園長創(chuàng)造型領(lǐng)導(dǎo)對幼兒園教師創(chuàng)新教學(xué)表現(xiàn)的影響：組織創(chuàng)新支持和創(chuàng)新型組織文化的鏈?zhǔn)街薪樽饔?/h1>
2023-10-12 14:33:46徐艷貞黃茂勇
學(xué)前教育研究 2023年9期
徐艷貞 黃茂勇
［摘 要］ 幼兒園園長的創(chuàng)造型領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)是驅(qū)動幼兒園教師實施創(chuàng)新性教學(xué)變革的重要動能。為探討創(chuàng)造型園長與幼兒園教師創(chuàng)新教學(xué)表現(xiàn)的關(guān)系以及幼兒園組織創(chuàng)新支持與創(chuàng)新型組織文化在二者之間的中介作用，本研究對廣東省536名幼兒園教師進行了調(diào)查，結(jié)果顯示：園長創(chuàng)造型領(lǐng)導(dǎo)與教師創(chuàng)新教學(xué)表現(xiàn)顯著正向相關(guān)，但在整體結(jié)構(gòu)模型中的直接影響路徑不顯著，其對教師創(chuàng)新教學(xué)表現(xiàn)的驅(qū)動作用需要借助中介情境機制產(chǎn)生由內(nèi)向外擴散的漣漪效應(yīng)；創(chuàng)新型組織文化是園長創(chuàng)造型領(lǐng)導(dǎo)效能發(fā)揮的關(guān)鍵驅(qū)動因素；園長創(chuàng)造型領(lǐng)導(dǎo)通過組織創(chuàng)新支持和創(chuàng)新型組織文化的序列中介作用發(fā)揮創(chuàng)新擴散效應(yīng)。相對重要性分析結(jié)果表明，幼兒園創(chuàng)新型組織文化和組織創(chuàng)新支持是提升幼兒園教師創(chuàng)新教學(xué)表現(xiàn)的兩大核心因素，園長創(chuàng)造型的管理者特質(zhì)貢獻度次之，園長創(chuàng)造型的工作者特質(zhì)貢獻度最低。為提高幼兒園教師的創(chuàng)新教學(xué)表現(xiàn)水平，建議推動園長領(lǐng)導(dǎo)范式由科層型向創(chuàng)造型轉(zhuǎn)變，發(fā)揮其對幼兒園教師創(chuàng)新教學(xué)表現(xiàn)核心圈層的漣漪效應(yīng)；提升幼兒園創(chuàng)新支持力度，強化幼兒教師創(chuàng)新教學(xué)動機；營造創(chuàng)新、活力與寬松的組織文化，提升幼兒教師創(chuàng)新素養(yǎng)。
［關(guān)鍵詞］ 園長創(chuàng)造型領(lǐng)導(dǎo)；創(chuàng)新教學(xué)表現(xiàn)；組織創(chuàng)新支持；創(chuàng)新型組織文化
一、問題提出
創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)不僅是當(dāng)今時代人才培養(yǎng)的重中之重，也是實現(xiàn)人才強國這一遠景目標(biāo)的根本途徑。而學(xué)前教育作為終身教育的起點，幼兒在這個階段學(xué)到的知識、經(jīng)驗對未來的發(fā)展具有重要的影響。有研究指出，幼兒期尤其是4～5歲是幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的關(guān)鍵期，[1]因此幼兒園教師的創(chuàng)新教學(xué)表現(xiàn)就成了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、推動學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。幼兒園教師的創(chuàng)新教學(xué)表現(xiàn)，不僅有助于發(fā)掘幼兒的興趣和潛能，同時可以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新人格，促進其創(chuàng)造力的發(fā)展。[2]此外，幼兒園教師的創(chuàng)新教學(xué)表現(xiàn)也是自身專業(yè)發(fā)展的有效途徑。教師作為一種極富創(chuàng)造性的職業(yè)，[3]只有在其專業(yè)發(fā)展過程中不斷更新知識儲備，突破思維定勢，掌握新的教育教學(xué)理念和方法，才能在教學(xué)實踐中感悟到職業(yè)的內(nèi)在價值，[4]從而逐步邁向高層次專業(yè)發(fā)展。但是當(dāng)前幼兒園教師的創(chuàng)新精神和理念較為欠缺，普遍存在著重復(fù)和機械地模仿他人的教學(xué)經(jīng)驗和模式的行為，[5]這不僅阻礙了幼兒的創(chuàng)新思維和個性發(fā)展，又在一定程度上限制了幼兒園教師的專業(yè)成長和學(xué)前教育質(zhì)量的提升。[6][7]因此，促進幼兒教師的創(chuàng)新教學(xué)表現(xiàn)水平提升是當(dāng)前我國學(xué)前教育亟待關(guān)注的重要話題。
教師創(chuàng)新教學(xué)表現(xiàn)是指教師以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)為目標(biāo)，在教學(xué)過程中就教學(xué)理念、教學(xué)組織模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等進行探索和變革，創(chuàng)造性地完成教學(xué)任務(wù)的行為。[8]通過對以往相關(guān)研究的回顧，發(fā)現(xiàn)教師創(chuàng)新教學(xué)表現(xiàn)的影響因素主要包括兩個方面：一是聚焦于教師的個體特征對創(chuàng)新教學(xué)表現(xiàn)的影響，如人格特質(zhì)、[9]動機[10]和效能感[11]等因素的影響；另一方面則關(guān)注外部工作特征對創(chuàng)新教學(xué)表現(xiàn)的影響，如工作強度、[12]領(lǐng)導(dǎo)支持[13]和組織氛圍[14]等。