摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》正式提出“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群概念，并在教學(xué)提示中指出“根據(jù)開展讀書活動的實(shí)際需要，合理推薦和利用適宜的學(xué)習(xí)資源，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，豐富閱讀體驗(yàn)，拓寬閱讀視野，借助信息技術(shù)為學(xué)生拓展學(xué)習(xí)空間，提供寫作、展示、研討和交流的平臺”。針對“整本書閱讀”開展過程中遇到的問題，文章依托課例闡述如何以學(xué)生真實(shí)問題為起點(diǎn)，在具體的閱讀實(shí)踐活動中設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動，并巧用信息技術(shù)平臺巧妙解決問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；“整本書閱讀”；任務(wù)驅(qū)動；真問題；真學(xué)習(xí)；真評價(jià)；主動探究

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）25-0014-03

統(tǒng)編小學(xué)語文教材新設(shè)了“快樂讀書吧”欄目，與《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）把“整本書閱讀”作為拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群相適應(yīng)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》提出并提倡根據(jù)開展讀書活動的實(shí)際需要，合理推薦和利用適宜的學(xué)習(xí)資源，如拓展閱讀的書目、參考資料，以及相關(guān)音頻、視頻作品等，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，豐富閱讀體驗(yàn)，拓寬閱讀視野。

一．由“開書單”引發(fā)真問題

讓學(xué)生主動利用資源，形成自主閱讀意識，養(yǎng)成持續(xù)閱讀的習(xí)慣是“整本書閱讀”推進(jìn)過程中很重要的一環(huán)。然而，這樣的習(xí)慣與意識是需要刻意培養(yǎng)的。

給學(xué)生推薦書單本是一件好事，但教師只停留于推薦書單，卻不讓學(xué)生知曉這份書單的“出生”秘密，這樣推薦的意義就小而淺了。一份書單的誕生，背后隱藏著許多值得探究的地方：為什么推薦這些書；從哪里知曉這些書；怎樣獲取這些書……

如果說“熱愛閱讀”是一種心理反應(yīng)，那么關(guān)于推薦書單背后的這些常常被忽略的事則是一種具有多變量的較為復(fù)雜的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，揣摩其中的“秘密”對于個體的成長有著更加長遠(yuǎn)的意義。持續(xù)性閱讀對人的成長有著重要意義。在成長過程中，學(xué)會根據(jù)自己的需要，通過靈活運(yùn)用資源來主動選擇、甄別自己要讀的書，是一種必不可少的能力[1]。

費(fèi)希特說：“教育必須培養(yǎng)人的自我決定能力，而不是去培養(yǎng)人們適應(yīng)傳統(tǒng)世界。教育不是首先著眼于實(shí)用性的，不是首先去傳授知識和技能，而是要去‘喚醒學(xué)生的力量，培養(yǎng)他們的自我性、主動性、抽象的歸納力和理解力，以使他們能在目前還無法預(yù)料的未來局勢中做出有意義的選擇。”由此可見，把學(xué)生培養(yǎng)成一個心智自由的主動型學(xué)習(xí)者，才是教育的意義所在。

二．借“建書單”觸發(fā)真學(xué)習(xí)

夏雪梅老師認(rèn)為素養(yǎng)有兩個要素是必不可缺的：第一是應(yīng)用自己的所知完成特定的任務(wù)或解決特定的問題；第二是有能力在不同的情境間進(jìn)行遷移。以“真問題”的解決為驅(qū)動性任務(wù)，活用資源，調(diào)動已有經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造性地解決新問題，觸發(fā)“真學(xué)習(xí)”，形成可遷移運(yùn)用的能力是學(xué)生必不可少的素養(yǎng)。

基于這樣的思考，教師以制訂個性書單為真實(shí)任務(wù)，以薦讀課“走近安房直子”為載體，利用網(wǎng)絡(luò)平臺，

給學(xué)生提供豐富、便捷的資源寶庫，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)需求搜索、整合資源，在自主、合作、探究的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)屬于自己的個性書單，讓學(xué)生從被動閱讀逐步走向自主閱讀，為學(xué)生開展持續(xù)性閱讀、養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣奠基。

活動一：交流資料，初步感知“大家”風(fēng)采

師：這節(jié)課，我們要走近一位童話大家——安房直子。大家課前通過“百度百科”收集了她的資料。請選擇你印象最深的一點(diǎn)，把關(guān)鍵詞記錄在信息卡上。

