閻莉

［摘 要］ 幼兒園男教師在塑造幼兒性別意識、鍛煉幼兒邏輯思維能力和促進幼兒人格健全發(fā)展等方面有重要的價值，提升男教師的專業(yè)素養(yǎng)則是實現(xiàn)這一價值的基本前提。為促進幼兒園男教師的專業(yè)發(fā)展，幼兒園要全面診斷男教師的專業(yè)發(fā)展需求，系統(tǒng)規(guī)劃男教師的專業(yè)發(fā)展方向；打造男教師專業(yè)發(fā)展共同體，探索多種形式的男教師專業(yè)發(fā)展路徑；創(chuàng)新幼兒園男教師專業(yè)發(fā)展管理體制，打造良好的男教師專業(yè)發(fā)展生態(tài)。

［關(guān)鍵詞］ 幼兒園男教師；教師專業(yè)素養(yǎng)；教師專業(yè)發(fā)展

幼兒園男教師是專門從事幼兒教育教學工作的男性工作人員，對于幼兒的發(fā)展具有不可替代的作用，他們的加入為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造了更為完整的性別環(huán)境。[1]研究普遍認為，男教師剛毅的性格、強有力的行動等能夠為幼兒性別意識、認知、情緒表達、身體運動、個性品質(zhì)等方面的發(fā)展提供良好的學習榜樣和性別支持。[2][3][4][5]在一個完全由女性主導的環(huán)境中，男幼兒的性別角色意識更容易處于模糊和迷惘狀態(tài)。幼兒園男教師不僅有存在的必要性，其專業(yè)素養(yǎng)對于幼兒的發(fā)展同樣十分重要，幼兒園應(yīng)該重視男教師的專業(yè)發(fā)展問題。幼兒園男教師的專業(yè)發(fā)展既受其職業(yè)認同和專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力等個體因素的影響，同時也受外部條件和組織因素的影響。一般而言，職業(yè)認同感越低，教師的專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力就越弱，開展各項專業(yè)發(fā)展活動的積極性就會不足。[6][7]與此同時，盡管幼兒園普遍認可男教師存在的價值，但在如何發(fā)揮男教師的專業(yè)特長、長遠規(guī)劃男教師的專業(yè)發(fā)展方面卻還存在很多問題，對男教師的專業(yè)發(fā)展支持不足。[8][9]幼兒園男教師不僅要引得進，還要留得住和發(fā)展好，這樣方可最大限度發(fā)揮其存在的價值。幼兒園應(yīng)轉(zhuǎn)變管理思路，將工作重心放在男教師的專業(yè)發(fā)展上，通過設(shè)置男教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、拓展男教師專業(yè)發(fā)展路徑等措施來增強男教師的專業(yè)信念，提升男教師的專業(yè)知識和專業(yè)技能水平。

一、全面診斷幼兒園男教師專業(yè)發(fā)展短板，系統(tǒng)規(guī)劃男教師專業(yè)發(fā)展方向

幼兒園男教師在組織戶外活動、體育活動等教育教學活動時具有明顯的優(yōu)勢，[10]但同樣也存在一些不足。例如，在組織生活活動時，男教師在過渡環(huán)節(jié)的組織上經(jīng)常存在時間安排不合理、指導語不明確以及對幼兒常規(guī)建立不敏感等現(xiàn)象；在組織戶外活動時，男教師能夠意識幼兒行為的不合規(guī)，但在處理方式上容易走極端，經(jīng)常直接發(fā)出禁令或者不進行干預(yù)，任由其自由發(fā)展；在組織集體教學活動時，男教師的教學熱情度較高，師幼互動氛圍較好，但存在教學準備不充分（如無教具或者學具）、備課不足（如語言隨意性強、對幼兒前期經(jīng)驗了解不足）、有效性差（如環(huán)節(jié)設(shè)計及提問缺乏層次）等。上述問題的存在與男教師的性別角色相關(guān)，如男教師一般在細心、耐心等方面有所欠缺，語言表達能力不及女教師，等等。在強調(diào)男教師的性別特征和性別優(yōu)勢之前，幼兒園場域中的男教師首先應(yīng)該是一名能夠滿足幼兒全面發(fā)展需要的幼兒園教師，因此，幼兒園男教師專業(yè)發(fā)展的首要問題是要明晰男教師的專業(yè)發(fā)展需求與發(fā)展短板，并以此為基礎(chǔ)系統(tǒng)規(guī)劃男教師的專業(yè)發(fā)展方向和發(fā)展重點。

