張曉峰 安成日 曲文勇

摘? ? 要：以課程思政為引領(lǐng)是高校督導(dǎo)工作落實(shí)新時(shí)代以立德樹人成效為根本標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)估體系的根本遵循，以黨和國(guó)家重大活動(dòng)為契機(jī)，推動(dòng)課程思政督導(dǎo)工作上新臺(tái)階。以情懷、思想、方法、奮斗、奉獻(xiàn)的使命擔(dān)當(dāng)做好課程思政督導(dǎo)工作。

關(guān)鍵詞：課程思政;立德樹人;督導(dǎo)工作;思想政治教育

中圖分類號(hào)：G640? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1002-4107（2023）10-0039-03

一、引言

課程思政是高校督導(dǎo)工作的重要內(nèi)容，事關(guān)立德樹人成效。高校督導(dǎo)工作方式方法有很多，其中一個(gè)重要方面就是幫助和指導(dǎo)教師在工作中找準(zhǔn)契合點(diǎn)，包括黨和國(guó)家各種重大活動(dòng)、重要指示等客觀方面，以及思想認(rèn)識(shí)等主觀方面，這兩個(gè)方面要有機(jī)結(jié)合，才能夯實(shí)課程思政在立德樹人中的根基。

二、以課程思政為引領(lǐng)是高校督導(dǎo)工作提升立德樹人成效的根本遵循

立德樹人是新時(shí)代高等教育教書育人的辦學(xué)方向和根本宗旨，也是新時(shí)代督導(dǎo)工作的指導(dǎo)方針，服從服務(wù)于堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)和社會(huì)主義辦學(xué)方向，培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。2020年9月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化新時(shí)代教育督導(dǎo)體制機(jī)制改革的意見》提出，督導(dǎo)工作必須服從服務(wù)立德樹人總體要求，并強(qiáng)化問責(zé)機(jī)制。2020年12月，教育部、財(cái)政部、國(guó)家發(fā)展改革委聯(lián)合印發(fā)的《“雙一流”建設(shè)成效評(píng)價(jià)辦法（試行）》更是把立德樹人成效作為考查課程思政建設(shè)的根本標(biāo)準(zhǔn)。2021年1月，教育部印發(fā)的《普通高等學(xué)校本科教育教學(xué)審核評(píng)估實(shí)施方案（2021—2025年）》進(jìn)一步提出，以立德樹人成效為根本標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)筑本科教學(xué)評(píng)估體系。其中一級(jí)指標(biāo)第一位就是黨的領(lǐng)導(dǎo)。二級(jí)指標(biāo)中同樣首先突出黨的領(lǐng)導(dǎo)和社會(huì)主義辦學(xué)方向，確定立德樹人成效作為檢驗(yàn)學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)，把思想政治教育作為質(zhì)量保障能力和提高教育教學(xué)水平的重要內(nèi)容，在課程思政創(chuàng)新、示范、實(shí)施、成效，以及研究中心、名師和團(tuán)隊(duì)建設(shè)等方面都提出了許多行之有效的政策[1]。教育部高等教育司印發(fā)的《教育部高等教育司2021年工作要點(diǎn)》中專門提出，通過強(qiáng)化價(jià)值塑造推動(dòng)高校課程思政建設(shè)，力求各類專業(yè)課與思政課同向同行。上述這些文件和政策都是力求以課程思政實(shí)現(xiàn)立德樹人，以便更好地服務(wù)于黨對(duì)教育事業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)和社會(huì)主義辦學(xué)方向，是新時(shí)代國(guó)家步入高質(zhì)量發(fā)展階段對(duì)高等教育高質(zhì)量立德樹人成效的更高要求，也是新時(shí)代督導(dǎo)工作在課程思政方面的新遵循?；局笇?dǎo)思想就是通過督導(dǎo)高校課程思政建設(shè)，更好地立德樹人。隨著國(guó)家對(duì)課程思政的日益重視，高校督導(dǎo)教師必須肩負(fù)起新時(shí)代引領(lǐng)、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)和監(jiān)督教師更好地通過課程思政擔(dān)負(fù)立德樹人的歷史使命，不僅要在教師中進(jìn)行廣泛宣傳，還要督促和引導(dǎo)教師將思想政治教育工作的成果落實(shí)到教學(xué)中，塑造學(xué)生的靈魂，這是評(píng)價(jià)新時(shí)代督導(dǎo)工作服從服務(wù)立德樹人成效的根本遵循。

