摘 要：新課程改革要求教師在高中物理教學(xué)中應(yīng)用新的教育理念和教學(xué)方法，進(jìn)階式教學(xué)便是其中之一。文章以人教版高中物理新教材為例，研究高中物理進(jìn)階式教學(xué)策略，意在通過分析進(jìn)階式教學(xué)要素與進(jìn)階式學(xué)習(xí)層級，確定高中物理進(jìn)階式教學(xué)基本思路，為一線教師的相關(guān)研究與實(shí)踐提供有價(jià)值的參考。

關(guān)鍵詞：高中物理；進(jìn)階式教學(xué)；人教版新教材

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）24-0082-03

《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）要求物理教師根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念、課程目標(biāo)和物理學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況，創(chuàng)造性地開展教學(xué)工作。進(jìn)階式教學(xué)具有創(chuàng)造性和實(shí)效性，在當(dāng)前高中物理教學(xué)過程中得到廣泛應(yīng)用。但是，想要使進(jìn)階式教學(xué)在高中物理教學(xué)中充分發(fā)揮積極作用，教師有必要進(jìn)一步研究高中物理進(jìn)階式教學(xué)策略。人教版高中物理新教材經(jīng)過重新修訂，與《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求一致，能夠滿足高中物理進(jìn)階式教學(xué)的基本要求。文章以人教版高中物理新教材為例，研究高中物理進(jìn)階式教學(xué)策略。

一、進(jìn)階式教學(xué)要素

進(jìn)階式教學(xué)要素包含進(jìn)階起點(diǎn)、進(jìn)階水平、進(jìn)階終點(diǎn)、進(jìn)階變量和測評工具。進(jìn)階起點(diǎn)決定進(jìn)階水平和進(jìn)階終點(diǎn)，是實(shí)施進(jìn)階式教學(xué)所面對的現(xiàn)實(shí)情況。進(jìn)階水平是進(jìn)階起點(diǎn)到進(jìn)階終點(diǎn)的臺(tái)階，是教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生不斷達(dá)到的學(xué)習(xí)水平。進(jìn)階終點(diǎn)是進(jìn)階水平最終應(yīng)達(dá)到的結(jié)果，是教學(xué)目標(biāo)。進(jìn)階變量是影響學(xué)生進(jìn)階水平的關(guān)鍵因素，一般由學(xué)生關(guān)鍵能力和必備品格組成，是核心素養(yǎng)的具體體現(xiàn)。測評工具是進(jìn)階教學(xué)的檢驗(yàn)工具，通常為試卷形式?；谶M(jìn)階式教學(xué)要素研究高中物理進(jìn)階式教學(xué)策略，教師首先應(yīng)在進(jìn)階起點(diǎn)、進(jìn)階水平、進(jìn)階終點(diǎn)間開辟一條通路，其次應(yīng)利用進(jìn)階變量和測評工具，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)階發(fā)展。

二、進(jìn)階式學(xué)習(xí)層級

高級教師董友軍指出，學(xué)生認(rèn)知發(fā)展分為五個(gè)層級：經(jīng)驗(yàn)、映射、關(guān)聯(lián)、系統(tǒng)、整合。基于這五個(gè)層級，學(xué)生的進(jìn)階式學(xué)習(xí)需要經(jīng)歷從零散到系統(tǒng)、從簡單到復(fù)雜、從具體到抽象的過程[1]。教師可將學(xué)生進(jìn)階式學(xué)習(xí)劃分為經(jīng)驗(yàn)、映射、關(guān)聯(lián)、系統(tǒng)、整合五個(gè)層級，然后根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律與進(jìn)階式教學(xué)要素，落實(shí)高中物理進(jìn)階式教學(xué)。學(xué)生進(jìn)階式學(xué)習(xí)五個(gè)層級的特征如下：（1）經(jīng)驗(yàn)，指的是學(xué)生對事實(shí)的零散認(rèn)識(shí)；（2）映射，指的是學(xué)生依據(jù)客觀事實(shí)理解概念；（3）關(guān)聯(lián)，指的是學(xué)生在多個(gè)事實(shí)與概念之間建立認(rèn)識(shí)；（4）系統(tǒng)，指的是學(xué)生從系統(tǒng)角度協(xié)調(diào)認(rèn)知；（5）整合，指的是學(xué)生形成學(xué)科觀念和跨學(xué)科理念。教師可根據(jù)學(xué)生進(jìn)階式學(xué)習(xí)五個(gè)層級的具體表現(xiàn)，先對學(xué)生進(jìn)階水平進(jìn)行更加準(zhǔn)確的評估，再圍繞其他進(jìn)階式教學(xué)要素設(shè)計(jì)高中物理教學(xué)活動(dòng)。