從長期的發(fā)展實踐來看，幼兒園男教師的專業(yè)優(yōu)勢主要集中在男性這一性別領(lǐng)域之內(nèi)，其他領(lǐng)域的優(yōu)勢并不明顯，相比女教師，甚至存在一定的劣勢。但與此同時，幼兒園教育教學又是一項實踐性極強的工作，從某種程度上說，男教師的專業(yè)發(fā)展就是其教育教學水平不斷提升和教學實踐智慧不斷生成的過程。因此，要促進男教師的專業(yè)發(fā)展，幼兒園就應(yīng)該從教育教學實踐出發(fā)，對男教師的專業(yè)發(fā)展特點、專業(yè)發(fā)展需求和專業(yè)發(fā)展短板進行全面的診斷和分析，明確幼兒園男教師專業(yè)發(fā)展的目標和路徑。為了系統(tǒng)提升男教師科學開展各類教育教學活動的能力，多途徑提升男教師的理論水平，[11]幼兒園一是可以以教研組為單位，通過集體教研等教研活動幫助男教師梳理教育教學實踐中存在的各類問題，分析其產(chǎn)生的原因，并幫助他們制訂學習計劃。二是可以組織各類形式比較開放的學習研討和交流活動，引導男教師彼此之間進行深度的專業(yè)交流，將各自在教育教學實踐中遇到的問題拿出來進行分享。但這種分享不能只是簡單的經(jīng)驗交流，而是必須要有明確的問題意識和解決策略。例如，當男教師在教育教學實踐中遇到了一些令其感到困惑但又無法即時理解問題產(chǎn)生的根源時，幼兒園就可以引導男教師參照《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》進行集體研討，看看是自身的理念認識不到位，還是教學技能掌握不全面，或者是其他方面的問題。三是可以對男教師在集體教學等活動中存在的問題進行專門的總結(jié)和分析。幼兒園男教師的教育教學工作容易受到管理者和其他群體的注視，其優(yōu)點容易凸顯，缺點亦容易受到關(guān)注。在強調(diào)男教師專業(yè)價值的基礎(chǔ)上，幼兒園可以設(shè)置專門的男教師專業(yè)發(fā)展研討活動，將各種正式和非正式的問題診斷活動聯(lián)結(jié)起來，找準影響男教師專業(yè)發(fā)展的癥結(jié)。

男教師在性別特征、專業(yè)特長、專業(yè)興趣等方面都有著與女教師不一樣的表現(xiàn)和訴求，幼兒園也應(yīng)該尊重和允許這種差異性在一定程度上的存在?；诖?，幼兒園就要系統(tǒng)規(guī)劃男教師的專業(yè)發(fā)展方向。之所以強調(diào)男教師的性別特征，就是因為男教師對幼兒園教育教學工作的參與，改善了幼兒成長的性別環(huán)境，為幼兒的性別意識、個性品質(zhì)等方面的發(fā)展提供了榜樣和參照。一方面，幼兒園要肯定男教師在力量、勇敢、堅毅等方面男子漢氣概的繼續(xù)發(fā)揚，為其專業(yè)特長的發(fā)揮注入更多的教育學闡釋，使其更好地轉(zhuǎn)化為引導和支持兒童發(fā)展的教育性力量。另一方面，幼兒園要關(guān)注男教師在教學常規(guī)、語言表達、邏輯思維等方面的專業(yè)適切性，要引導他們能夠更為有效地開展各類教育教學常規(guī)活動。

二、打造幼兒園男教師專業(yè)發(fā)展共同體，探索多種形式的男教師專業(yè)發(fā)展路徑

由于缺乏充分且成功的榜樣參照和群體支持，男教師在幼兒園教師群體中的身份建構(gòu)始終處于不成功狀態(tài)，難以找到合適的專業(yè)發(fā)展定位，這在很大程度上打擊了男教師的專業(yè)發(fā)展的積極性。[12]因此，打造專門的男教師專業(yè)發(fā)展共同體成了改善幼兒園男教師職業(yè)環(huán)境、促進男教師專業(yè)發(fā)展、增強男教師專業(yè)信念和身份歸屬感的重要手段。其中，建立男教師聯(lián)盟是重要舉措之一。[13]隨著男教師數(shù)量的持續(xù)上升，不少幼兒園都嘗試建構(gòu)男教師聯(lián)盟，但總體來說，幼兒園男教師聯(lián)盟的覆蓋面和影響力還較為有限，應(yīng)該進一步探索多種形式的男教師專業(yè)共同體發(fā)展路徑。