加強(qiáng)課程思政督導(dǎo)以更好服務(wù)高校立德樹人，是督導(dǎo)教師的政治責(zé)任和使命擔(dān)當(dāng)，更是督導(dǎo)工作服務(wù)課程思政成效的政治前提和方法論基礎(chǔ)。教師是否有正確的認(rèn)識(shí)，取決于督導(dǎo)教師能否幫助教師樹立正確的態(tài)度和掌握科學(xué)的方法。從教師對(duì)課程思政的態(tài)度上來看，有的認(rèn)真，有的應(yīng)付，個(gè)別還有逆反心理，甚至有不當(dāng)言論。從方法上來看，教師或心有余悸或不會(huì)融通。前者怕把握不好分寸易釀成突發(fā)事件，后者易致硬性融入適得其反。對(duì)此，督導(dǎo)教師要充分運(yùn)用自身學(xué)術(shù)積累和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)幫助教師排憂解難。一是可以通過會(huì)議、論壇、研討等形式予以引領(lǐng)。二是可組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)政策文件，研討并制定實(shí)施細(xì)則。三是督促教師積極參與各種形式的課程思政培訓(xùn)。四是把黨務(wù)工作、行政工作同課程思政工作結(jié)合起來，如利用支部和院系會(huì)議、集體備課動(dòng)員和研討。督導(dǎo)教師在上述各種會(huì)議中都可進(jìn)行相關(guān)政策宣傳和經(jīng)驗(yàn)介紹與分享以使教師加深理解。五是監(jiān)督指導(dǎo)教師盡可能做到每節(jié)都有思政，且思政功能顯著，領(lǐng)導(dǎo)和督導(dǎo)教師則更要以身作則。六是可組織“學(xué)術(shù)沙龍”等活動(dòng)，加強(qiáng)教師間的交流，同時(shí)，教師也應(yīng)定期或不定期向?qū)W院領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)請(qǐng)示，與教學(xué)院長(zhǎng)、系主任等保持溝通。七是幫助教師查找和探討課程思政觀測(cè)點(diǎn)和切入點(diǎn)，幫助教師確定相關(guān)課程思政學(xué)術(shù)論文和課程思政教研論文選題。上述措施有利于實(shí)現(xiàn)教書和育人的雙重功能，教師和學(xué)生都可從中受到教化和啟迪。

三、以黨和國(guó)家重大活動(dòng)為契機(jī)推動(dòng)課程思政督導(dǎo)工作上新臺(tái)階

利用黨和國(guó)家重大活動(dòng)立德樹人是高校課程思政的常態(tài)化形式。但真正將其納入教學(xué)活動(dòng)，融入課堂，并制度化是近幾年的事情。督導(dǎo)工作一定要及時(shí)跟進(jìn)相關(guān)最新動(dòng)態(tài)，通過各種形式讓教師知曉課程思政的重要，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面引導(dǎo)，使學(xué)生辯證分析存在的各種問題，理性對(duì)待自媒體上的關(guān)于重大活動(dòng)的各種信息，甄別真?zhèn)危M(jìn)而以實(shí)際教學(xué)行動(dòng)配合重大活動(dòng)開展，通過理論聯(lián)系實(shí)際立德樹人。