三、高中物理進(jìn)階式教學(xué)策略

（一）以教材分析為進(jìn)階教學(xué)基礎(chǔ)

在高中物理進(jìn)階式教學(xué)中，教師必須正確認(rèn)識(shí)和使用教材，從而滿足《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求。也就是說，教師應(yīng)以教材分析為進(jìn)階教學(xué)基礎(chǔ)，邁開研究高中物理進(jìn)階式教學(xué)策略的第一步。教師可以先分析《課程標(biāo)準(zhǔn)》，再對人教版高中物理教材展開具體研究[2]。教師把握《課程標(biāo)準(zhǔn)》對高中物理教學(xué)的具體要求，分析教材內(nèi)容，能夠?yàn)檫M(jìn)階教學(xué)的順利開展奠定更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

以人教版高中物理必修第一冊“相互作用——力”為例，《課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)要求為：“認(rèn)識(shí)重力、彈力與摩擦力。通過實(shí)驗(yàn)，了解胡克定律。知道滑動(dòng)摩擦和靜摩擦現(xiàn)象，能用動(dòng)摩擦因數(shù)計(jì)算滑動(dòng)摩擦力的大小。通過實(shí)驗(yàn)，了解力的合成和分解，知道矢量和標(biāo)量。能用共點(diǎn)力的平衡條件分析生產(chǎn)生活中的問題?！庇伞墩n程標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容要求可見，高中物理教學(xué)對學(xué)生力學(xué)方面的學(xué)習(xí)具有更加清晰的要求。教師可由此預(yù)設(shè)“相互作用——力”進(jìn)階式教學(xué)目標(biāo)，為之后進(jìn)階式教學(xué)的開展做好準(zhǔn)備。

緊接著，教師可以分析教材內(nèi)容?！跋嗷プ饔谩Α庇晌鍌€(gè)板塊構(gòu)成，即重力與彈力、摩擦力、牛頓第三定律、力的合成和分解、共點(diǎn)力的平衡。板塊內(nèi)容緊湊，銜接得當(dāng)，充分體現(xiàn)了力的相互性，是學(xué)生理解力的相互作用的重要途徑。教師應(yīng)在進(jìn)階式教學(xué)期間，依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求與教材內(nèi)容，循序漸進(jìn)地發(fā)揮引導(dǎo)作用，激活學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生關(guān)聯(lián)、整合知識(shí)。

（二）以學(xué)情評估為進(jìn)階起點(diǎn)

依據(jù)維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”理論，具有意義的教學(xué)，應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容。而結(jié)合高中物理實(shí)際教學(xué)情況來看，要想判斷學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，必須先把握他們的真實(shí)學(xué)情[3]。教師應(yīng)在高中物理進(jìn)階式教學(xué)期間，以學(xué)情評估為進(jìn)階起點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)情評估，盡可能全面地掌握學(xué)生“目前的情況”，從而根據(jù)學(xué)生的真實(shí)情況，逐漸給予學(xué)生有難度和挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，讓學(xué)生不斷進(jìn)階，走向進(jìn)階終點(diǎn)。

仍以人教版高中物理必修第一冊“相互作用——力”為例，高一學(xué)生經(jīng)過初中階段的物理學(xué)習(xí)，已經(jīng)知道“力的作用是相互的”，但是對“力相互作用的具體過程”還不清楚。這說明，學(xué)生當(dāng)前認(rèn)知情況符合進(jìn)階式教學(xué)要求。另外，高一學(xué)生思維具有一定抽象性與邏輯性，能夠在教師的指導(dǎo)下，對已經(jīng)存在的物理事實(shí)展開抽象分析和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评?，并且獲得一些正確結(jié)論。這說明，學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)能力與思維情況同樣符合進(jìn)階式教學(xué)要求。教師可以由此確定進(jìn)階式教學(xué)起點(diǎn)，設(shè)計(jì)有利于學(xué)生穩(wěn)步強(qiáng)化當(dāng)前認(rèn)知、提高學(xué)習(xí)能力與思維水平的教學(xué)活動(dòng)。

（三）以核心素養(yǎng)為進(jìn)階終點(diǎn)