其中校長的領(lǐng)導(dǎo)方式是影響教師創(chuàng)新教學(xué)表現(xiàn)的重要因素。[15]有研究指出，創(chuàng)新型的領(lǐng)導(dǎo)者不僅能夠為教師的創(chuàng)新教學(xué)提供支持，還有助于培育教師創(chuàng)新教學(xué)的認知方式和行為表現(xiàn)。[16]創(chuàng)造型領(lǐng)導(dǎo)是指領(lǐng)導(dǎo)者憑借其創(chuàng)造性思維，使用創(chuàng)造型管理策略和技術(shù)，為下屬營造有利于創(chuàng)新的組織環(huán)境，激發(fā)員工創(chuàng)造性解決問題，并最終達到組織目標(biāo)的過程，[17]主要包括“創(chuàng)造型工作者”和“創(chuàng)造型管理者”兩個維度。[18]創(chuàng)造型工作者維度是指領(lǐng)導(dǎo)者在工作情境中，能夠發(fā)現(xiàn)問題，反思質(zhì)疑原有的觀點和假設(shè)，創(chuàng)造性地解決問題等；創(chuàng)造型管理者則指領(lǐng)導(dǎo)者在管理過程中，采用新穎的方式設(shè)定目標(biāo)、支持、反饋、實施管理等，以此來幫助下屬實現(xiàn)他們新的想法。[19]上述兩類領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)均有助于激發(fā)教師的創(chuàng)新教學(xué)表現(xiàn)。鑒于此，本研究將采用實證研究的方式，探討幼兒園園長創(chuàng)造型領(lǐng)導(dǎo)對幼兒園教師創(chuàng)新教學(xué)表現(xiàn)的影響，并在此基礎(chǔ)上探討組織支持和組織文化在該影響過程中的多重中介作用，以期為幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)前教育質(zhì)量的提升提供理論和實踐依據(jù)。
創(chuàng)造型領(lǐng)導(dǎo)力理論認為組織成員的創(chuàng)新表現(xiàn)主要取決于領(lǐng)導(dǎo)者對創(chuàng)新的關(guān)注以及其所營造的有助于創(chuàng)新的組織環(huán)境。[20][21]作為一種關(guān)注創(chuàng)新的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格，創(chuàng)造型領(lǐng)導(dǎo)喜歡挑戰(zhàn)和冒險，會采用新鮮有趣的方式鼓勵下屬對工作情境進行重新思考，受到領(lǐng)導(dǎo)者的鼓舞后，下屬更傾向于采用新的工作方法解決工作中的問題。[22]已有研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造型的校長在學(xué)校內(nèi)部提倡新理念和新方法，能充分調(diào)動教師創(chuàng)新教學(xué)的工作熱情，激發(fā)教師高層次的創(chuàng)新教學(xué)行為。[23][24]而如果校長采用保守、固化的科層型管理方式，過度強調(diào)領(lǐng)導(dǎo)者的個人權(quán)威與等級服從，則會降低教師的積極性與自主探索力，阻礙其創(chuàng)新性教學(xué)表現(xiàn)的生成。[25]因此，本研究認為創(chuàng)造型領(lǐng)導(dǎo)是驅(qū)動教師創(chuàng)新行為的重要因素。本研究提出假設(shè)H1：園長創(chuàng)造型領(lǐng)導(dǎo)（創(chuàng)造型的工作者、創(chuàng)造型的管理者）對幼兒園教師創(chuàng)新教學(xué)行為具有正向預(yù)測作用。
幼兒園教師作為教師隊伍中收入最低的專業(yè)人員之一，[26]常常面臨著高強度的工作壓力和相對緊缺的工作資源，[27]這種“高強度、低支持”的工作模式，容易使教師固守“保住職位”的傳統(tǒng)工作模式，[28]教學(xué)創(chuàng)新的探索性行為亦會相應(yīng)減少。資源保存理論（Conservation of Resource Theory）認為，當(dāng)個體在工作中面臨物質(zhì)、情感或心理等資源損耗時，此時組織的支持能有效彌補這種損耗。[29]同時根據(jù)社會互惠理論的觀點，當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)為員工提供較高水平的創(chuàng)新支持時，能提升員工回饋組織的責(zé)任感，并推進員工與組織的交互作用，員工的創(chuàng)新動機就會被激發(fā)到最高水平。[30]以往研究證實，組織創(chuàng)新支持不僅可以為員工提供必要的工作資源，同時有助于激發(fā)員工的創(chuàng)新行為。[31][32]因此，學(xué)校的支持服務(wù)體系對教師的創(chuàng)新教學(xué)行為有顯著的積極影響。[33][34]幼兒園園長為教師提供的創(chuàng)新支持有助于激發(fā)教師的職場活力，從而使幼兒園教師保持較強的創(chuàng)新工作動機。[35]由此，本研究提出假設(shè)H2：幼兒園組織創(chuàng)新支持在園長創(chuàng)造型領(lǐng)導(dǎo)和幼兒園教師的創(chuàng)新教學(xué)行為間起中介作用。
