田江平

摘要：在網(wǎng)絡時代，高中生物課程中引進信息化教學，為高中生物教學創(chuàng)新帶來了多種可能。如果教師采用的信息化教學方法得當，可提高課堂教學質(zhì)量、改善課堂氛圍、激發(fā)學生學習興趣與探索欲望、降低教學難度。因此，高中生物教師應將信息化教學作為一個重要課題，對其進行持續(xù)不斷的探索與研究。本文基于網(wǎng)絡背景，結(jié)合人教版高中生物教材的相關內(nèi)容，針對高中生物信息化教學提出幾點建議，希望能夠給高中生物教師帶來一些有價值的參考。

關鍵詞：網(wǎng)絡背景；高中生物；信息化教學

一、引言

在高中生物教學中，基于網(wǎng)絡背景開展信息化教學，具有較強的可行性、科學合理性與創(chuàng)新性。但是，要想充分發(fā)揮出信息化教學的優(yōu)勢所在，需要高中生物教師摒棄掉傳統(tǒng)教學理念，將培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)放在教學工作中的首要位置，還要主動學習與信息化教學相關的理論知識與相關實踐技能，還要注重教學經(jīng)驗的總結(jié)與融合創(chuàng)新。這一系列新要求，無疑對高中生物教師的執(zhí)教水平、創(chuàng)新能力、責任心以及進取精神提出重重考驗。為了積極應對這些考驗，切實發(fā)揮出信息化教學的核心價值，有必要針對其實踐策略進行系統(tǒng)化探究。

二、信息化教學概述

信息化教學是網(wǎng)絡技術發(fā)展的產(chǎn)物，或者說是基于網(wǎng)絡背景所生成的一種融合多媒體教學資源、信息技術手段的新型教學方式。隨著信息化教學的不斷創(chuàng)新發(fā)展，先后衍生出多媒體情境式教學、微課、慕課、直播課等一系列新型教學模式。在實施信息化教學的過程中，教師可以結(jié)合教學需求，針對電子圖片、文字、視頻以及音頻等文件進行綜合運用，將其編輯成可以在投影設備或多媒體大屏幕上播放的視頻、PPT文檔等等，以此來開展教學活動，促進教學有效性、針對性、生動性以及高效性的全面提升[1]。

三、基于網(wǎng)絡背景的高中生物信息化教學意義

在素質(zhì)教育改革的統(tǒng)領之下，需要高中生物課程針對傳統(tǒng)教學模式進行更新改革。同時，隨著社會的不斷發(fā)展與進步，對于人才要求較以往實現(xiàn)了大幅提升。比如一名優(yōu)秀人才不僅要掌握豐富的生物學理論知識，還要將生物知識與其他學科知識進行綜合構(gòu)建，建立起龐大的知識網(wǎng)絡。同時，還要了解各種生物知識的應用途徑，掌握相關實踐技能，能夠熟練運用生物知識解決各種實際問題，表現(xiàn)出較強的個人綜合素養(yǎng)。面對這種全新的人才培養(yǎng)需求，傳統(tǒng)的高中生物教學方法顯得過于陳舊落后，無法滿足素質(zhì)教育改革要求以及當前社會對于人才能力素養(yǎng)的基本需求。因此，有必要基于網(wǎng)絡背景引進信息化教學策略，將更加豐富的生物知識以及學科技能培養(yǎng)策略以數(shù)字多媒體、網(wǎng)絡化資源、圖形影像等多種形式呈現(xiàn)在學生面前，起到豐富教學資源、創(chuàng)新教學形式、拓寬學生視野等目的。

另外，通過在高中生物課程中引進信息化教學，可以將原本停留在課本當中的生物知識以電子圖片、影音資料等形式呈現(xiàn)在學習面前，從而創(chuàng)建一個更加直觀、生動、鮮活的教學氛圍。這樣不僅可以幫助學生快速理解和掌握課本知識，還可以激發(fā)其好奇心、求知欲與探索欲，主動探索生物學領域相關知識，甚至對所學知識進行遷移運用，與其他學科領域、現(xiàn)實生活之間建立起關系網(wǎng)絡，運用生物學解決實際問題，從而促進學生綜合素養(yǎng)的全面提升。由此看來，基于網(wǎng)絡背景開展高中生物信息化教學，在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)方面具有極其重要的現(xiàn)實意義。

