摘 要：時(shí)空觀念素養(yǎng)作為歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)之一，處于基礎(chǔ)性的地位，也是歷史學(xué)科不同于其他學(xué)科的重要標(biāo)志。文章結(jié)合中國(guó)共產(chǎn)黨百年歷史發(fā)展進(jìn)程中的重要會(huì)議的教學(xué)實(shí)踐，探討了基于時(shí)空觀念的高三歷史復(fù)習(xí)策略及需要注意的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：高中歷史；時(shí)空觀念；高三復(fù)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2023）24-0085-03

時(shí)空觀念是歷史學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的基本要素之一，是了解和理解歷史的基礎(chǔ)，是進(jìn)一步認(rèn)識(shí)歷史所必須具備的重要觀念。歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)離不開(kāi)時(shí)空觀念的培養(yǎng)。時(shí)空觀念作為歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)之一，是指在特定的時(shí)間和空間中對(duì)事物進(jìn)行觀察分析的意識(shí)和思維方式。新高考也越來(lái)越注重對(duì)學(xué)生時(shí)空觀念的考查。

時(shí)空觀念不只是時(shí)間與空間信息的堆疊。在實(shí)際的教學(xué)中，教師常常忽略了以下幾個(gè)方面：一是重時(shí)間觀念而忽視空間的變化；二是重史實(shí)呈現(xiàn)，輕內(nèi)在邏輯推理；三是重當(dāng)時(shí)當(dāng)事，輕融會(huì)貫通，忽視時(shí)空的拓展。以上問(wèn)題使學(xué)生時(shí)空觀念素養(yǎng)存在不足。因此，本文僅以中國(guó)共產(chǎn)黨歷史上重要會(huì)議的復(fù)習(xí)為例，管中窺豹，探討高三歷史復(fù)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念的策略，以期有助于發(fā)展學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、用好歷史地圖，建構(gòu)完整的歷史時(shí)空

利用時(shí)間軸厘清歷史史實(shí)在歷史復(fù)習(xí)中是最常用的手段，也是歷史課堂上培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念必不可少的方式。時(shí)間軸可以讓相對(duì)孤立的單個(gè)歷史事件變成前后連貫的“線”，而利用時(shí)間軸可以對(duì)重要的歷史階段進(jìn)行分期[1]。在教學(xué)中，教師可先用大階段分期，再用小階段分期。就對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨歷史上重要會(huì)議的復(fù)習(xí)而言，學(xué)生可以通過(guò)黨的歷史上的一次次重要會(huì)議，條理清晰地、深刻地認(rèn)識(shí)中國(guó)共產(chǎn)黨的百年奮斗歷程[2]。首先，學(xué)生應(yīng)明確黨的奮斗歷史在中國(guó)歷史上所處的大階段。其次，可以把我黨在百年的偉大探索中的歷史分為四個(gè)時(shí)期：第一時(shí)期是革命時(shí)代（1921.7—1949.10），即新民主主義革命時(shí)期；第二時(shí)期是建設(shè)時(shí)期（1949.10—1978.12），即社會(huì)主義革命和建設(shè)時(shí)期；第三時(shí)期是改革時(shí)代（1978.12—2012.11），即改革開(kāi)放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)新時(shí)期；第四時(shí)期是中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代（2012年11月至今）。學(xué)生通過(guò)時(shí)間的線索，能認(rèn)識(shí)中華人民共和國(guó)建立的不易，也能認(rèn)識(shí)到在這四個(gè)歷史時(shí)期，中國(guó)共產(chǎn)黨帶領(lǐng)中國(guó)人民創(chuàng)造的歷史輝煌成就。

構(gòu)建完整的歷史時(shí)空，不僅需要掌握時(shí)間順序，還需要學(xué)生結(jié)合空間環(huán)境了解歷史。對(duì)于歷史空間觀念的培養(yǎng)，教師可引導(dǎo)學(xué)生借助歷史地圖了解歷史事件發(fā)生的地點(diǎn)及相應(yīng)的地理環(huán)境。歷史地圖的運(yùn)用能在歷史事件的點(diǎn)與線之間形成當(dāng)時(shí)的“面”，并進(jìn)一步構(gòu)造出全面、多維的“體”。從而擺脫歷史學(xué)習(xí)的雜亂性與無(wú)序性，幫助學(xué)生整體把握歷史事實(shí)。