哈靈頓（Harrington）[36]的“生態(tài)系統(tǒng)”理論指出，個體的創(chuàng)新行為離不開群體為其創(chuàng)造的良好生態(tài)環(huán)境，創(chuàng)新型的環(huán)境氛圍是激發(fā)和維持個體創(chuàng)新行為表現(xiàn)的內(nèi)生動力。學(xué)校的組織文化作為一種重要的組織環(huán)境，對教師的創(chuàng)新教學(xué)也具有積極的影響。[37]以往研究表明，校長對教師專業(yè)發(fā)展影響的大小，主要取決于其對促進積極學(xué)校文化氛圍的影響程度。在積極的學(xué)校氛圍中，校長對教師的創(chuàng)新教學(xué)行為有較高的期待，那么這種高期待就會有效地推動教師持續(xù)改進教學(xué)行為，創(chuàng)造性地完成教學(xué)任務(wù)。[38]當(dāng)校長為教師營造充滿支持性、包容性的創(chuàng)新文化氛圍時，就可以減少教師創(chuàng)新性教學(xué)的不安全感和顧慮，教師就更愿意努力尋求教學(xué)行為的創(chuàng)新轉(zhuǎn)變。[39]為實現(xiàn)教師創(chuàng)新教學(xué)水平的提升，創(chuàng)新型的組織文化必須受到重視。由此可以看出具有創(chuàng)造型領(lǐng)導(dǎo)力的園長有助于營造幼兒園創(chuàng)新型組織文化，進而提升幼兒教師隊伍的創(chuàng)新素養(yǎng)。因此，本研究提出假設(shè)H3：幼兒園創(chuàng)新型組織文化在園長創(chuàng)造型領(lǐng)導(dǎo)與幼兒園教師創(chuàng)新教學(xué)行為中起中介作用。
埃弗雷特·羅杰斯（E.M.Rogers）創(chuàng)新擴散理論提出組織領(lǐng)導(dǎo)的創(chuàng)新和變革在向社會推廣和擴散的過程中需要借助一定的途徑和社會網(wǎng)絡(luò)。[40]在學(xué)校場域中，馬修·克利福德（Matthew Clifford）提出的校長領(lǐng)導(dǎo)“漣漪效應(yīng)”理論[41]認為校長領(lǐng)導(dǎo)力所產(chǎn)生的影響具有層次性和滲透性，校長領(lǐng)導(dǎo)力行為的質(zhì)量會對其直接作用的變量“學(xué)校環(huán)境”和“學(xué)校條件”產(chǎn)生影響，而直接作用的變量又會間接影響“教師質(zhì)量”，從而使校長領(lǐng)導(dǎo)行為的影響力以層層疊加的形式傳遞下去，如同打在水中的石子泛起層層漣漪。因此，創(chuàng)造型領(lǐng)導(dǎo)不僅可以直接激發(fā)員工的創(chuàng)新意愿和創(chuàng)新性工作表現(xiàn)，又可以通過提供組織的創(chuàng)新支持和整體的創(chuàng)新型文化等方式形塑員工行為。[42][43]幼兒園園長作為“領(lǐng)導(dǎo)行為”的核心，當(dāng)其給予教師人力、物力、財力等方面的創(chuàng)新支持程度越高，團隊的組織創(chuàng)新文化氛圍也將隨之提升，[44]進而對教師的創(chuàng)新教學(xué)行為產(chǎn)生長期、穩(wěn)定的影響，[45]個體就更加愿意主動尋找實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的新思路和新方法?；诖耍瑘@長創(chuàng)造型領(lǐng)導(dǎo)既可以通過幼兒園組織創(chuàng)新支持來促進幼兒園教師的創(chuàng)新教學(xué)表現(xiàn)，也可以在全面支持幼兒教師創(chuàng)新的情境下塑造一種創(chuàng)新型的幼兒園文化，進而促進幼兒園教師的創(chuàng)新行為發(fā)生。因此，本研究提出假設(shè)H4：組織創(chuàng)新支持與創(chuàng)新型組織文化在園長創(chuàng)造型領(lǐng)導(dǎo)和幼兒園教師創(chuàng)新教學(xué)表現(xiàn)間具有鏈?zhǔn)街薪樽饔谩?/p>
綜上，本研究的假設(shè)模型如圖1所示。
二、研究方法
（一）研究對象
本研究采取分層隨機抽樣的方法，從廣州、深圳、佛山、東莞、珠海5個城市選取幼兒園作為研究對象，取樣對象分為兩類三層。首先按照幼兒園的屬性選擇樣本幼兒園共計30所，其中公辦園18所、民辦園12所。取樣時同時按照幼兒園的等級選取省一級園10所、市一級園11所、區(qū)一級及未定級園9所，平衡各級別幼兒園的分布。隨后，本研究從樣本幼兒園中依據(jù)被試學(xué)歷、教齡和身份等因素抽取被試，被試涉及主班教師、配班教師、保育員以及少數(shù)機動老師，研究對象均為幼兒園全職在崗教職工，保證了樣本的代表性。本研究共發(fā)放調(diào)查問卷600份，收回578份，得有效問卷536份，有效回收率為89.333%。研究對象的基本信息見表1。
（二）研究工具
1. 創(chuàng)新教學(xué)表現(xiàn)量表。
本研究采用余舜基在我國教育情境中編制的教師創(chuàng)新教學(xué)表現(xiàn)問卷來測量幼兒園教師在教學(xué)過程中的創(chuàng)新性表現(xiàn)程度。量表共包括“我會采用新的教學(xué)方法來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)”“我常使用新方法來提升教學(xué)效果”等6個條目。[46]問卷采用李克特5點計分法，1～5分分別代表從“非常不符合”到“非常符合”。該問卷適用于學(xué)校一般情境中教師創(chuàng)新性教學(xué)的測量，得分越高表明該教師在教學(xué)過程中采用新穎且有效的教學(xué)方式實現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)的程度越高。本研究中，量表的Cronbach’s α系數(shù)為0.929，驗證性因素分析結(jié)果顯示的主要擬合指數(shù)χ2/df為3.240，CFI、TLI、SRMR和RMSEA分別為0.982、0.986、0.016、0.065，盡管擬合指標(biāo)χ2/df不太理想，但問卷整體的擬合指標(biāo)可以接受，適用于幼兒園教師創(chuàng)新教學(xué)表現(xiàn)程度的測量。
2. 創(chuàng)造型領(lǐng)導(dǎo)量表。
