摘 要：對(duì)于小學(xué)低年級(jí)階段的教學(xué)工作而言，做好幼小銜接的過(guò)渡工作不僅可以促進(jìn)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高，還有助于學(xué)生更好地融入小學(xué)生活，適應(yīng)小學(xué)生活，為后續(xù)進(jìn)一步學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)奠定良好的教育基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要善于從低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生幼小銜接教育的關(guān)注，通過(guò)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的方式為學(xué)生更好地適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活提供幫助和輔助。文章在概述小學(xué)新生在幼小銜接階段面臨的主要變化的基礎(chǔ)上，為教師更好地優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)提供了參考依據(jù)，根據(jù)新時(shí)期幼小銜接實(shí)際工作的具體要求，從小學(xué)科學(xué)教學(xué)的角度探討了做好幼小銜接工作的舉措。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；幼小銜接；實(shí)踐策略

中圖分類號(hào)：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2023）25-0085-03

幼小銜接作為學(xué)生學(xué)前教育和小學(xué)生活的關(guān)鍵過(guò)渡時(shí)期，對(duì)學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)心態(tài)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣都有重要的影響。對(duì)于剛步入小學(xué)生活的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)環(huán)境的變化、人際關(guān)系的變化等外在因素都會(huì)對(duì)他們的學(xué)習(xí)心理產(chǎn)生直接的影響，部分學(xué)生還會(huì)出現(xiàn)一些不適應(yīng)的問(wèn)題?；谶@一實(shí)際情況，低年級(jí)教師要立足幼小銜接階段學(xué)生的身心發(fā)育特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生活方面的變化采取有效的教育引導(dǎo)舉措，幫助學(xué)生逐步適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活，順利度過(guò)幼小銜接關(guān)鍵時(shí)期，為學(xué)生進(jìn)一步地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)奠定良好的教育基礎(chǔ)。

一、小學(xué)新生在幼小銜接階段面臨的主要變化

（一）生活方面的變化

1.校園環(huán)境的變化

對(duì)于幼小銜接階段的學(xué)生而言，在步入小學(xué)生活之后，首先迎來(lái)的變化就是校園環(huán)境的變化。在幼兒園生活中，對(duì)于幼兒的教育和管理主要以游戲活動(dòng)為主，校園環(huán)境中有許多趣味性的幼兒教育設(shè)施，而小學(xué)則突出知識(shí)教學(xué)，代替游戲設(shè)施的是一張張桌椅和板凳。這種校園環(huán)境的轉(zhuǎn)變對(duì)于剛步入小學(xué)生活的學(xué)生來(lái)說(shuō)會(huì)有一定的陌生感，這對(duì)學(xué)生獨(dú)立性有較高的挑戰(zhàn)。在這一階段的幼小銜接工作中，小學(xué)教師應(yīng)及時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)心理和情緒的變化情況，幫助學(xué)生積極克服環(huán)境轉(zhuǎn)變帶來(lái)的焦慮情緒，盡快適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)過(guò)渡的“軟著陸”。

2.作息時(shí)間的變化

在小學(xué)生活中，校園生活主要以各科學(xué)習(xí)活動(dòng)為主，步入小學(xué)生活的學(xué)生必須盡快適應(yīng)每節(jié)課的固定上課時(shí)間、每天固定的課次，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)需要一定的時(shí)間逐步養(yǎng)成習(xí)慣。另外，相較于幼兒園，小學(xué)階段的午休時(shí)間也相對(duì)較短，大部分學(xué)校也不提供午休的條件。這一作息時(shí)間的變化對(duì)于一年級(jí)新生來(lái)說(shuō)較難適應(yīng)?；谶@一作息時(shí)間的變化，在暑假期間，家長(zhǎng)就可以適當(dāng)配合小學(xué)作息時(shí)間的節(jié)奏逐步調(diào)整孩子的生物鐘。例如，早上7點(diǎn)左右起床吃飯，8點(diǎn)30左右開(kāi)始簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并適當(dāng)縮減午休時(shí)間等。這樣借助家校共育的方式能幫助學(xué)生逐步解決小學(xué)生活作息時(shí)間不適應(yīng)的問(wèn)題。