黨和國(guó)家重大活動(dòng)是課程思政的很好契合點(diǎn)，將其融入教學(xué)中有利于學(xué)生樹立共產(chǎn)主義理想和信念，有利于更好地貫徹社會(huì)主義核心價(jià)值觀，有利于更好地立德樹人。例如，把黨史、社會(huì)主義發(fā)展史、改革開放史、新中國(guó)史等融入教學(xué)中，以此樹立學(xué)生的大歷史觀和唯物史觀。“從專業(yè)發(fā)展看，督導(dǎo)工作是一項(xiàng)較為復(fù)雜的綜合性工作”[2]。一般來說，督導(dǎo)教師都是教師中綜合素質(zhì)比較高的，包括思想政治素質(zhì)，其職責(zé)是對(duì)教師授課進(jìn)行全方位監(jiān)督和指導(dǎo)，自然也包括課程思政的督導(dǎo)工作。具體來說，督導(dǎo)教師就是幫助教師將重大活動(dòng)融入教學(xué)中，達(dá)到學(xué)生明智、增信、崇德、力行的育人目的，具體有以下幾種形式。一是組織教師通過講座、報(bào)告、觀看影視作品、參觀等形式了解重大活動(dòng)，并貫徹到教學(xué)中。二是可在聽課中與教師共同探討，同時(shí)，督導(dǎo)教師自身也要深入研究，以便更有效地在結(jié)合重大活動(dòng)講授上幫助教師排憂解難。三是盡可能在聽課中幫助教師確定一些重大活動(dòng)與所授課程相結(jié)合的學(xué)術(shù)論文、理論宣傳性文章和教學(xué)論文的選題，包括組織專題講座等。四是指導(dǎo)教師進(jìn)行結(jié)合重大活動(dòng)教學(xué)方面的探索，尤其是教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐和優(yōu)化教學(xué)形式[3]。如在黨史學(xué)習(xí)活動(dòng)中，可把黨史學(xué)習(xí)同專題講授結(jié)合起來，或?qū)ｉT就幾個(gè)相關(guān)專題進(jìn)行講授，“圍繞立德樹人這一根本任務(wù)，深入挖掘課程本身所蘊(yùn)含的思政元素，寓價(jià)值觀引領(lǐng)于知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)之中”[4]，還可以與學(xué)生活動(dòng)、課堂點(diǎn)名、課堂討論結(jié)合起來，或作為平時(shí)成績(jī)，或在考試中出相關(guān)考題。如此，才能使學(xué)生真正做到知史愛黨，知史愛國(guó)，從而增強(qiáng)“四個(gè)自信”，增強(qiáng)守初心、擔(dān)使命的思想認(rèn)識(shí)。

四、以情懷、思想、奮斗、方法、奉獻(xiàn)的使命擔(dān)當(dāng)做好課程思政督導(dǎo)工作

中國(guó)共產(chǎn)黨的百年歷史印證了這樣一個(gè)規(guī)律，即成就一個(gè)無產(chǎn)階級(jí)政黨輝煌偉業(yè)離不開這個(gè)政黨的領(lǐng)導(dǎo)人及其領(lǐng)導(dǎo)集體的崇高情懷、正確思想、奮斗精神、方式方法和奉獻(xiàn)擔(dān)當(dāng)，五者缺一不可。情懷是成就偉業(yè)的動(dòng)力，但僅有情懷遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還要有正確的思想，思想有問題就會(huì)誤入歧途。思想畢竟停留在觀念層面，不付諸行動(dòng)還是空想，必須為之奮斗，而要奮斗就要講方式方法，就要有犧牲，就要有樂于奉獻(xiàn)和勇于負(fù)責(zé)的擔(dān)當(dāng)。正人先正己，督導(dǎo)教師要做好教師的課程思政督導(dǎo)工作，必須自身要有情懷，這樣才有做好督導(dǎo)工作的動(dòng)力，才會(huì)用心，才會(huì)有耐心、信心、恒心。正確的思想是做好督導(dǎo)工作的核心，而正確的思想的具體體現(xiàn)則是正確方法。督導(dǎo)教師在工作中需要謙虛、謙和、平等、尊重，同時(shí)，督導(dǎo)過程也是向教師學(xué)習(xí)的過程。奮斗奉獻(xiàn)是督導(dǎo)教師贏得教師信任的力量源泉，從這個(gè)意義上說，督導(dǎo)教師本人既是課程思政的踐行者和親身實(shí)踐者，也是課程思政的教學(xué)引領(lǐng)者和教學(xué)示范者。