秦秀麗認為幼兒園園長的創(chuàng)新實踐不僅體現(xiàn)在其作為管理者角色中的探索和對下屬創(chuàng)新的鼓勵，還體現(xiàn)在其作為一線教育管理工作者的理念創(chuàng)新和敢為人先。[47]這與溫利群等學(xué)者創(chuàng)造型領(lǐng)導(dǎo)力的概念與內(nèi)涵一致。[48]因此，本研究采用溫利群等學(xué)者開發(fā)的創(chuàng)造型領(lǐng)導(dǎo)量表對幼兒園園長的創(chuàng)造型領(lǐng)導(dǎo)力進行測量。[49]問卷包括創(chuàng)造型工作者和創(chuàng)造型管理者兩個維度，每個維度6個條目，共12個條目。問卷采用李克特5點計分法，1～5分分別代表從“非常不符合”到“非常符合”。得分越高說明園長越具有創(chuàng)造型領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)。此外，考慮到幼兒園的組織環(huán)境，本研究參照曾練平等學(xué)者的做法，[50]對問卷條目進行了修訂，以適用于幼兒園園長的測量，如將“領(lǐng)導(dǎo)工作經(jīng)驗豐富，掌握該領(lǐng)域核心理論與管理知識”改為“幼兒園園長經(jīng)驗豐富，掌握了幼兒教育領(lǐng)域的核心理論和幼兒園管理知識”，將“領(lǐng)導(dǎo)會學(xué)習(xí)新的管理理念和管理方式”改為“幼兒園領(lǐng)導(dǎo)會學(xué)習(xí)和應(yīng)用新的幼兒園管理思想和管理方式”。原始量表的Cronbach’s α系數(shù)為0.930，創(chuàng)造型的工作者、創(chuàng)造型的管理者兩個子量表的Cronbach’s α系數(shù)分別為0.916、0.942。
本研究中，修訂后的園長創(chuàng)造型領(lǐng)導(dǎo)問卷的Cronbach’s α系數(shù)為0.957，兩個子量表的Cronbach’s α系數(shù)分別為0.916、0.933，驗證性因素分析結(jié)果顯示的主要擬合指數(shù)χ2/df為4.860，CFI、TLI、SRMR和RMSEA分別為0.964、0.955、0.031、0.085，雖然問卷的部分擬合指數(shù)（χ2/df）不理想，但問卷整體的擬合情況可以接受，表明量表具有高度的內(nèi)部一致性，具有良好的可靠性和有效性，適用于測量幼兒園園長的創(chuàng)造型領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格。
3. 組織創(chuàng)新支持量表。
本研究采用余舜基開發(fā)的學(xué)校創(chuàng)新支持量表，[51]衡量教師所處的幼兒園組織創(chuàng)新支持情況。量表共包括“即使新的教學(xué)計劃沒有達到預(yù)期的效果，學(xué)校主管仍然會支持我執(zhí)行新的想法”等4個測量指標(biāo)，采用李克特5點計分法，1～5分分別代表從“非常不符合”到“非常符合”。得分越高表明教師感知到的所在學(xué)校創(chuàng)新支持的水平越高。為了適用于幼兒園創(chuàng)新支持的測量，本研究結(jié)合幼兒園的組織環(huán)境并參照以往研究的做法對問卷進行了修訂，[52]將原始問卷條目中的“學(xué)校主管”改為“幼兒園領(lǐng)導(dǎo)”。修訂后問卷的驗證性因素分析的結(jié)果表明主要的擬合指標(biāo)χ2/df、CFI、TLI、SRMR和RMSEA分別為2.211、0.992、0.981、0.009、0.034，各項擬合指標(biāo)良好，問卷具有良好的內(nèi)容結(jié)構(gòu)效度。此外，本研究中，組織創(chuàng)新支持量表的Cronbach’s α系數(shù)為0.813，說明量表內(nèi)部一致性較好，修訂后的問卷適用于測量幼兒園的組織創(chuàng)新支持程度。
4. 創(chuàng)新型組織文化量表。
本研究采用鄭文淵開發(fā)的學(xué)校創(chuàng)新型組織文化問卷對幼兒園的創(chuàng)新型組織文化進行測量。[53]量表共包括“我所在學(xué)校會營造出有利于教學(xué)創(chuàng)新的氛圍”和“學(xué)校能根據(jù)外部環(huán)境的變化而作出相應(yīng)的改變”等6個測量指標(biāo)，原始問卷Cronbach’s α系數(shù)為0.879，采用李克特5點計分法，1～5分分別代表從“非常不符合”到“非常符合”。得分越高表明教師感知到的創(chuàng)新型組織文化程度越高。結(jié)合幼兒園的組織特點以及研究的具體目的，本研究結(jié)合以往研究的做法將原始問卷條目中的“學(xué)?！备臑椤坝變簣@”，[54]以適用于幼兒園創(chuàng)新型組織文化的測量。驗證性因素分析的結(jié)果表明修訂后問卷主要的擬合指標(biāo)χ2/df、CFI、TLI、SRMR和RMSEA分別為2.376、0.983、0.972、0.019、0.074，各項擬合指標(biāo)良好，問卷具有良好的內(nèi)容結(jié)構(gòu)效度，并且本研究中幼兒園創(chuàng)新型組織文化量表的Cronbach’s α系數(shù)為0.900，表明該測量工具具有良好的內(nèi)部一致性，修訂后的問卷可用于幼兒園的創(chuàng)新型組織文化的測量。
（三）共同方法偏差檢驗
本研究采用控制未測量的潛在方法因子（ULMC）法檢驗共同方法偏差（CMV）。梁（Liang）、[55]湯丹丹與溫忠麟[56]等學(xué)者建議PLS？鄄SEM可以建立ULMC模型檢驗CMV。哈曼（Harman）單因子法受各測量特質(zhì)α系數(shù)的影響較為嚴重，當(dāng)α系數(shù)介于0.970至0.990時，共同方法變異僅10%時就會被檢出CMV嚴重；而當(dāng)α系數(shù)介于0.770至0.800時，共同方法變異需達90%才有可能被檢出。[57]因此，學(xué)者們普遍認為，哈曼法檢驗力不足，而ULMC模型法則比哈曼法具有更準(zhǔn)確的檢出能力。在建構(gòu)的PLS？鄄ULMC模型中，幼兒園創(chuàng)新型組織文化測量指標(biāo)4因?qū)嵸|(zhì)因子載荷高于1，須予以刪除后再進行CMV分析。[58]檢驗結(jié)果顯示，各測量指標(biāo)的實質(zhì)解釋變異量平均值為0.719，而共同方法變異量的平均值僅為0.016，兩者的比值達43.785 ∶ 1，方法變異的程度較低。根據(jù)梁（Liang）的建議，本研究應(yīng)不存在嚴重的共同方法偏差問題。