四、基于網(wǎng)絡背景的高中生物信息化教學策略

（一）師生構(gòu)建信息化教學思維

要想將信息化教學成功應用于高中生物教學當中，需要教師和學生這兩大核心教育主體同時構(gòu)建起信息化教學思維，充分認識到信息化教學的內(nèi)涵、意義與價值所在。尤其教師作為課堂教學的引領者，更要牢固樹立起互聯(lián)網(wǎng)思維，優(yōu)先完成教學理念的更新，將培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)與綜合實踐能力作為生物教學的核心目標，并且充分認識到信息化教學在實現(xiàn)這一教學目標中的重要性。

在此基礎上，教師努力探索信息化教學實踐策略，使其以一種更加科學合理的方式融入本學科教學體系當中，與教學目標、教學需求以及其他教學方法融合成一個有機的整體，共同作用于學生核心素養(yǎng)的全面提升。

例如在學習《分離定律》這一知識點時，同時涉及顯性性狀、隱性性狀、性狀分離等諸多概念的講解，還需要學生獨立描繪單因子雜交實驗的遺傳圖解，如果采用傳統(tǒng)教學方法，勢必會遇到較大的教學難度，還會導致部分學生的學習興趣下降，甚至產(chǎn)生畏難情緒。對此，教師可以憑借新型教學理念開展信息化講解，在多媒體大屏幕上展示出紫花豌豆與紅花豌豆、圓形豌豆與皺形豌豆的電子圖片，還可以采用播放視頻的方式讓學生觀看孟德爾實驗過程。通過這種影音結(jié)合、圖文并茂的形式，揭示出顯性與隱性性狀的概念。這樣既弱化了教學難度，又構(gòu)建起充滿生動趣味性的課堂氛圍，使學生在收獲知識的同時，對生物課程產(chǎn)生更加濃厚的興趣，為后續(xù)教學工作的有效開展創(chuàng)造有利條件。

對于學生群體而言，要基于對信息化教學的重視，盡快掌握新的學習方法。例如借助信息化教學開展自主學習，及時消除自身學習障礙等。同時，還要時常向教師反饋自己的學習感受，以便于教師及時發(fā)現(xiàn)教學過程中問題與不足，進而針對今后的信息化教學進行優(yōu)化改革，使其更加貼近教學需求，為提高高中生物教學質(zhì)效做出更大的貢獻[2]。

（二）借助信息化教學拓寬知識廣度

在素質(zhì)教育改革背景下，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)成為各學科的主要教學目標。對此，需要教師高中生物打破教材內(nèi)容的局限，充分利用好網(wǎng)絡平臺的開放性以及網(wǎng)絡教學資源的豐富多樣性，及時針對那些有價值的網(wǎng)絡化素材進行收集與整理，構(gòu)建起一個相對完善的信息化教學資源庫，以便于將其合理應用于生物教學當中，讓學生在掌握課本知識的同時，獲得更加開闊的眼界，在頭腦當中構(gòu)建起一個更加完善的生物知識體系。

例如在學習《細胞內(nèi)部的糖類和脂質(zhì)》這一章節(jié)時，教師可以引進一些網(wǎng)絡化教學資源，對課本知識進行填充與拓展，再將與課本知識相關的課外內(nèi)容制作成PPT課件或者微課視頻，利用多媒體教學設備給學生播放。在引進課外知識的同時，教師可以向?qū)W生提供一些帶有探究意識的問題，引發(fā)學生思考，或者利用課余時間開展自主探究，或者進行實踐體驗，將所學知識運行到實踐過程當中，實現(xiàn)理論與實踐的相互融合，達到拓展自身知識深度與廣度的目的。這種信息化教學方式不僅可以幫助學生形成更加完善的學科知識體系，還可以培養(yǎng)學生的自學意識與自主探究能力，可以說是提高學生核心素養(yǎng)的一條有效途徑。

（三）找準開展信息化教學的時機

將信息化教學應用于高中生物教學過程當中，可以同時發(fā)揮出調(diào)節(jié)課堂教學氛圍、降低教學難度、提高教學效率等作用。但是，這些作用的發(fā)揮，在很大程度上源自于教師對信息化教學時機的合理把握。否則，一旦教學時機運用不得當，不但難以取得理想的教學成效，還容易造成教學時間、教學資源的巨大浪費。要想避免發(fā)生此類問題，需要教師針對教學過程進行精心設計，事先擬定教學方案，找準信息化教學的導入時機，選擇適合的導入形式，確保信息化教學具有極強的針對性、導向性與實用性。比如在學習《細胞的多樣性與統(tǒng)一性》這一知識點時，不僅會涉及大量文字和多個公式，還涉及表達細胞的數(shù)學模型和物理模型相關講解，顯然存在較大的教學難度。如果采用傳統(tǒng)教學方式進行授課，學生難以對細胞以及細胞的組成產(chǎn)生深刻理解，容易對今后的學習造成阻礙。