二、運(yùn)用歷史解釋?zhuān)?gòu)歷史事物內(nèi)在聯(lián)系

對(duì)于時(shí)空觀念的培養(yǎng)，教師可引導(dǎo)學(xué)生借助時(shí)空要素描述歷史事物，按時(shí)間順序和空間要素，建構(gòu)歷史的事件、人物和現(xiàn)象之間的相互關(guān)聯(lián)。這種相互關(guān)聯(lián)可以通過(guò)歷史解釋達(dá)成。在高三歷史復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師更需要將多種學(xué)科素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。在進(jìn)行本主題復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以出示中國(guó)共產(chǎn)黨成立至中華人民共和國(guó)成立的部分重要會(huì)議示意圖，考查學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的時(shí)空觀念和對(duì)黨奮斗歷程的知識(shí)梳理情況。教師還可以出示中華人民共和國(guó)成立后建設(shè)時(shí)代、改革時(shí)代、復(fù)興時(shí)代的重要會(huì)議示意圖，通過(guò)類(lèi)似的方法讓學(xué)生認(rèn)識(shí)中華人民共和國(guó)從成立、建設(shè)、改革到新時(shí)代之間的內(nèi)在發(fā)展聯(lián)系，更進(jìn)一步體會(huì)到黨史是中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)不斷走向成熟的實(shí)踐史，在黨的帶領(lǐng)下，社會(huì)主義制度不斷完善和發(fā)展，中國(guó)人民取得一次又一次勝利。

三、拓展時(shí)空尺度，認(rèn)識(shí)歷史的發(fā)展變化

時(shí)空觀念素養(yǎng)要求從歷史的時(shí)間演進(jìn)和空間范圍的角度去進(jìn)行說(shuō)明和解釋?zhuān)绱瞬拍芸闯鰵v史的發(fā)展與變化，對(duì)歷史進(jìn)行客觀評(píng)述。這需要教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在特定的時(shí)空框架下對(duì)史事作出合理的解釋。拓展時(shí)空尺度更能幫助學(xué)生認(rèn)清歷史的發(fā)展與變化。在教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)當(dāng)事的歷史事實(shí)解讀較容易，但往往不容易從時(shí)空演進(jìn)的多個(gè)角度去解讀歷史事實(shí)。例如，在復(fù)習(xí)中國(guó)共產(chǎn)黨歷史上的重要會(huì)議時(shí)，我們可以有四種不同的時(shí)空尺度：第一種是將中國(guó)共產(chǎn)黨歷史上的重要會(huì)議置于中國(guó)共產(chǎn)黨歷史發(fā)展進(jìn)程中進(jìn)行評(píng)價(jià)；第二種將中國(guó)共產(chǎn)黨歷史上的重要會(huì)議置于中國(guó)近現(xiàn)代救亡圖存的奮斗歷史中進(jìn)行評(píng)價(jià)；第三種將中國(guó)共產(chǎn)黨歷史上的重要會(huì)議置于世界社會(huì)主義運(yùn)動(dòng)中去評(píng)價(jià)；第四種將中國(guó)共產(chǎn)黨歷史上的重要會(huì)議置于當(dāng)今人類(lèi)社會(huì)的自我發(fā)展與全球治理中去評(píng)價(jià)。在全球化不斷加快的今天，我們認(rèn)識(shí)中國(guó)共產(chǎn)黨的歷史更需要從第三種、第四種的時(shí)空尺度去衡量。將中國(guó)的歷史置于世界史中去考量，或是從世界歷史發(fā)展的角度看待中國(guó)歷史的問(wèn)題，探討在不同的歷史時(shí)空框架下，不同文明之間的交流，甚至碰撞，從而更加清楚地認(rèn)識(shí)歷史的發(fā)展變化。

中國(guó)共產(chǎn)黨歷史上的重要會(huì)議見(jiàn)證了中國(guó)共產(chǎn)黨百年的偉大奮斗歷程，也是世界社會(huì)主義運(yùn)動(dòng)的重大歷史事件。在進(jìn)行本主題復(fù)習(xí)時(shí)，教師就可帶領(lǐng)學(xué)生將中國(guó)的新民主主義革命置于世界社會(huì)主義運(yùn)動(dòng)中去評(píng)價(jià)。中國(guó)的新民主主義革命是世界社會(huì)主義革命的重要組成部分。世界的社會(huì)主義革命經(jīng)歷了從沒(méi)有科學(xué)理論指導(dǎo)的歐洲三大工人運(yùn)動(dòng)，到產(chǎn)生科學(xué)理論即馬克思主義后卻沒(méi)有運(yùn)用馬克思主義理論作為實(shí)踐指導(dǎo)的巴黎公社運(yùn)動(dòng)，再到自覺(jué)運(yùn)用馬克思主義，并同俄國(guó)實(shí)際相結(jié)合，創(chuàng)造性地形成了列寧主義，指導(dǎo)了走向勝利的俄國(guó)十月革命。中國(guó)新民主主義革命的勝利更是吸取了世界社會(huì)主義革命的經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合中國(guó)的實(shí)際國(guó)情，產(chǎn)生了毛澤東思想，以此為思想武器，使中國(guó)從一個(gè)落后的半殖民地半封建社會(huì)走向了社會(huì)主義社會(huì)。這無(wú)疑是世界社會(huì)主義運(yùn)動(dòng)的成功案例。中國(guó)革命為世界社會(huì)主義革命發(fā)展提供了新的方案，助推了世界民族解放運(yùn)動(dòng)的開(kāi)展。