學(xué)生交流，教師相機(jī)選擇信息卡貼上黑板。

師：根據(jù)黑板上的這些信息，誰能試著用幾句完整的話來介紹一下安房直子？

在學(xué)生交流后，教師播放視頻短片：“老師也用自己的方式來刪選、整理了關(guān)于安房直子的信息，并把它做成了一個小短片與大家分享。談?wù)勀憧赐甑母惺堋！?/p>

互聯(lián)網(wǎng)是一個巨大的資源寶庫，它太過于“豐富”，如果不教給學(xué)生提取、整理信息的方法，他們就會一頭扎進(jìn)信息的海洋，無所適從。此環(huán)節(jié)，主要引導(dǎo)學(xué)生在通過互聯(lián)網(wǎng)主動獲取需要的信息后，學(xué)會在海量資料中提取關(guān)鍵信息，整理信息，并能夠用自己的方式整合這些信息，并用流暢的語言講述。

教師在學(xué)生對信息進(jìn)行整理并通過表達(dá)來輸出的基礎(chǔ)上，給出自己的整理成果，不僅能讓學(xué)生有意識地尋找差距，獲得進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動力，還能通過短片展示作家的經(jīng)典作品，激發(fā)學(xué)生對作家的興趣。

活動二：品讀作品，感受“大家”創(chuàng)作特色

第一，說一說眼中的“窗戶”

師：課前，老師給大家讀了安房直子的童話——《狐貍的窗戶》。在故事中，這是一扇什么樣的窗戶呢？說說你的理由。

在學(xué)生交流后，教師選擇不一樣的回答，請學(xué)生板書關(guān)鍵詞（如圖1）。之后教師提出問題“你想透過這樣的窗戶看到什么呢？”，讓學(xué)生繼續(xù)交流。

第二，說一說故事的顏色

師：如果讓你用一種顏色來形容這個故事，你會用哪種顏色呢？請說說理由。

生1：我覺得是藍(lán)色的。這個故事字里行間都有一種藍(lán)——藍(lán)色的天，藍(lán)色的花海，連其中蘊(yùn)含的淡淡憂傷也是一種深藍(lán)色的感覺。

生2：我覺得這個故事是白色的，那只潔白的小狐貍一直出現(xiàn)在我腦海中，那份純真的感情就是潔白的。

生3：這個故事是灰色的，小狐貍那么早就失去了自己的媽媽，看到打死它媽媽的獵人，它的心里滿是烏云，都快下雨了。

……

師：顏色本沒有情感，它們都睡著了。可是當(dāng)我們聯(lián)想讀過的書、見過的物、聽過的故事來喚醒它們，

它們便開始各自歌唱了。你們讀懂了安房直子，也讀懂了自己。

活動三：選讀作品，聚焦“藍(lán)色”定制書單

各小組拿出資料袋，里面有4篇安房直子的系列作品，小組成員一人一篇自主閱讀；全班以“故事的顏色”為話題交流；刪選出藍(lán)色故事，列成一份個性書單（如圖2）。

這個活動是“薦讀”的核心，學(xué)生在閱讀與生活的聯(lián)結(jié)中，感受著作品的魅力與寫作特色。“如果讓你用一種顏色來形容這個故事，你會用哪種顏色呢？” 這一核心問題也為個性化書單的創(chuàng)建埋下了伏筆。

安房直子這位作家是出名的顏色控，她的文字有著鮮明的色彩，用顏色來創(chuàng)作已成為她的一大特色。在閱讀交流時(shí)，以“顏色”來談對故事的整體感受，就是在深入了解作者創(chuàng)作形式特點(diǎn)的基礎(chǔ)上提煉出來的一個策略，充分激活了學(xué)生表達(dá)的欲望，使學(xué)生學(xué)到了一種新穎的表達(dá)形式。通過網(wǎng)絡(luò)鏈接提供的豐富資源，師生共同創(chuàng)作了一份“藍(lán)色書單”。這份書單的形成，拓寬了學(xué)生的視野，激活了學(xué)生構(gòu)建符合自己閱讀興趣的個性化書單的興趣。同時(shí)，這份書單也作為一種樣本，給學(xué)生創(chuàng)建個性化書單提供了支架。

活動四：確定方向，開發(fā)“大家”閱讀資源

師：一個了不起的作家，就是一個啟動閱讀寶庫的按鈕，通過她，我們可以開發(fā)許多有趣的閱讀書單呢?。ǔ鍪尽昂倳鴨巍?，如圖3）從安房直子出發(fā)，你還能開發(fā)出哪些書單呢？小組合作討論書單方向，記錄在“閱讀單”上。