第一，幼兒園可以成立“1+N”的男教師聯(lián)盟專業(yè)發(fā)展框架。其中“1”是指具備條件的幼兒園應(yīng)該建立園內(nèi)的男教師專業(yè)發(fā)展共同體，“N”則是指不同幼兒園之間、幼教行業(yè)其他男性從業(yè)者之間構(gòu)成的不同范圍、不同層級的男教師專業(yè)發(fā)展共同體。對于園內(nèi)男教師聯(lián)盟，幼兒園一方面要聘請在業(yè)界具有一定知名度的男教師進園擔任導師，開展各項專業(yè)發(fā)展指導活動，為園內(nèi)男教師提供全方面的專業(yè)支持；另一方面，幼兒園的園長以及業(yè)務(wù)骨干要全程參與男教師聯(lián)盟的學期活動計劃制訂以及每周的聯(lián)盟研討活動，為男教師的專業(yè)發(fā)展提供條件支持，不斷激發(fā)男教師的專業(yè)發(fā)展動力。對于跨幼兒園、跨地域、跨層級的男教師聯(lián)盟，幼兒園要積極推動園內(nèi)男教師聯(lián)盟外出交流。尤其是對于跨層級的男教師聯(lián)盟，幼兒園要鼓勵男教師通過與更高層級的同性群體的交流來建構(gòu)對幼兒園男教師的全面和理性認知，從更高的層面來提升男教師的專業(yè)信念和專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力。

第二，幼兒園要提升男教師聯(lián)盟專業(yè)發(fā)展活動的計劃性與針對性，使男教師聯(lián)盟成為真正服務(wù)于男教師專業(yè)發(fā)展的專業(yè)共同體。男教師聯(lián)盟專業(yè)發(fā)展計劃的制訂要以聯(lián)盟內(nèi)成員的困惑和需求為依據(jù)，同時也要結(jié)合幼兒園的發(fā)展需要。只有將男教師的專業(yè)發(fā)展需要與幼兒園教育教學實際結(jié)合起來，男教師聯(lián)盟才能跳出單一性別的窠臼而真正實現(xiàn)促進男教師專業(yè)成長的目的。對于專業(yè)發(fā)展活動環(huán)節(jié)的安排，男教師聯(lián)盟要遵循“學習—交流—研討—展示”的順序，要讓每一次的男教師專業(yè)發(fā)展活動都是有準備的，是帶著問題和奔著解決問題去的。經(jīng)過自主學習以及團體交流、研討和展示，男教師的專業(yè)實踐或者專業(yè)發(fā)展問題就會得到更深入和全面的解剖，這樣不僅明確了問題，同時也更能找到有效的解決方法。在每次活動時間的分配上，可以以一個小時為單元，將專業(yè)發(fā)展活動分為預(yù)熱環(huán)節(jié)、基本環(huán)節(jié)和評價互動環(huán)節(jié)，使專業(yè)研討活動環(huán)環(huán)相扣。例如，在前五分鐘的預(yù)熱環(huán)節(jié)，聯(lián)盟可以根據(jù)大家某一時段的具體教學安排來確定分享內(nèi)容。如在以讀書為主題的專業(yè)發(fā)展活動中，聯(lián)盟可以在預(yù)熱環(huán)節(jié)安排分享人進行閱讀分享。講書的過程實際上就是知識輸入和內(nèi)化的過程，它可以提升男教師知識儲備、閱讀品質(zhì)、表達能力和信息加工的水平。