（四）測量模型信效度檢驗
本研究各變量所采用測量工具均為反映型指標(biāo)。根據(jù)福內(nèi)爾（Fornell）和拉克（Larcker）的建議，PLS？鄄SEM反映型測量模型信效度評價通常包括信度、收斂效度和區(qū)別效度三個指標(biāo)。[59]本研究5個測量模型的組合信度介于0.877至0.954間，均大于0.7，說明各量表具有良好的內(nèi)部一致性。收斂效度的檢驗結(jié)果見表2，各測量指標(biāo)的因子載荷介于0.763至0.906間，各變量平均抽取變異量介于0.641至0.776間，高于0.6的評價標(biāo)準(zhǔn)，表明各測量模型具有較好的收斂效度。
（五）數(shù)據(jù)處理
為了探索所建構(gòu)的理論模型和研究假設(shè)的適切性，本研究采用偏最小二乘結(jié)構(gòu)方程模型（PLS？鄄SEM）進行數(shù)據(jù)分析，使用smartPLS 3.2.8軟件處理和分析數(shù)據(jù)。秦（Chin）與紐斯蒂德（Newsted）提出，相比基于協(xié)方差矩陣的結(jié)構(gòu)方程方法（CB？鄄SEM），PLS？鄄SEM在處理探索性復(fù)雜模型和單維測量指標(biāo)方面具有良好的檢定能力，同時，數(shù)據(jù)分析不受樣本量和數(shù)據(jù)正態(tài)分布的影響，具有明顯的優(yōu)勢。[60]本研究采用的研究工具中，既有單維量表，亦有多維量表，同時，所要探究的理論模型亦屬探索性質(zhì)，因此，適宜采用PLS？鄄SEM進行數(shù)據(jù)分析。
三、研究結(jié)果與分析
（一）結(jié)構(gòu)模型解釋力與擬合優(yōu)度檢驗
（二）假設(shè)檢驗與中介效應(yīng)分析
進一步利用Bootstrap法（5 000次）進行影響路徑參數(shù)的顯著性檢驗，數(shù)據(jù)分析結(jié)果如表4和圖2所示。直接影響路徑參數(shù)估計結(jié)果表明，園長創(chuàng)造型領(lǐng)導(dǎo)的兩個分維度對幼兒園教師創(chuàng)新教學(xué)表現(xiàn)的影響路徑系數(shù)均未達顯著水準(zhǔn)（t=1.109，P＞0.05），95%置信區(qū)間包括0，H1（a、b）的研究假設(shè)均無法得到支持。這表明園長的創(chuàng)造型領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)在直接促進教師創(chuàng)新教學(xué)表現(xiàn)方面的作用較為有限，需要深入探究其間的傳導(dǎo)機制。檢視結(jié)構(gòu)模型中的其他直接影響路徑發(fā)現(xiàn)，幼兒園組織創(chuàng)新支持對幼兒園教師創(chuàng)新教學(xué)表現(xiàn)（β=0.211，P＜0.01）具有正向促進作用，H2a的路徑假設(shè)獲得支持。H3a關(guān)于幼兒園創(chuàng)新型組織文化對幼兒園教師創(chuàng)新教學(xué)表現(xiàn)的研究假設(shè)也得到支持，影響系數(shù)為β=0.461（P＜0.001），表明良好的創(chuàng)新型組織文化能影響幼兒園教師的創(chuàng)新教學(xué)行為。
簡單中介路徑參數(shù)估計結(jié)果表明，研究假設(shè)H2b-c和H3b-c的中介路徑假設(shè)均得到支持。園長創(chuàng)造型的工作者、創(chuàng)造型的管理者特質(zhì)均可通過幼兒園組織創(chuàng)新支持的中介作用正向影響幼兒園教師創(chuàng)新教學(xué)表現(xiàn)，中介路徑系數(shù)分別為β=0.050（P＜0.01）、β=0.116（P＜0.01），95%置信區(qū)間均不包含0，H2b-c成立。同時，園長創(chuàng)造型的管理者（β=0.147，P＜0.001）、創(chuàng)造型的工作者（β=0.114，P＜0.001）特質(zhì)也可通過幼兒園創(chuàng)新型組織文化的建構(gòu)間接促進教師創(chuàng)新教學(xué)表現(xiàn)，95%置信區(qū)間未經(jīng)過0點，說明H3b-c的中介影響路徑假設(shè)也成立。
鏈?zhǔn)街薪槁窂綑z驗結(jié)果表明，研究假設(shè)H4成立。H4a“創(chuàng)造型的工作者→幼兒園組織創(chuàng)新支持→幼兒園創(chuàng)新型組織文化→創(chuàng)新教學(xué)表現(xiàn)”的鏈?zhǔn)接绊懧窂较禂?shù)β=0.040（P＜0.001），95%置信區(qū)間為[0.021，0.064]，未經(jīng)過0點，鏈?zhǔn)街薪橛绊憴C制成立。H4b“創(chuàng)造型的管理者→幼兒園組織創(chuàng)新支持→幼兒園創(chuàng)新型組織文化→創(chuàng)新教學(xué)表現(xiàn)”的鏈?zhǔn)街薪槁窂较禂?shù)β=0.092（P＜0.001），95%置信區(qū)間均為正，不包括0，假設(shè)亦成立。研究結(jié)果表明，雖然園長創(chuàng)造型領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)在直接提升幼兒園教師創(chuàng)新教學(xué)表現(xiàn)水平方面的能力相對有限，但卻可以通過提供組織創(chuàng)新支持和締造創(chuàng)新型組織文化間接提升幼兒園教師的創(chuàng)新教學(xué)表現(xiàn)水平，其中的復(fù)雜影響機制必須引起關(guān)注與重視。