學(xué)生選擇“閱讀單”交流?！伴喿x單”有“女性童話作家書單”“與安房直子同一時(shí)期著名童話作家書單”“日本童話作家書單”“狐貍書單”……

師：學(xué)了這樣的方法，我們就可以利用網(wǎng)絡(luò)及身邊的資源，開發(fā)更多有意思的書單，進(jìn)行深入的閱讀與思考。請同學(xué)們回去以后按照自己的興趣，制作一份個性化書單。

這個具有挑戰(zhàn)性的實(shí)踐活動是對前面兩個學(xué)習(xí)活動的觀照，學(xué)生的“搜索”能力得以再次運(yùn)用并在此基礎(chǔ)上延伸，形成綜合能力的進(jìn)階（如圖4）。

三個具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的學(xué)習(xí)活動給予了學(xué)生一個相對完整而穩(wěn)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，在此過程中，學(xué)生“通過傾聽、閱讀、觀察，獲取、整合有價(jià)值的信息”達(dá)成了本課的核心任務(wù)，提升了學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

三、借“曬書單”激發(fā)真評價(jià)

為了更好地激發(fā)學(xué)生通過評價(jià)對小組作品進(jìn)行更有深度的反思，提升綜合素養(yǎng)，教師要注重評價(jià)的多角度、多形式。這是一種反饋，也是一種診斷，利于學(xué)生在不斷反思中修正書單，以呈現(xiàn)更好的表現(xiàn)性成果[2]。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》在評價(jià)建議中明確指出：“過程性評價(jià)重點(diǎn)考察學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度和核心素養(yǎng)的發(fā)展水平”；“過程性評價(jià)應(yīng)發(fā)揮多元評價(jià)主體的積極作用”；“過程性評價(jià)應(yīng)綜合運(yùn)用多種評價(jià)方法，增強(qiáng)評價(jià)的科學(xué)性、整體性”。由此可見，真評價(jià)往往更重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的展現(xiàn)。完成真實(shí)任務(wù)的過程，會真實(shí)反映“學(xué)生取得的進(jìn)步，獲得事實(shí)和概念的過程以及實(shí)際運(yùn)用知識的能力”。

基于此，教師設(shè)計(jì)的嵌入式評價(jià)表（見表1）不僅重視個性書單的表現(xiàn)性呈現(xiàn)，更重視學(xué)生在創(chuàng)建書單中的態(tài)度、習(xí)慣及合作意識，重視他們能否用自己的語言把小組的思考過程表述清楚。

這樣的過程性評價(jià)從態(tài)度、習(xí)慣、能力等多方面進(jìn)行評價(jià)，有助于充分調(diào)動每個學(xué)生參與的專注度與投入度，也讓小組合作、匯報(bào)的過程目標(biāo)更明確，交流更有效。教師需要做的就是引導(dǎo)學(xué)生合理用好評價(jià)工具，引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程，并根據(jù)他人建議及時(shí)修正、優(yōu)化書單。

在學(xué)生完成個性書單后，教師利用信息技術(shù)平臺，安排學(xué)生在校園網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布小組創(chuàng)作成果，形成更大范圍的書單交流共享。這種把學(xué)習(xí)成果展現(xiàn)與評價(jià)聯(lián)系起來的方式，將更有效地促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的形成。

四、結(jié)束語

綜上所述，教師可以通過“整本閱讀”的任務(wù)驅(qū)動，激發(fā)和調(diào)動學(xué)生主動閱讀的興趣，讓學(xué)生從“被動”中走出，學(xué)會直面問題，主動探究，努力成為像專家一樣思考的學(xué)習(xí)者。只有這樣，學(xué)生才能富有想象力和創(chuàng)造力，將學(xué)習(xí)所得用于創(chuàng)造更豐沛的人生和更美好的世界。

參考文獻(xiàn)

夏雪梅.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國際與本土實(shí)踐[M].北京：教育科學(xué)出版社，2018.

沈玉芬.聯(lián)結(jié)：用語文的方式學(xué)語文[J].語文建設(shè)，2022（10）：41-45.

作者簡介：郎春花（1980.2-），女，江蘇南京人，任教于南京市拉薩路小學(xué)，課程研究部主任，副高級教師，本科學(xué)歷，南京市優(yōu)秀青年教師。