3.人際關(guān)系的變化

學(xué)生步入小學(xué)生活之后，需要離開(kāi)熟悉的幼兒園生活環(huán)境重新認(rèn)識(shí)教師、同學(xué)。相較于幼兒園，小學(xué)的教師數(shù)量也發(fā)生了一系列變化：在幼兒園生活中，學(xué)生主要接觸兩位帶班教師和一位生活教師，而小學(xué)生除了接觸班主任之外，還要接觸其他各科教師，熟悉教師及其教學(xué)風(fēng)格也需要一定的時(shí)間。在這一過(guò)程中，小學(xué)教師在日常教學(xué)課堂上除了滲透學(xué)科知識(shí)之外也要關(guān)注課堂氛圍的營(yíng)造工作，積極拉近與學(xué)生之間的距離，幫助學(xué)生更好地融入班集體和適應(yīng)小學(xué)生活。

（二）學(xué)習(xí)方面的變化

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化

在小學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生從幼兒園以游戲教育為主的閑散式學(xué)習(xí)狀態(tài)逐步融入學(xué)科化的學(xué)習(xí)氛圍。在幼兒園教育過(guò)程中，教師大多采用游戲的方式滲透學(xué)前教育和生活習(xí)慣培養(yǎng)方面的內(nèi)容，因此學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的趣味性較強(qiáng)。而小學(xué)學(xué)科教學(xué)過(guò)程更加關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的紀(jì)律性，需要學(xué)生在聽(tīng)講時(shí)端正坐姿，回答問(wèn)題時(shí)舉手發(fā)言，上下課聽(tīng)從鈴聲的指令。這種學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變會(huì)讓剛步入小學(xué)生活的學(xué)生感到不適應(yīng)。對(duì)此，教師在學(xué)前以及幼小銜接教育過(guò)程中就要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，適當(dāng)減少課內(nèi)教學(xué)的內(nèi)容，放緩課堂教學(xué)進(jìn)度，引導(dǎo)學(xué)生逐步適應(yīng)學(xué)科類課程的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生盡快熟悉教師的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)方式，助力學(xué)生快樂(lè)地開(kāi)啟小學(xué)生活[1]。

2.學(xué)習(xí)節(jié)奏的變化

隨著小學(xué)教學(xué)活動(dòng)的深入開(kāi)展，教師教學(xué)進(jìn)度會(huì)逐步地提升，這就需要學(xué)生在幼小銜接階段養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)于教師而言，也要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)，針對(duì)學(xué)生實(shí)際心理變化和學(xué)習(xí)認(rèn)知特征靈活調(diào)整課堂教學(xué)方式，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生盡快適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)度，科學(xué)預(yù)防學(xué)生由于學(xué)習(xí)習(xí)慣不適應(yīng)問(wèn)題而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)[2]。

3.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的變化

幼兒園階段的學(xué)生在參與各類學(xué)習(xí)以及實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師教學(xué)評(píng)價(jià)以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，目的在于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自信心，促使學(xué)生進(jìn)一步主動(dòng)參與各類學(xué)習(xí)活動(dòng)。在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生難免會(huì)因?yàn)椴涣紝W(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)問(wèn)題等因素面對(duì)一些批評(píng)類的評(píng)價(jià)。一些心理素質(zhì)較差的學(xué)生在這一階段極易產(chǎn)生抵觸心理，抵觸學(xué)習(xí)生活，抵觸教師教學(xué)等，影響自身健康成長(zhǎng)。針對(duì)這一問(wèn)題，教師一方面可以適當(dāng)調(diào)整教學(xué)評(píng)價(jià)的方式，用引導(dǎo)式的溝通代替直接的批評(píng)教育，另一方面要在幼小銜接階段做好學(xué)生學(xué)習(xí)心理的建設(shè)工作，幫助他們學(xué)會(huì)正確面對(duì)教師的鼓勵(lì)和批評(píng)，端正學(xué)習(xí)心態(tài)，從而更好地融入小學(xué)生活。

二、新時(shí)期小學(xué)做好幼小銜接工作的實(shí)踐策略

幼小銜接作為學(xué)生學(xué)前教育和小學(xué)生活的重要過(guò)渡時(shí)期，教學(xué)舉措的優(yōu)化設(shè)計(jì)與學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量密切相關(guān)?；谏鲜龇治?，教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中要立足幼小銜接階段學(xué)生身心發(fā)育特征，結(jié)合學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，將二者進(jìn)行有效整合，幫助學(xué)生更好地融入小學(xué)學(xué)習(xí)生活，為學(xué)生身心健康發(fā)展、學(xué)科學(xué)習(xí)能力提升奠定良好的基礎(chǔ)。下面，本文將結(jié)合小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)實(shí)踐情況具體探討幼小銜接時(shí)期的教學(xué)策略。