進(jìn)階終點(diǎn)是某個(gè)階段的高中物理進(jìn)階式教學(xué)成果。在《課程標(biāo)準(zhǔn)》背景下，高中物理進(jìn)階式教學(xué)終點(diǎn)應(yīng)充分體現(xiàn)核心素養(yǎng)，彰顯高中物理學(xué)科育人價(jià)值。教師應(yīng)研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》，以核心素養(yǎng)為線索設(shè)定高中物理進(jìn)階式教學(xué)目標(biāo)，使進(jìn)階終點(diǎn)具有育人性[4]。在此過程中，教師既可直接設(shè)定課時(shí)目標(biāo)，也可滲透單元教學(xué)理念，首先設(shè)定單元核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，其次提出課時(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。筆者基于實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分析單元教學(xué)對高中物理進(jìn)階式教學(xué)的促進(jìn)意義，更加提倡后一種方式。

例如，在人教版高中物理必修第一冊“相互作用——力”的教學(xué)中，教師可結(jié)合高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)，設(shè)定目標(biāo)：在知道力的三要素、二力平衡，初步了解重力、彈力和摩擦力的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步研究彈力、摩擦力的產(chǎn)生原因及大小的決定因素，通過科學(xué)思維和科學(xué)探究，得到彈簧彈力和滑動(dòng)摩擦力的定量表達(dá)式；會(huì)畫力的分解示意圖，并以此為工具研究力的合成、分解問題，體會(huì)力的作用效果與運(yùn)算規(guī)則，形成科學(xué)態(tài)度。教師有策略地以核心素養(yǎng)為進(jìn)階終點(diǎn)，使高中物理進(jìn)階式教學(xué)緊扣《課程標(biāo)準(zhǔn)》核心素養(yǎng)內(nèi)容要求展開，不僅能促進(jìn)學(xué)生物理認(rèn)知的提升，還能促進(jìn)學(xué)生物理關(guān)鍵能力和必備品格的發(fā)展。

（四）以學(xué)習(xí)層級發(fā)展進(jìn)階變量

學(xué)生進(jìn)階式學(xué)習(xí)層級包括經(jīng)驗(yàn)、映射、關(guān)聯(lián)、系統(tǒng)、整合，反映了學(xué)生進(jìn)階式學(xué)習(xí)規(guī)律，同時(shí)也是高中物理進(jìn)階式教學(xué)應(yīng)遵守的基本規(guī)律。教師可由“經(jīng)驗(yàn)”切入，逐漸使學(xué)生達(dá)到映射、關(guān)聯(lián)、系統(tǒng)、整合狀態(tài)，并在此期間培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科關(guān)鍵能力和必備品格[5]。下面，筆者將圍繞人教版高一物理必修第一冊“相互作用——力”列舉一些教學(xué)案例，分析教師在高中物理進(jìn)階式教學(xué)中以學(xué)習(xí)層級發(fā)展進(jìn)階變量的具體策略。

1.教學(xué)案例1：重力

教學(xué)活動(dòng)：教師以“曹沖稱象”引出教學(xué)，創(chuàng)新“講故事”進(jìn)階式教學(xué)方法。

活動(dòng)意圖：經(jīng)過“力的基本概念”等學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具有“重力”相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，能夠體會(huì)重力產(chǎn)生的原因、大小和方向。因此，本課以“從重心概念得出的過程體會(huì)等效替代思想”為重點(diǎn)?！安軟_稱象”是一個(gè)典型案例。教師以此為引激活學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生結(jié)合真實(shí)案例推理重心概念，自然地針對物理事實(shí)建立概念，從而實(shí)現(xiàn)由“經(jīng)驗(yàn)”到“映射”的進(jìn)階式學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)案例2：摩擦力

教學(xué)活動(dòng)：教師創(chuàng)設(shè)“剎車”情境引出摩擦力，組織學(xué)生討論關(guān)于摩擦力的多種情境，如推拉抽屜、拖拽行李箱、挪動(dòng)沙發(fā)等，隨后讓學(xué)生結(jié)合不同情境，判斷摩擦力的特點(diǎn)差異，分析摩擦力產(chǎn)生條件、大小和方向。教師同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)，體會(huì)摩擦力。

活動(dòng)意圖：對于摩擦力的物理事實(shí)，學(xué)生同樣具有零散的認(rèn)識(shí)，因而能通過真實(shí)的物理情境，快速以客觀事實(shí)為依據(jù)理解概念，實(shí)現(xiàn)由“經(jīng)驗(yàn)”到“映射”的進(jìn)階式學(xué)習(xí)。這要求教師在進(jìn)階式教學(xué)期間，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生基于“映射”的進(jìn)階。教師創(chuàng)設(shè)多種情境，巧妙滲透靜摩擦力、動(dòng)摩擦力，能夠滿足學(xué)生進(jìn)階式學(xué)習(xí)需求。教師基于情境引導(dǎo)學(xué)生對比推理，能使學(xué)生在不同物理事實(shí)與摩擦力概念中建立聯(lián)系，掌握滑動(dòng)摩擦力與靜摩擦力。此外，教師鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)，能讓學(xué)生通過不同的實(shí)驗(yàn)方案探究摩擦力。實(shí)驗(yàn)方案不同，學(xué)生得到的實(shí)驗(yàn)事實(shí)不同，這同樣可使學(xué)生在多個(gè)物理事實(shí)與概念間建立認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)由“映射”到“關(guān)聯(lián)”的進(jìn)階式學(xué)習(xí)。

