力培養(yǎng)，主要培養(yǎng)學生運用專業(yè)知識與技能創(chuàng)新開展工作的能力，以及提升自我的社會適應(yīng)能力。教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目訓練、學科競賽、科研課題等專業(yè)性較強的拓展活動，有利于培養(yǎng)學生的探索精神，加深學生對專業(yè)知識與技能的掌握程度，提高創(chuàng)新發(fā)展能力，增強學生成為本領(lǐng)域中“專才”的厚度。學生通過參加文藝活動、文明教育活動、思政課社會實踐和志愿活動等，拓寬人文學科知識面，提升藝術(shù)品德修養(yǎng)、身心健康與發(fā)展能力，增強成為本領(lǐng)域中“通才”的寬度。更為重要的是，拓展類課程有助于學生樹立創(chuàng)新意識，為未來更好的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（四）講師模塊

新文科背景下，電子商務(wù)專業(yè)課教師應(yīng)具備扎實的專業(yè)理論知識、學科交叉背景及較強的專業(yè)實踐能力，并擁有相應(yīng)的職業(yè)資格證書。高校應(yīng)招聘若干具有一定學科專業(yè)知識，且社會實踐或行業(yè)經(jīng)驗豐富的管理與技術(shù)人才作為兼職教師，構(gòu)建滿足電子商務(wù)專業(yè)發(fā)展需求的專兼職教師隊伍，為學生實踐能力的培養(yǎng)與提升提供穩(wěn)定的師資保障。為提高電子商務(wù)專業(yè)實踐課程教學效果，高校還應(yīng)為專兼職教師的學習與深造提供較好的支撐條件，如不定期派遣專業(yè)課教師開展掛職鍛煉與學習，或邀請兼職教師到學校指導(dǎo)專業(yè)項目實訓及實驗設(shè)計等，形成專業(yè)實踐共同體，保障實踐教學質(zhì)量。電子商務(wù)專業(yè)專兼職教師除了具備本專業(yè)所需的學歷、職稱、行業(yè)經(jīng)驗、職業(yè)資格條件外，還應(yīng)經(jīng)常開展教學方法（手段）研討，舉行教學會議，參與行業(yè)論壇和企業(yè)培訓活動，形成學習共同體，保障實踐教學的可持續(xù)性。

（五）評價模塊

實踐課程評價是對實踐教學活動現(xiàn)實的和潛在的價值判斷。為有效實現(xiàn)電子商務(wù)專業(yè)實踐教學的功能目標，高校應(yīng)構(gòu)建完善的評價生態(tài)化、指標多元化、過程科學化的實踐課程評價體系，不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1.評價生態(tài)化

評價生態(tài)化是指將生態(tài)學理念引入教育評價領(lǐng)域，將評價視為一個完整的、有機的生態(tài)環(huán)境體系，強調(diào)評價的動態(tài)性、全面性及和諧性。電子商務(wù)專業(yè)實踐課程教學評價既要體現(xiàn)相關(guān)學科與專業(yè)對電子商務(wù)專業(yè)實踐教學的生態(tài)貢獻，也要體現(xiàn)電子商務(wù)專業(yè)與相關(guān)學科之間的生態(tài)鏈條及動態(tài)關(guān)系。實踐教學評價生態(tài)化能有效規(guī)避實踐教學行為失范、過度教學、過度評價、教育資源配置錯位等現(xiàn)象導(dǎo)致的實踐教學“水土流失”和實踐教學“土壤沙化”等突出問題，從而回歸本科教育本質(zhì)，實現(xiàn)實踐教學價值增值。