第三，幼兒園應(yīng)以多元化的組織形式將男教師聯(lián)盟專業(yè)發(fā)展活動常態(tài)化。教師專業(yè)發(fā)展是一個隨時隨地都可能發(fā)生的過程，因此，幼兒園應(yīng)采取靈活多樣的專業(yè)發(fā)展方式將男教師聯(lián)盟專業(yè)發(fā)展活動常態(tài)化，如課例觀摩研討、各領(lǐng)域教學知識學習、課題交流分享以及外出和其他園的男教師進行互動等，或者根據(jù)男教師在某一階段存在的問題，有針對性地邀請專家來園和男教師進行座談。組織形式多樣的常態(tài)化男教師聯(lián)盟專業(yè)發(fā)展活動應(yīng)該要能夠覆蓋男教師專業(yè)發(fā)展的方方面面，不僅要關(guān)注他們對專業(yè)知識與教學技能的學習，還要重視對他們專業(yè)理想和專業(yè)信念的培養(yǎng)，這樣方可幫助男教師真正實現(xiàn)專業(yè)上的成長。

第四，強化對男教師的個人引導，注重專業(yè)發(fā)展共同體中男教師的參與和交流。事實上，教師的專業(yè)發(fā)展必須建立在實踐的基礎(chǔ)之上。男教師聯(lián)盟應(yīng)該注意挖掘?qū)I(yè)發(fā)展中的積極因素，為男教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造積極的心理氛圍和條件支持。一方面，男教師聯(lián)盟要有效鑒別聯(lián)盟內(nèi)男教師的個人優(yōu)勢，并在開展活動時讓男教師在自己的優(yōu)勢領(lǐng)域充分展示自身的才能，不斷豐富他們的專業(yè)實踐經(jīng)驗。另一方面，幼兒園要為男教師創(chuàng)造更多的表現(xiàn)機會，如在接待參觀等活動中讓男教師通過公開課、節(jié)目展示等方式來展示他們的才華，讓更多的人聽到他們的聲音和真實想法。此外，幼兒園還可以引導男教師積極參與園本課程的開發(fā)，尤其是在那些男教師占據(jù)優(yōu)勢的領(lǐng)域，如幼兒編程、人工智能、土木建筑、體育鍛煉等，讓男教師在課程開發(fā)與實踐中不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。

三、創(chuàng)新幼兒園男教師專業(yè)發(fā)展管理體制，打造良好的男教師專業(yè)發(fā)展生態(tài)

影響幼兒園男教師專業(yè)發(fā)展的因素有很多，其中有很多是看似相關(guān)度不大卻是又無法回避的。幼兒園男教師具有多重身份，教師只是其中之一，而作為經(jīng)濟人在社會地位、工作待遇、社會保障的訴求會降低他們的專業(yè)發(fā)展動力。因此，為了給男教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的外部環(huán)境，幼兒園一方面應(yīng)盡可能提升男教師的工作待遇，解決男教師的經(jīng)濟壓力；[14]另一方面應(yīng)為男教師走上班主任等各種重要崗位提供更多的機會，鼓勵他們參加各種特色教育教學活動，并給予他們物質(zhì)和精神上的雙重鼓勵。與此同時，幼兒園要為每位男教師建立個人成長檔案，通過個人優(yōu)劣勢分析、目標制訂、目標達成與評價等讓男教師明確自身的專業(yè)發(fā)展目標和發(fā)展策略。[15]此外，幼兒園要講好男教師的故事。管理者要做一個會講故事、善于講故事的人，通過宣揚男教師的優(yōu)秀事跡來使外界更好地去認識這一群體存在的價值和特殊性，以便更好地激勵男教師投身于幼兒園教育事業(yè)，激發(fā)他們的專業(yè)信念和專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力。

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The Promotion Path of Professional Development of Male Kindergarten Teachers

YAN Li

（Jingwei Garden Kindergarten， Zhongyuan District， Zhengzhou 450006 China）

Abstract： Male kindergarten teachers have important value in shaping children’s gender consciousness， exercising children’s logical thinking ability and promoting children’s sound personality development， and improving male teachers’ professional quality is the basic premise to realize this value. To promote the professional development of male teachers in kindergartens， kindergartens should comprehensively diagnose the professional development needs of male teachers and systematically plan the professional development direction of male teachers； build a professional development community for male teachers and explore various forms of professional development paths for male teachers； innovate the professional development management system of male teachers in kindergartens and build a good professional development ecology for male teachers.

Key words： male kindergarten teacher， teacher’s professionalism， teacher’s professional development