社會(huì)主義的建設(shè)同樣也應(yīng)放在“二戰(zhàn)”后世界的局勢(shì)中，甚至是人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的進(jìn)程中去考量。通過(guò)復(fù)習(xí)中國(guó)共產(chǎn)黨歷史上的重要會(huì)議，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到中國(guó)走向富強(qiáng)的艱辛歷程，體會(huì)到中國(guó)特色社會(huì)主義對(duì)人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的巨大歷史意義。

四、結(jié)合學(xué)情，合理優(yōu)化時(shí)空觀念的養(yǎng)成策略

近年來(lái)，隨著新高考的不斷推進(jìn)，高三的歷史復(fù)習(xí)方式呈現(xiàn)出百花齊放的特點(diǎn)，但都會(huì)基于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，用以提升學(xué)生特定歷史情境下歷史問(wèn)題解決的能力。時(shí)空觀念在歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)中居于基礎(chǔ)性地位，但這并不意味著在高三歷史復(fù)習(xí)過(guò)程中可以簡(jiǎn)單處理，反而更需要教師運(yùn)用智慧，優(yōu)化處理。在高三時(shí)空觀念的養(yǎng)成中，教師有必要拓展教學(xué)內(nèi)容，選用合適的時(shí)空尺度，結(jié)合當(dāng)今世界的問(wèn)題學(xué)會(huì)在歷史中尋找智慧，同時(shí)把握不同時(shí)空觀念水平層次的選擇與側(cè)重。

（一）選擇合適的時(shí)空尺度

同一歷史事實(shí)在不同的時(shí)間維度或空間維度去考查，形成的認(rèn)識(shí)也會(huì)相應(yīng)的不同，所以時(shí)空觀念素養(yǎng)要求“能夠選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)空尺度對(duì)歷史進(jìn)行分析、綜合、比較，在此基礎(chǔ)上做出合理的論述”。所以在高三復(fù)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用不同的時(shí)空尺度更好地認(rèn)識(shí)歷史的本質(zhì)。

如2021年福建省高考?xì)v史試卷第10題，原題干是：“1973—1978年，在我國(guó)對(duì)外引進(jìn)的成交金額中，用于成套設(shè)備購(gòu)置的占80%以上。1979年4月，中共中央工作會(huì)議提出了‘多引進(jìn)制造技術(shù)和專(zhuān)利的方針。這一轉(zhuǎn)變旨在：A.調(diào)進(jìn)口商品結(jié)構(gòu)；B.拓展對(duì)外開(kāi)放的合作領(lǐng)域；C.擴(kuò)大企業(yè)生產(chǎn)規(guī)模；D.提升國(guó)有企業(yè)的制造能力?！痹陬}干中出現(xiàn)了兩個(gè)時(shí)間：1973—1978年和1979年4月。基于這兩個(gè)時(shí)間，我們可以比較容易地確定與1978年十一屆三中全會(huì)召開(kāi)、我國(guó)做出了改革開(kāi)放的偉大決策相關(guān)，但并未涉及我國(guó)經(jīng)濟(jì)改革的具體內(nèi)容，這就需要學(xué)生將時(shí)空尺度擴(kuò)展到全會(huì)召開(kāi)之后的具體改革中。結(jié)合史實(shí)，1978年后我國(guó)的對(duì)內(nèi)改革包括農(nóng)村生產(chǎn)關(guān)系改革和城市體制改革，城市體制改革的重點(diǎn)就是國(guó)有企業(yè)改革。結(jié)合題干中“多引進(jìn)制造技術(shù)和專(zhuān)利”的方針，本題就能較容易地選出D選項(xiàng)——為了提升國(guó)有企業(yè)的制造能力。

（二）關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

高三歷史復(fù)習(xí)教學(xué)應(yīng)對(duì)的是歷史高考。歷史高考不涉及熱點(diǎn)也不回避熱點(diǎn)，更加關(guān)注社會(huì)中長(zhǎng)期需要關(guān)注的問(wèn)題。近年來(lái)的高考試題一般會(huì)在新的歷史情境中投射長(zhǎng)效熱點(diǎn)問(wèn)題，以考查學(xué)生運(yùn)用學(xué)科素養(yǎng)解決歷史問(wèn)題的能力。高考試題呈現(xiàn)的歷史情境往往超出現(xiàn)有的歷史史實(shí)，更多考查的是學(xué)生將題中呈現(xiàn)的歷史情境與所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，或是運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決新情境中的歷史問(wèn)題的能力。