2.指標多元化

多元化是生態(tài)系統(tǒng)的重要特征，也是實踐教學活動動態(tài)調(diào)整的重要機制。電子商務(wù)專業(yè)實踐教學評價指標多元化包括實踐教學的政治性、育人性、社會性和生態(tài)性等指標，著力反映實踐教育本質(zhì)和實踐教學活動的規(guī)律性認識。政治性指標測度的是為誰培養(yǎng)人和培養(yǎng)什么人，重點考查實踐教學的立德樹人成效，主要包括辦學方向、課程思政、人才培養(yǎng)質(zhì)量和師資力量等方面[13]。育人性指標測度的是如何培養(yǎng)人，重點考查實踐教學的育人功能履行情況，是測度實踐教學效果的核心指標，主要包括教學方法、教學手段、學生參與度、實踐創(chuàng)新度等方面。社會性指標測度的是能為社會做什么，重點考查實踐教學的社會貢獻成效，主要包括經(jīng)濟影響力和社會影響力兩方面。生態(tài)性指標測度的是教學生態(tài)化，重點考查實踐教學的生態(tài)平衡性，主要包括教學生態(tài)位、教學資源配置比、教學生態(tài)結(jié)構(gòu)等方面。

3.過程科學化

過程科學化是指實踐教學評價過程的標準化、數(shù)字化、客觀化和全面化。標準化是指實踐教學評價過程中使用的手段與方法對所有學習者無差別對待，反映實踐教學評價的通用性與適用性，是使實踐教學評價結(jié)果更為公平的保障。數(shù)字化是指實踐教學評價過程中信息化技術(shù)的使用，反映實踐教學的即時性與智能化，是使實踐教學評價更為自動性和便利化的保障?？陀^化是指實踐教學評價過程中教學要素與材料的真實性，展現(xiàn)實踐教學最自然的狀態(tài)，充分反映實踐教學評價的規(guī)律性，是使實踐教學評價效度更為突出的保證。全面化是指實踐教學評價過程中利益主體的多維性，包括以學校、教師、學生組成的內(nèi)部評價主體和以政府、企業(yè)、家長組成的輔助外部評價主體，反映實踐教學評價的整體性與系統(tǒng)性，是實踐教學評價結(jié)果更為科學的有力體現(xiàn)。

四、結(jié)束語

互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的飛速發(fā)展重塑了課程的能力與知識結(jié)構(gòu)，同時也對高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高要求。電子商務(wù)專業(yè)雖然發(fā)展迅速，但仍未形成顯著的人才培養(yǎng)特色和專業(yè)優(yōu)勢。面對日新月異的電子商務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和國際化的人才培養(yǎng)趨勢，高校應(yīng)根據(jù)電子商務(wù)專業(yè)的強應(yīng)用性、高靈活性的特點，以及學生未來發(fā)展需要，在本科教育階段著力培養(yǎng)學生的綜合能力，創(chuàng)新設(shè)計以“能力·層次·模塊”為核心的實踐課程體系，不僅有助于落實高等教育改革目標與要求，形成電子商務(wù)專業(yè)培養(yǎng)特色，而且有利于實現(xiàn)電子商務(wù)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的飛躍發(fā)展。

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收稿日期：2023-02-07? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 修回日期：2023-03-01

作者簡介：蘇建軍（1975—），男，陜西扶風人，西安科技大學管理學院、運城學院經(jīng)濟管理系教授，碩士研究生導(dǎo)師，博士，研究方向為電子商務(wù)教育。

基金項目：陜西省高等教育學會高等教育科學研究項目“新文科背景下國家一流電子商務(wù)專業(yè)‘能力·層次·模塊三維課程體系構(gòu)建與實施”（XGH21111）;西安科技大學高等教育研究項目“科教融合視域下煤炭高校本科生專業(yè)核心能力培養(yǎng)模式研究”（GJY-2020-YB-2）、教改專項“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力導(dǎo)向的電子商務(wù)專業(yè)實踐課程體系設(shè)計研究”

（JZ22013）;運城學院（思想政治理論課）教學改革創(chuàng)新項目“歷史主動精神融入‘00后大學生思想政治教育的機理與實踐路徑研究”（2022JGSZ01）