為深入探究何種因素對幼兒園教師創(chuàng)新教學(xué)表現(xiàn)更具推動作用，本研究采用“相對重要性”（Relative Importance，RI）分析法，[61]衡量影響因素模型內(nèi)不同外生潛變量對教師創(chuàng)新教學(xué)表現(xiàn)的相對重要程度。四個外生潛變量的相對重要性分析結(jié)果如表5所示，相對重要性依序為“創(chuàng)新型組織文化＞幼兒園組織創(chuàng)新支持＞創(chuàng)造型的管理者＞創(chuàng)造型的工作者”。就幼兒園組織層面因素而言，園所創(chuàng)新型組織文化的重要性大于組織創(chuàng)新支持；就園長兩種創(chuàng)造型領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)而言，創(chuàng)造型管理者特質(zhì)的重要性大于創(chuàng)造型工作者特質(zhì)。
四、討論
（一）園長創(chuàng)造型領(lǐng)導(dǎo)對幼兒教師創(chuàng)新教學(xué)表現(xiàn)的影響
本研究發(fā)現(xiàn)，園長的創(chuàng)造型領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)對教師創(chuàng)新教學(xué)表現(xiàn)的直接影響不顯著，園長的創(chuàng)造型領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格通過營造組織文化和提供組織支持的方式間接影響教師的創(chuàng)新教學(xué)表現(xiàn)。學(xué)界關(guān)于校長領(lǐng)導(dǎo)行為對教師創(chuàng)新教學(xué)表現(xiàn)影響關(guān)系的研究因視角的不同，研究結(jié)果也存在差異：認知加工取向的相關(guān)研究通常認為創(chuàng)造型領(lǐng)導(dǎo)行為與教師個體創(chuàng)新工作行為具有密不可分的關(guān)系，且領(lǐng)導(dǎo)者通過形塑員工價值觀、提升員工組織認同、促進員工心理安全等方式促進員工的創(chuàng)新工作表現(xiàn)。[62][63]而環(huán)境氛圍取向的研究認為領(lǐng)導(dǎo)行為與員工創(chuàng)新工作表現(xiàn)之間不必然存在直接關(guān)系，需要在具體的工作環(huán)境中通過建立鼓勵創(chuàng)新的工作氛圍，來發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)對教師工作行為的影響。[64]本研究與環(huán)境氛圍學(xué)派的研究結(jié)果較為一致，認為創(chuàng)造型園長所具有的勇于挑戰(zhàn)和冒險的內(nèi)隱品質(zhì)，在具體領(lǐng)導(dǎo)過程中較難為一線幼兒園教師所感知，因此，對于幼兒園教師創(chuàng)新教學(xué)行為的直接推動作用較為有限。但是具有創(chuàng)造型領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)的園長，會通過鼓勵教師創(chuàng)新與冒險、提升教師認同感與歸屬感、強化教師間互動與信任、降低教師工作壓力等措施，整體營造有利于開展創(chuàng)新型教學(xué)的組織支持氛圍和創(chuàng)新型組織文化，從而激勵幼兒園教師創(chuàng)新教學(xué)。
上述研究結(jié)果也符合克利福德提出的校長領(lǐng)導(dǎo)“漣漪效應(yīng)”理論，[65]該理論強調(diào)校長的領(lǐng)導(dǎo)范式變革與轉(zhuǎn)型對教師教學(xué)表現(xiàn)和學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的影響并非線性傳遞關(guān)系，而是表現(xiàn)為以校長“領(lǐng)導(dǎo)行為”為核心，由核心圈層向邊緣圈層逐層擴散的動態(tài)漣漪效應(yīng)。研究結(jié)果說明園長創(chuàng)造型領(lǐng)導(dǎo)的效能發(fā)揮具有廣泛的情境依賴性，園長領(lǐng)導(dǎo)行為需借助幼兒園組織文化、組織支持、組織氛圍和幼兒園物理條件等因素對教師創(chuàng)新教學(xué)工作行為實施“疊加影響”。可見，園長作為幼兒園發(fā)展和組織建設(shè)的核心，[66]其所具有的領(lǐng)導(dǎo)力高低程度直接決定著漣漪擴散的效應(yīng)，越具備創(chuàng)造型特質(zhì)的園長，其所形成的推動教師創(chuàng)新的漣漪也就會越大，就越具備推動教師實施創(chuàng)新教學(xué)的動能。
（二）組織創(chuàng)新支持與創(chuàng)新型組織文化的單獨中介作用
研究結(jié)果表明，組織創(chuàng)新支持、創(chuàng)新型組織文化在園長創(chuàng)造型領(lǐng)導(dǎo)兩個維度影響教師創(chuàng)新教學(xué)表現(xiàn)的過程中存在中介效應(yīng)，而且在構(gòu)建的整體結(jié)構(gòu)模型中，組織創(chuàng)新支持與創(chuàng)新型組織文化均能直接正向預(yù)測教師創(chuàng)新教學(xué)表現(xiàn)。首先，創(chuàng)新型組織文化的中介效應(yīng)量的占比要大于組織創(chuàng)新支持，且相對重要性分析結(jié)果也表明，創(chuàng)新型組織文化的RI系數(shù)高于組織創(chuàng)新支持，在以園長創(chuàng)造型領(lǐng)導(dǎo)為核心的漣漪效應(yīng)模型中，最靠近核心圈層的因子是幼兒園創(chuàng)新型組織文化，說明在整體結(jié)構(gòu)模型中，創(chuàng)新型組織文化是最具驅(qū)動力的中介變量。領(lǐng)導(dǎo)者通過締造具有創(chuàng)新活力、敢于冒險、追求教學(xué)改革、積極適應(yīng)環(huán)境的創(chuàng)新型組織文化，有助于幼兒園內(nèi)部形成追求創(chuàng)新的集體行動，驅(qū)動幼兒園教師在教學(xué)過程中采取創(chuàng)新策略。