一般來說，督導(dǎo)教師除了教學(xué)科研、指導(dǎo)學(xué)生、參加各種會(huì)議外，還要額外承擔(dān)督導(dǎo)任務(wù)，同時(shí)還要以身作則、率先垂范，在情懷、思想、奮斗、方法、奉獻(xiàn)方面都應(yīng)堪稱典范，在課程思政督導(dǎo)上理應(yīng)得心應(yīng)手。為此，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。一是不辭辛苦，任勞任怨地聽課、指導(dǎo)、交流。二是保質(zhì)保量地完成工作任務(wù)。三是認(rèn)真做好督導(dǎo)聽課記錄，辯證分析授課教師的優(yōu)缺點(diǎn)，探討和切磋，公平打分。四是發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)請(qǐng)示、溝通、匯報(bào)，隨時(shí)聽取教師對(duì)督導(dǎo)工作和督導(dǎo)教師的意見和建議，及時(shí)改正缺點(diǎn)和彌補(bǔ)不足。五是經(jīng)常聽取和收集學(xué)生對(duì)教師授課的意見，尤其是一些關(guān)于教師課程思政教學(xué)的一手資料，并及時(shí)反饋給院系領(lǐng)導(dǎo)和教師。六是督導(dǎo)教師之間經(jīng)常進(jìn)行交流，發(fā)表相關(guān)教研論文和申報(bào)相關(guān)課題?！昂捌粕ぷ硬蝗缱龀鰳幼印?，以上這些以身作則的工作做好了，督導(dǎo)教師就會(huì)在教師和學(xué)生中以學(xué)識(shí)淵博和高尚人格的良好形象起到榜樣示范作用，他們本身就會(huì)成為課程思政的“活”教材，督導(dǎo)課程思政就會(huì)更有權(quán)威性和實(shí)效性。

督導(dǎo)工作過程中容易出現(xiàn)下面幾個(gè)問題。一是部分教師對(duì)課程思政認(rèn)識(shí)不足，如認(rèn)為“講好專業(yè)課是自己的職責(zé)，課程思政是馬克思主義學(xué)院教師和輔導(dǎo)員的事兒，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，應(yīng)該把更多精力投入到知識(shí)傳授中”。二是有些人文專業(yè)課教師認(rèn)為，“人文課本身就具有思想政治教育功能，從事人文專業(yè)課教學(xué)本身就是在履行課程思政任務(wù)”。三是還會(huì)存在生搬硬套、簡(jiǎn)單說教、硬性聯(lián)系的情況。個(gè)別教師，尤其是青年教師，由于本身授課經(jīng)驗(yàn)不足及對(duì)課程思政認(rèn)識(shí)不到位，授課中僅僅局限于對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，與課程知識(shí)契合度不高，難以與知識(shí)的傳授融匯貫通。四是存在課程思政觀測(cè)點(diǎn)或契合點(diǎn)范圍窄和不全面的問題。在學(xué)生的家國(guó)情懷、個(gè)人品格、科學(xué)技術(shù)觀、科學(xué)精神、工匠精神、科技倫理、健康心理、審美情趣、勞動(dòng)教育等整體素質(zhì)培養(yǎng)上還存在很多難點(diǎn)。