例如，2021年山東省歷史高考18題創(chuàng)設(shè)了中國(guó)共產(chǎn)黨光輝足跡這一新情境，要求結(jié)合新民主主義革命的史實(shí)，以“足跡”為題寫(xiě)一篇?dú)v史短文。本題要求學(xué)生不僅要知道中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)新民主主義革命的基本史實(shí)，還要了解重要史實(shí)所發(fā)生的地點(diǎn)，并能對(duì)應(yīng)地圖上相應(yīng)的位置。學(xué)生通過(guò)這些史實(shí)認(rèn)識(shí)到中國(guó)共產(chǎn)黨對(duì)中國(guó)革命道路的探索經(jīng)歷了艱難的歷程，帶領(lǐng)中國(guó)人民歷經(jīng)千難萬(wàn)險(xiǎn)一步步地在不斷探索中走向新民主主義革命的勝利。學(xué)生通過(guò)撰寫(xiě)歷史短文，更深層次地了解我黨在百年歷程中不斷取得的勝利成果。

（三）把握時(shí)空觀念素養(yǎng)的分層次養(yǎng)成

歷史學(xué)科對(duì)時(shí)空觀念素養(yǎng)的培養(yǎng)有不同的要求，一般分為4個(gè)水平，層級(jí)越高難度越大，綜合性越強(qiáng)。在高考中不同時(shí)空觀念不同水平的考查都有體現(xiàn)。其中，水平1、水平2的考查一般會(huì)出現(xiàn)在選擇題中。水平3、水平4的考查一般是在非選擇題中，特別是在概括特點(diǎn)、提煉論點(diǎn)或論題并進(jìn)行論述中。在復(fù)習(xí)實(shí)踐中，既要重視高水平的培養(yǎng)，也不可忽視低水平的落實(shí)。

在高三復(fù)習(xí)中，教師可以選用2020年全國(guó)Ⅲ卷42題。為方便敘述，摘抄原題如下：

材料表1摘自1995年7～8月對(duì)江蘇昆山、浙江樂(lè)清的部分農(nóng)民進(jìn)行的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，調(diào)查對(duì)象中近60%為18～35歲的青壯年。

——據(jù)周曉虹《傳統(tǒng)與變遷》

根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，就材料整體或其中任意一點(diǎn)擬定一個(gè)論題，并予以闡述。（要求：論題明確，持論有據(jù)，論證充分，表達(dá)清晰。）

如何破解這題呢？我們可以從時(shí)空觀念的不同水平要求入手，由低到高。首先，根據(jù)水平1，將材料中的調(diào)查信息反映的內(nèi)容定位在改革開(kāi)放后，結(jié)合中國(guó)共產(chǎn)黨的重要會(huì)議，確定為十一屆三中全會(huì)后。其次，

根據(jù)水平2，尋找相關(guān)歷史史實(shí)，厘清事物發(fā)生的來(lái)龍去脈，從而找出與表格中所反映的現(xiàn)象對(duì)應(yīng)的基本史實(shí)。主要有家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制、國(guó)有企業(yè)改革、對(duì)外開(kāi)放格局的形成、社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立、新時(shí)期高等教育的發(fā)展。第三，根據(jù)水平3，用特定的時(shí)空術(shù)語(yǔ)進(jìn)行概括，提煉觀點(diǎn)。例如，改革開(kāi)放給人們提供更多職業(yè)選擇。最后，根據(jù)水平4，結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行闡述。就上一論題可以從十一屆三中全會(huì)的召開(kāi)、改革開(kāi)放后人才的需求、政府的重視等角度加以闡述。由此可見(jiàn)，分層級(jí)水平的時(shí)空觀念培養(yǎng)，為學(xué)生搭建了思維發(fā)展的支架，為學(xué)生高階思維的形成、歷史問(wèn)題的解決提供了良好的幫助。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念素養(yǎng)，需要?dú)v史教師既考慮到學(xué)生的實(shí)際需要，又關(guān)注高考的考查要求，有針對(duì)性地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)不是教師通過(guò)灌輸就可以實(shí)現(xiàn)的，需要教師通過(guò)不斷研究?jī)?yōu)化策略，創(chuàng)設(shè)新情境，讓學(xué)生能夠掌握解決歷史問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)

徐藍(lán)，朱漢國(guó).普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）解讀[M].北京：高等教育出版社，2020.

中華人民共和國(guó)教育部.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

作者簡(jiǎn)介：蔡麗娟（1982.3-），女，福建福鼎人，任教于福建省福鼎市第三中學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷，曾獲福鼎市優(yōu)秀教師、福鼎市“三八紅旗手”榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。