（一）知己知彼，找準(zhǔn)幼小銜接立足點(diǎn)

1.了解小學(xué)生身心發(fā)育特點(diǎn)

對(duì)于幼小銜接時(shí)期的教學(xué)工作而言，準(zhǔn)確把握學(xué)生的身心發(fā)育特點(diǎn)是教師有效開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的重要基礎(chǔ)和前提。在這階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)自然界中的各種現(xiàn)象和事物都充滿了濃厚的好奇心和探究學(xué)習(xí)的興趣，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，善于從外部感知的途徑獲取學(xué)習(xí)認(rèn)知，即直觀、形象的事物更能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。基于此，教師在優(yōu)化科學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要從小學(xué)生身心發(fā)育階段性和連續(xù)性特點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與科學(xué)課程的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，在趣味性的教學(xué)引導(dǎo)活動(dòng)中做好教學(xué)銜接工作。例如，在接觸“根”“莖”“測(cè)量”等科學(xué)詞匯時(shí)，教師可以借助圖片輔助的形式幫助學(xué)生加深理解，增強(qiáng)學(xué)生識(shí)記效果[3]。

2.了解學(xué)前教育階段的科學(xué)教育情況

為了進(jìn)一步保障幼小銜接的教學(xué)效果，教師在開(kāi)展科學(xué)課程教學(xué)之前就需要對(duì)學(xué)生學(xué)前階段的科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)情況做一個(gè)簡(jiǎn)單的了解和摸底，從而準(zhǔn)確預(yù)測(cè)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平，為進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提供參考和依據(jù)。在具體教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師一方面可以通過(guò)線上途徑的方式查閱當(dāng)?shù)仄渌變簣@相關(guān)課程的教學(xué)內(nèi)容，另一方面也可以通過(guò)趣味測(cè)試的形式對(duì)學(xué)生實(shí)際掌握情況進(jìn)行了解。例如，在“觀察葉”的學(xué)情檢測(cè)中，教師就可以利用多媒體課件呈現(xiàn)相關(guān)圖片，對(duì)葉片上的“葉脈”結(jié)構(gòu)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)測(cè)，在準(zhǔn)確掌握學(xué)生認(rèn)知現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行整合和靈活應(yīng)用，幫助學(xué)生在新舊知識(shí)的融合過(guò)程中高效地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（二）貴在得法，形成幼小銜接助力點(diǎn)

1.營(yíng)造趣味學(xué)習(xí)情境

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生的教學(xué)工作而言，構(gòu)建趣味性的學(xué)習(xí)情境是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要舉措。正如上文所述，學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)心理產(chǎn)生不適應(yīng)感。教師在幼小過(guò)渡階段就可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)趣味性的學(xué)習(xí)環(huán)境幫助學(xué)生逐步從熟悉的學(xué)習(xí)形式過(guò)渡到小學(xué)課堂，提高幼小銜接教學(xué)的有效性。在這一過(guò)程中，教師要盡量避免用較為嚴(yán)肅的語(yǔ)言和語(yǔ)調(diào)與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，避免由于認(rèn)知差異而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，在教學(xué)“觀察一棵植物”這部分內(nèi)容時(shí)，教師就可以用小兔子游覽植物園的動(dòng)畫(huà)情境貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，在小學(xué)生熟悉的動(dòng)畫(huà)形象帶領(lǐng)下對(duì)各種觀察方法進(jìn)行滲透，讓學(xué)生在這種趣味性的學(xué)習(xí)情境中學(xué)會(huì)通過(guò)眼睛觀察、手觸感受等多種方式對(duì)植物從整體外觀到局部結(jié)構(gòu)進(jìn)行感知和觀察，從而準(zhǔn)確了解植物的特征。教師要通過(guò)這種教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，從小學(xué)實(shí)際學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)入手對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行重置和優(yōu)化，在幼小銜接的過(guò)渡過(guò)程中幫助學(xué)生逐步提高課堂學(xué)習(xí)的參與程度，循序漸進(jìn)地推進(jìn)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

2.巧用小組合作學(xué)習(xí)