而傳統(tǒng)的科層型組織文化通常表現(xiàn)為固化的管理思想、嚴格的“等級制度”以及流于形式的改革，使得教師因畏懼創(chuàng)新所蘊含的風(fēng)險而日漸倦怠，[67]這會阻礙其創(chuàng)新教學(xué)工作表現(xiàn)的產(chǎn)生。幼兒園的創(chuàng)新型組織文化是一個組織內(nèi)在精神和外在表現(xiàn)的綜合，因此，當(dāng)幼兒園的文化鼓勵創(chuàng)新時，也給幼兒園教師釋放了一種安全的信號，有助于提升其心理安全感，這就使得幼兒園教師更容易擺脫固有的教學(xué)慣例，思考新的教學(xué)方法和教學(xué)策略，形成創(chuàng)新教學(xué)表現(xiàn)。因此，為了激發(fā)一線幼兒園教師創(chuàng)新教學(xué)行為，園長須先致力于重構(gòu)有利于教師創(chuàng)新的內(nèi)部文化，組織文化的創(chuàng)新與再造是園長領(lǐng)導(dǎo)效能發(fā)揮的核心因素。
其次，研究發(fā)現(xiàn)園長創(chuàng)造型領(lǐng)導(dǎo)兩個維度均可通過組織創(chuàng)新支持影響教師創(chuàng)新教學(xué)表現(xiàn)。這與已有研究結(jié)果較為一致，幼兒園需要通過提供組織創(chuàng)新支持，園長的領(lǐng)導(dǎo)范式變革才能對教師的創(chuàng)新教學(xué)表現(xiàn)產(chǎn)生顯著正向影響。[68]雖然這一中介路徑的影響效應(yīng)的占比及組織創(chuàng)新支持的RI值均低于創(chuàng)新型組織文化，但幼兒園組織創(chuàng)新支持對創(chuàng)新型組織文化和創(chuàng)新教學(xué)表現(xiàn)均具有直接預(yù)測作用，因而不可忽視幼兒園創(chuàng)新支持對教師教學(xué)創(chuàng)新表現(xiàn)的影響。權(quán)變領(lǐng)導(dǎo)理論認為，同類領(lǐng)導(dǎo)行為在不同組織情境中會產(chǎn)生不一樣的領(lǐng)導(dǎo)結(jié)果，組織環(huán)境與組織氛圍在領(lǐng)導(dǎo)行為與員工創(chuàng)新行為之間起著重要的橋梁作用。因此，通過設(shè)立創(chuàng)新激勵制度、教學(xué)創(chuàng)新期待與目標(biāo)、提供創(chuàng)新過程指導(dǎo)與監(jiān)督等措施為幼兒園提供組織創(chuàng)新支持，有利于建立教師創(chuàng)新教學(xué)的內(nèi)外部交互的組織支持框架。
（三）組織創(chuàng)新支持與創(chuàng)新型組織文化的鏈?zhǔn)街薪樽饔?/p>
本研究發(fā)現(xiàn)，園長創(chuàng)造型領(lǐng)導(dǎo)的兩個維度可以通過組織創(chuàng)新支持和創(chuàng)新型組織文化的鏈?zhǔn)街薪樽饔糜绊懡處焺?chuàng)新教學(xué)表現(xiàn)。這表明園長創(chuàng)造型領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)不僅可以通過組織創(chuàng)新支持和創(chuàng)新型組織文化的簡單中介路徑影響幼兒教師創(chuàng)新教學(xué)表現(xiàn)，還可以通過幼兒園組織創(chuàng)新支持進而推動形成創(chuàng)新型組織文化后，提升幼兒園教師創(chuàng)新教學(xué)表現(xiàn)。這說明“領(lǐng)導(dǎo)范式變革”核心圈層的創(chuàng)新擴散需要借助多維情境性介導(dǎo)機制，為處于邊緣圈層的“教師創(chuàng)新行為”提供支持氛圍與文化引領(lǐng)養(yǎng)分，激發(fā)一線幼兒園教師開展創(chuàng)新教學(xué)。幼兒園組織創(chuàng)新支持和創(chuàng)新型組織文化兩大組織情境性因素，是園長創(chuàng)造型領(lǐng)導(dǎo)發(fā)揮擴散效應(yīng)的重要推動力量。
在本研究建構(gòu)的園長創(chuàng)造型領(lǐng)導(dǎo)漣漪效應(yīng)模型中，園長的創(chuàng)造型工作者特質(zhì)與創(chuàng)造型管理者特質(zhì)對幼兒園教師的創(chuàng)新教學(xué)表現(xiàn)的直接驅(qū)動作用雖然較為有限，但借助復(fù)雜的情境機制則可以達到創(chuàng)造型領(lǐng)導(dǎo)行為的創(chuàng)新擴散效應(yīng)。因此，具備創(chuàng)造型特質(zhì)的園長一方面需要不斷加強對幼兒園治理理念和管理方法的理論學(xué)習(xí)，另一方面要善于在復(fù)雜的園所治理情境中為一線教師的創(chuàng)新行為設(shè)計良好的支持制度、激勵策略、溝通渠道、反饋與評價機制等，以良好的組織創(chuàng)新支持并推動幼兒園建構(gòu)具有冒險精神、有活力、敢探索的創(chuàng)新型組織文化，從而促進幼兒園教師不斷提升教學(xué)品質(zhì)，增進教學(xué)成效，更好地實現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)。
五、教育建議
（一）推動園長領(lǐng)導(dǎo)范式由科層型向創(chuàng)造型轉(zhuǎn)變，發(fā)揮其對幼兒園教師創(chuàng)新教學(xué)表現(xiàn)核心圈層的漣漪效應(yīng)