此時，教師要及時把握住這一信息化教學時機，以播放視頻、展示圖片等形式，將細胞結(jié)構(gòu)模型清晰地展現(xiàn)在學習面前。在展示的過程中，不僅可以讓學生看到細胞圖像模型的全貌，第一時間對細胞圖像模型產(chǎn)生一種整體認知，還可以針對一些細節(jié)部位進行放大，讓學生更加清晰地看到細胞結(jié)構(gòu)的細節(jié)特征。通過這種方式，精準消除教學過程中的難點問題，高效率完成教學任務，避免學生陷入畏難情緒當中，使課堂教學有效性獲得保障。但是，當教師在思考如何合理開展信息化教學時，務必明確其輔助性教學作用，切忌運用信息化教學徹底取代常規(guī)教學。

具體而言，就是既要把握好信息化教學的時機，也要控制好教學時長。只要能夠發(fā)揮出“畫龍點睛”的作用即可，避免播放視頻、PPT、電子圖片占用過多的課堂時間。否則，就會導致教學過程缺乏系統(tǒng)性與連貫性，教學重點不夠突出。這樣反而不利于課堂教學效率的提升，更容易導致學習注意力分散。另外，伴隨著新課程標準的推出，高中階段的生物課程承載著為學生考入大學之后開展專業(yè)化、個性化學術發(fā)展奠定基礎的重要使命。因此，為了全面培養(yǎng)學生的綜合實踐能力，在高中生物教材當中包含著大量實驗類教學內(nèi)容，力爭在理論與實踐相互結(jié)合的過程中，幫助學生完成理論知識的內(nèi)化吸收與遷移運用，進而形成更加完善的生物學科素養(yǎng)。但是，在眾多實驗任務當中，難免存在一些難度大、周期長、風險高的實驗項目。但是，這一部分實驗內(nèi)容往往具有較高的教學價值，對于塑造和完善學生的生物知識體系具有巨大的推動作用。

對此，教師不妨以信息化教學為抓手，通過播放視頻的方式，讓學生觀看整個實驗過程，確保其實驗類教學作用的有效發(fā)揮，并且與后續(xù)教學內(nèi)容進行有效銜接，避免學生的知識結(jié)構(gòu)存在斷層、丟失等問題。例如在《減數(shù)分裂》這一知識點，會涉及基因、染色體這些抽象性極強的概念講解，很多學生在學習和理解起來都存在較大難度，即便開展相關實驗活動，由于其復雜程度過高，也不是一般生物實驗室可以輕松實現(xiàn)的。此時，便出現(xiàn)了導入信息化教學的最佳時機，教師可以采用虛擬實驗的方式，讓學生借助“虛擬顯微鏡”完成整個實驗過程，使難度極大的生物實驗變得成功率高、易操作，即使沒有應用過多的實驗器材，學生依然可以沉浸在實驗過程當中，獲得真實的實踐體驗，進而形成自己的實驗觀點與心得體會，對于抽象難懂的理論知識形成透徹理解，形成更加完善的學科素養(yǎng)。

（四）合理應用多元化教學策略

在高中生物教學中應用信息化教學，可以同時與多種教學手段相結(jié)合，使教學過程呈現(xiàn)出更強的豐富多樣性與科學合理性。

首先，創(chuàng)設教學情境。情境式教學的優(yōu)勢在于營造出知識的運用場景，讓學生沉浸在這種場景之中感受知識的用途與價值，從而對知識形成更加透徹的理解，達到快速內(nèi)化吸收、遷移運用的教學效果。因此，教師在借助信息技術、網(wǎng)絡資源創(chuàng)設教學情境時，要最大限度與教學需求相貼近，確保情境式教學作用的充分發(fā)揮。例如在學習《細胞的衰老和凋亡》這一部分知識時，需要學生理解個體衰老和細胞衰老之間的關系，了解衰老的特征，還要正確區(qū)分凋亡和壞死之間的差別。這些知識與學生自身以及身邊的親朋好友都存在較大的關聯(lián)性，尤其夏天來到，愛美女生都害怕自己的皮膚曬黑，會選擇一些護膚美白產(chǎn)品。