探究學(xué)習(xí)是小學(xué)科學(xué)課程學(xué)習(xí)的主要特征之一。在有效銜接的教學(xué)過(guò)程中，教師可以在突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上巧妙地應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在合作探究的學(xué)習(xí)實(shí)踐中自主汲取學(xué)科知識(shí)，科學(xué)提高課堂學(xué)習(xí)效率。正處于幼小銜接時(shí)期的學(xué)生，在實(shí)際課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中自主學(xué)習(xí)意識(shí)相對(duì)較為薄弱，難以根據(jù)教師的教學(xué)要求保質(zhì)保量地完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)?；趯W(xué)生這一學(xué)習(xí)特征，教師在優(yōu)化教學(xué)的設(shè)計(jì)中就可以引入小組合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生通過(guò)小組合作的形式，將復(fù)雜的問(wèn)題進(jìn)行分解，基于合作學(xué)習(xí)與自主探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)逐步深入科學(xué)知識(shí)本質(zhì)。這樣能在做好幼小銜接過(guò)渡的同時(shí)最大化保障課堂教學(xué)質(zhì)量。例如，在“校園里的植物”這部分內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)中，教師就可以發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的方式在校園中尋找和觀察植物，并將收集到的信息做好記錄，在實(shí)踐與參與的過(guò)程中逐步培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)科學(xué)習(xí)意識(shí)。

（三）學(xué)科整合，拓寬幼小銜接生長(zhǎng)點(diǎn)

1.圍繞學(xué)習(xí)主題，展開(kāi)跨學(xué)科學(xué)習(xí)

低年級(jí)學(xué)生在日常學(xué)科學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由于受以往學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，學(xué)習(xí)方式更加傾向于在“玩中學(xué)”，而這一學(xué)習(xí)特點(diǎn)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中更加突出和明顯。對(duì)于小學(xué)科學(xué)教學(xué)而言，學(xué)科教學(xué)內(nèi)容主要以生活中的自然現(xiàn)象和知識(shí)教學(xué)為主，教學(xué)方式也是多種多樣的，學(xué)科知識(shí)的特點(diǎn)也為教師組織學(xué)生開(kāi)展跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了良好的教育抓手。例如，在教學(xué)“植物”這一單元時(shí)，教師就可以將科學(xué)教學(xué)活動(dòng)和語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、美術(shù)等學(xué)科融合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)的拓展活動(dòng)中更加積極地完成學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)。在具體課堂活動(dòng)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生以“植物”為主體進(jìn)行跨學(xué)科拓展學(xué)習(xí)，如可以在語(yǔ)文視角下嘗試編一個(gè)謎語(yǔ)，在數(shù)學(xué)視角下可以說(shuō)一說(shuō)葉片前后左右的位置關(guān)系，在美術(shù)視角下做一幅葉片的拓印畫(huà)，等等。教師借助這種小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，既能增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，又能夠促進(jìn)幼小銜接的順利過(guò)渡。

2.圍繞學(xué)習(xí)主題，展開(kāi)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為一種全新的教學(xué)方式，旨在突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，更易于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。在幼小銜接教育階段，教師可以將科學(xué)課程的教學(xué)活動(dòng)和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式充分地整合起來(lái)，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)和環(huán)境。例如，在完成“測(cè)量”這一章節(jié)的教學(xué)后，為了進(jìn)一步鞏固課內(nèi)教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師可以創(chuàng)設(shè)“尺子的前世今生”學(xué)習(xí)項(xiàng)目，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)使用不同的工具測(cè)量物體的長(zhǎng)度，并“重演”標(biāo)準(zhǔn)尺的產(chǎn)生過(guò)程。通過(guò)展示不同時(shí)期的尺子，學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)借助小組合作的方式圍繞尺子的特點(diǎn)及演變過(guò)程進(jìn)行深入分析，并用繪畫(huà)的方式自主編創(chuàng)繪本故事。在合作學(xué)習(xí)的項(xiàng)目式活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)習(xí)思維的發(fā)散，逐步從幼兒園學(xué)習(xí)方式中解放出來(lái)，為學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成創(chuàng)造良好的條件。

三、結(jié)束語(yǔ)

幼小銜接對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成具有十分重要的影響。在這一階段的教學(xué)過(guò)程中，教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)特征和心理變化情況，圍繞日常教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)的優(yōu)化和創(chuàng)新，為學(xué)生更好地適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活做好準(zhǔn)備。

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作者簡(jiǎn)介：林艷（1979.3-），女，福建莆田人，任教于福建省莆田市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。