3.教學(xué)案例3：牛頓第三定律

教學(xué)活動(dòng)：教師緊扣“力的作用是否是相互的？”“力的相互作用是否普遍成立？”“作用力與反作用力之間存在怎樣的定量關(guān)系？”“作用力、反作用力和平衡力之間有哪些異同？”“牛頓第三定律在生活中有哪些實(shí)際應(yīng)用？”等問題創(chuàng)設(shè)問題情境，引出探究性學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)，探究牛頓第三定律。

活動(dòng)意圖：通過之前的進(jìn)階式教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)具備研究力的相互作用的基本能力，并且具有關(guān)于牛頓第三定律的生活體驗(yàn)。但是，學(xué)生對牛頓第三定律的物理認(rèn)識(shí)相對片面，需要進(jìn)一步協(xié)調(diào)已有認(rèn)知。教師以問題點(diǎn)撥學(xué)生思維，有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生展開實(shí)驗(yàn)探究，能有效促進(jìn)學(xué)生從研究單個(gè)力過渡到研究多個(gè)力，進(jìn)行系統(tǒng)化學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生可通過有序開展的物理實(shí)驗(yàn)，在直觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和生動(dòng)的課堂討論中，實(shí)現(xiàn)由“關(guān)聯(lián)”到“系統(tǒng)”的進(jìn)階式學(xué)習(xí)。

4.教學(xué)案例4：力的合成和分解

教學(xué)活動(dòng)：教師通過情境與問題，引出力的分解概念，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中探究力的合成和分解。情境問題：一個(gè)成年人或兩個(gè)孩子均能提起一桶水，那么該成年人與兩個(gè)孩子的力的作用效果存在怎樣的聯(lián)系？同時(shí)，教師結(jié)合教材習(xí)題設(shè)計(jì)物理應(yīng)用活動(dòng)，使學(xué)生從物理量的運(yùn)算角度，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)矢量和標(biāo)量，學(xué)會(huì)計(jì)算力的相關(guān)問題。

活動(dòng)意圖：在學(xué)生達(dá)到“系統(tǒng)”的進(jìn)階式學(xué)習(xí)狀態(tài)后，教師應(yīng)向“整合”方面引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生形成學(xué)科觀念和跨學(xué)科理念。以情境為基礎(chǔ)，教師持續(xù)提出復(fù)雜問題，使學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)形成的系統(tǒng)化知識(shí)不斷解決問題，是學(xué)生達(dá)到“整合”進(jìn)階式學(xué)習(xí)層次的關(guān)鍵一環(huán)。

基于進(jìn)階式學(xué)習(xí)層級的不同特征，教師在高中物理“相互作用——力”實(shí)際教學(xué)中，通過情境、問題、實(shí)驗(yàn)等物理教學(xué)要素的有機(jī)融合，有效開展進(jìn)階式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究、科學(xué)思維等關(guān)鍵能力和必備品格。教師還可以在此之后，以高考物理真題為測評工具，一方面檢驗(yàn)進(jìn)階式教學(xué)成果，為反思與評價(jià)提供重要參考，另一方面鞏固教學(xué)效果。高考物理真題多以社會(huì)生產(chǎn)生活為背景，既能使學(xué)生整合應(yīng)用物理知識(shí)，又能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。

四、結(jié)束語

高中物理進(jìn)階式教學(xué)要求教師梳理進(jìn)階式教學(xué)要素，厘清進(jìn)階式學(xué)習(xí)層級。教師可以在此基礎(chǔ)上，在高中物理教學(xué)過程中，首先以教材分析為進(jìn)階教學(xué)基礎(chǔ)，其次以學(xué)情評估為進(jìn)階起點(diǎn)，以核心素養(yǎng)為進(jìn)階終點(diǎn)，最后以學(xué)習(xí)層級發(fā)展進(jìn)階變量，讓學(xué)生在習(xí)得物理知識(shí)的同時(shí)，形成物理學(xué)科關(guān)鍵能力與必備品格。

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作者簡介：馬魚玲（1990.5-），男，甘肅靜寧人，任教于甘肅省靜寧縣第一中學(xué)，一級教師，碩士研究生學(xué)歷。