此時，教師可以收集各種功能的護膚品圖片資料，將其制作成微課視頻，透過這種教學情境中導入本節(jié)課的相關知識，讓學生了解課本知識與現(xiàn)實生活之間的關聯(lián)性，能夠?qū)λ鶎W知識進行靈活運用。其次，問題式教學。這種教學方式也可以稱之為導向性問題，并且具有較強的探究意識，對于引導學生主動思考，培養(yǎng)學生的探索精神具有非常大的助推作用。同樣以《細胞的衰老和凋亡》教學為例，教師可以在微課視頻當中提出一些問題，對接下來的課堂教學活動進行有效引導。

比如：經(jīng)歷夏天之后，皮膚難免有些曬黑，但是過了一段時間之后，又會在沒有使用任何美白產(chǎn)品的情況下白回來，這是為什么呢？經(jīng)常給去皮膚角質(zhì)，真的科學嗎？人們在不同年齡段，在外觀體態(tài)、體質(zhì)、膚質(zhì)等方面都會發(fā)生相應的變化，根本原因是什么呢？伴隨著這些問題的提出，學生會對課本知識進行主動思考與深入學習，從而使學生科學思維以及生物素養(yǎng)獲得大幅度提升；小組合作式學習。在提出問題之后，教師可以將全班學生劃分成若干個討論組，小組成員圍繞著微課當中的問題進行組內(nèi)討論，鼓勵大家各抒己見，相關學習交流與思維碰撞。最終既可以形成一個統(tǒng)一結(jié)論，也可以求同存異，各自保留自己的觀點與看法，之后再與教師進行個性化學習交流，由教師對學生提出的問題進行答疑解惑。

通過這種方式，既加深了學生對于課本知識的掌握程度，又培養(yǎng)了學生的合作精神、語言表達能力以及批判性思維，還可以幫助師生之間開展個性化、差異化教學，可以說是提高生物教學質(zhì)量的重要手段。除了上述幾種教學方法以外，還可以發(fā)揮信息化教學優(yōu)勢為目的，結(jié)合實際教學需求進行自主創(chuàng)新，力爭最大限度發(fā)揮出信息化教學在生物課程中的整體優(yōu)勢[3]。

（五）創(chuàng)新教學評價機制

將信息化教學融入高中生物教學體系當中，主要目的是激發(fā)學生的學習興趣。為了順利實現(xiàn)這一目標，需要教師尊重學生的教學主體地位，平等看待每一名學生，需時刻關注學生的學習情況。教師要能夠及時捕捉到學生近期學習過程中的些許進步，發(fā)現(xiàn)學生身上值得其他同學學習的閃光點，對那些在課堂上積極回答問題、主動思考、敢于質(zhì)疑的學生提出表揚。在提升這些學生自信心的同時，對其他學生給予正確引導。

在每一次測試之后，教師都要篩選出本次考試進步最大的幾名學生給予重點表揚，必要時，還可以給其發(fā)放獎狀、證書、紀念品，以示鼓勵與贊賞；在點評學生作業(yè)完成情況時，教師要在中等生、后進生等群體當中挑選一些進步了較大的學生給予表揚，不斷促進學生自信心的提升。

四、結(jié)束語

對于高中生物教學而言，借助網(wǎng)絡平臺和多媒體設備開展信息化教學，對于提高課堂教學質(zhì)量以及學生學習興趣具有極大的助推作用。但是，高中生物教師要基于新型教學理念，制定明確的教學目標，做好相關教學規(guī)劃，結(jié)合實際教學需求在情境式教學、合作式教學、體驗式教學等多種新型教學方法當中作出合理選擇，切實發(fā)揮出信息化教學的優(yōu)勢之處，促進學生生物學科素養(yǎng)的全面提升，推動素質(zhì)教育改革的有效開展。

參? 考? 文? 獻

[1]廖平虎.高中生物信息化教學探究[J].科學咨詢（教育科研），2021（10）：157-158.

[2]王建保，李佩玉.信息化教學在高中生物教學中的應用[J].高考，2021（26）：37-38.

[3]廖令潔.基于網(wǎng)絡背景的高中生物信息化教學分析[J].新教育，2021（20）：64-65.