課程思政督導(dǎo)工作必須堅(jiān)持正確的政治方向，建議如下。一是校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)加強(qiáng)課程思政建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)?？山M織開展大討論，把課程思政建設(shè)與學(xué)校的辦學(xué)定位、校訓(xùn)精神、校風(fēng)建設(shè)等相結(jié)合，并提供資金、技術(shù)等方面的支持。二是提高思政課教師和其他各學(xué)科教師的政治素質(zhì)，對(duì)理工科教師更應(yīng)如此，因?yàn)殛P(guān)乎“科學(xué)為誰服務(wù)”的大是大非問題，尤其關(guān)乎國(guó)家的政治安全和科技安全。因此，應(yīng)深化教師對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)，發(fā)動(dòng)和組織各學(xué)科教師積極參與課程思政建設(shè)，做到全覆蓋。具體措施包括完善相應(yīng)組織機(jī)構(gòu)，加大課程思政方面的培訓(xùn)力度。同時(shí)，還應(yīng)積極組織集體備課、觀摩教學(xué)，不斷總結(jié)，持續(xù)改進(jìn)，在實(shí)踐中不斷創(chuàng)造出百花齊放和卓有成效的課程思政教學(xué)模式。包括以換位思考方式和教師共同探討，各學(xué)院督導(dǎo)教師之間互相交流，與馬克思主義學(xué)院教師、專職思政工作人員、輔導(dǎo)員互相切磋，深入到學(xué)生當(dāng)中調(diào)研教師在課程思政建設(shè)方面的情況，并及時(shí)反饋。三是督導(dǎo)教師要引導(dǎo)教師弄清課程思政的特點(diǎn)，即課程思政重在傳授專業(yè)知識(shí)過程中嵌入思政元素，以此達(dá)到以專業(yè)課導(dǎo)入思想政治教育，再寓思想政治教育于專業(yè)課講授中，引領(lǐng)學(xué)生在專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)中樹立正確的政治方向;要督促和引導(dǎo)教師善于挖掘?qū)I(yè)知識(shí)中蘊(yùn)含的思政元素，找準(zhǔn)專業(yè)課與課程思政的契合點(diǎn)，如家國(guó)情懷、科學(xué)認(rèn)識(shí)論和方法論、個(gè)人品格與道德情操等，結(jié)合課程具體內(nèi)容，利用寓教于樂、生動(dòng)活潑等各種學(xué)生喜聞樂見的形式進(jìn)行課程思政，傳授專業(yè)知識(shí)與思想政治教育并重、交織，達(dá)到教書和育人的雙重目標(biāo)。四是課程思政建設(shè)要多方位建設(shè)結(jié)合在一起，即課上與課下相結(jié)合、線上與線下相結(jié)合、理論與調(diào)查相結(jié)合、考試與作業(yè)相結(jié)合、個(gè)人與團(tuán)隊(duì)相結(jié)合。五是改進(jìn)和完善課程思政課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，對(duì)標(biāo)教育部和學(xué)校相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，將專業(yè)知識(shí)講授與課堂思想政治教育相結(jié)合，將教師立德樹人的評(píng)價(jià)內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)知識(shí)傳授評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，從嚴(yán)要求，充分運(yùn)用大數(shù)據(jù)和各種數(shù)字平臺(tái)，力求高質(zhì)量和精細(xì)化，切實(shí)做到教師本人、督導(dǎo)教師、學(xué)校、學(xué)生、社會(huì)等多元評(píng)教主體協(xié)同聯(lián)動(dòng)。督導(dǎo)教師一定要認(rèn)真學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)和掌握評(píng)教指標(biāo)體系，以指標(biāo)體系為依據(jù)，形成教師積極投身課程思政的內(nèi)驅(qū)力和約束力，督促和引領(lǐng)教師在教學(xué)中更好地履行課程思政的職責(zé)。

五、結(jié)束語

以課程思政為引領(lǐng)夯實(shí)高校立德樹人督導(dǎo)工作根基是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，僅憑督導(dǎo)教師的努力是不夠的，應(yīng)“根據(jù)不同課程性質(zhì)、要求和目標(biāo)，研究思政課和專業(yè)課各自的側(cè)重點(diǎn)和方向，實(shí)現(xiàn)協(xié)同效應(yīng)，達(dá)成立德樹人人才培養(yǎng)目標(biāo)”[5]。這就需要學(xué)校、學(xué)院、教輔人員和師生及全社會(huì)的共同努力，樹立“大思政”理念，齊抓共管，協(xié)同配合，最終培養(yǎng)出有理想、敢擔(dān)當(dāng)、能吃苦、肯奮斗的，德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

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收稿日期：2022-09-09? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 修回日期：2023-03-01

作者簡(jiǎn)介：張曉峰（1963—），男，黑龍江齊齊哈爾人，黑龍江大學(xué)政府管理學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)，教授，研究方向?yàn)轭I(lǐng)導(dǎo)學(xué)與公共政策分析。

基金項(xiàng)目：2019年度黑龍江省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃項(xiàng)目“社會(huì)變革政策非理性因素研究”（19ZZD198）