美國著名的管理學(xué)家E.戴爾認為，“真正的管理人員永遠是一個創(chuàng)新者”。幼兒園園長作為一所幼兒園的管理者和領(lǐng)導(dǎo)者，其創(chuàng)造型領(lǐng)導(dǎo)的特質(zhì)是推動幼兒教師實施創(chuàng)新教學(xué)的動能。首先，從園長自身來看，隨著學(xué)前教育的不斷深入發(fā)展，幼兒園的規(guī)模迅速擴大，數(shù)量激增，園所之間的競爭也日益加劇，幼兒園園長必須具有較強的創(chuàng)新意識，一改循規(guī)蹈矩、一成不變的科層型領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格，不斷學(xué)習(xí)新的辦園理念和管理策略，逐步形成具有創(chuàng)造型的領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)，去引領(lǐng)教師的創(chuàng)新發(fā)展，在激烈的競爭中保持核心競爭力。另外，當(dāng)前園長的創(chuàng)造型領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)在其整體素質(zhì)中發(fā)展相對緩慢。[69]為此，政府應(yīng)該加大對幼兒園園長的培訓(xùn)力度，并在相關(guān)培訓(xùn)中增加領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)和創(chuàng)新理念的課程比重，增強園長的創(chuàng)新意識，提升創(chuàng)新能力，并把創(chuàng)造型領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)作為幼兒園園長培養(yǎng)和選拔的重要指標(biāo)，最大程度發(fā)揮其對幼兒園教師創(chuàng)新教學(xué)表現(xiàn)的漣漪效應(yīng)。
（二）提升幼兒園創(chuàng)新支持力度，強化幼兒教師創(chuàng)新教學(xué)動機
幼兒園組織創(chuàng)新支持是形成創(chuàng)新型組織文化、促進幼兒教師創(chuàng)新教學(xué)表現(xiàn)的重要條件。賓內(nèi)維斯（Binnewies）等人認為，在得到校長與同事的引導(dǎo)、支持的前提下，教師在創(chuàng)意教學(xué)方面可以進一步發(fā)展。[70]為了更好地強化幼兒園教師的創(chuàng)新教學(xué)動機，可以從三個方面進行改善。第一，加大資金投入，為教師的創(chuàng)新提供了不可或缺的物質(zhì)支持。改善創(chuàng)新工作條件，豐富幼兒園的教學(xué)資源，及時更新信息化的教學(xué)媒體，有足夠的預(yù)算支持教師創(chuàng)新教學(xué)方案。第二，加強對幼兒園教師的精神支持，關(guān)注教師的個性特征，尊重他們自身發(fā)展的需要，對幼兒園教師的創(chuàng)新教學(xué)行為寄予較高的期望并且相信教師通過自己的努力可以達到教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)方面，鼓勵教師用新的視角和新的思維方式來解決教學(xué)問題，打破固化模式的束縛，大膽進行教育教學(xué)方法或行為的革新。同時要樂于傾聽教師的新想法、新觀點，肯定并積極推動新建議的實施和執(zhí)行。第三，構(gòu)建“幼兒園、家長和社會”多元的支持體系，通過多主體的聯(lián)動運作，形成創(chuàng)新支持的合力，從而為幼兒教師創(chuàng)新教學(xué)行為的發(fā)展提供更為堅實的保障。
（三）營造創(chuàng)新、有活力、寬松的組織文化，提升幼兒園教師的創(chuàng)新素養(yǎng)
本研究結(jié)果表明，只有幼兒園營造創(chuàng)新型的組織文化氛圍，園長的領(lǐng)導(dǎo)范式變革才能對教師的創(chuàng)新教學(xué)表現(xiàn)產(chǎn)生顯著正向影響。為營造創(chuàng)新、有活力、寬松的組織文化，園長可以從以下幾個方面進行。第一，園長應(yīng)該明確幼兒園的組織發(fā)展目標(biāo)，使教師認識到創(chuàng)新教學(xué)行為對自身專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)的重要價值，形成一種內(nèi)化于心的創(chuàng)新理念，愿意參與富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)活動，體驗創(chuàng)新教學(xué)帶來的成就感與職業(yè)幸福感。第二，在幼兒園內(nèi)部營造一種公平、公正、民主的環(huán)境，建立平等友好的人際關(guān)系，鼓勵和支持幼兒園教師參與幼兒園的創(chuàng)新管理工作，強化教師參與創(chuàng)新教學(xué)的主體意識，激發(fā)教師教學(xué)的創(chuàng)新性與創(chuàng)造力。第三，提供一種支持教師大膽創(chuàng)新和適當(dāng)冒險的文化氛圍，消除教師在心理上的顧慮，接受教師的錯誤和創(chuàng)新的失敗，使教師敢于在教學(xué)實踐中打破傳統(tǒng)，進行創(chuàng)新教學(xué)的嘗試。第四，在外部適應(yīng)上，隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)引導(dǎo)幼兒園教師適應(yīng)外部環(huán)境的變化，鼓勵創(chuàng)新，在幼兒園內(nèi)部形成一種共同面對教育教學(xué)改革和克服危機的應(yīng)激力。
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The Influence of Principals’ Creative Leadership on Kindergarten Teachers’ Creative Teaching Performance—Test Based on Chain Mediating Effect Model
XU Yanzhen， HUANG Maoyong
（Guangdong Polytechnic Normal University，Guangzhou 510665 China）
Abstract： The creative leadership ability of kindergarten principals is an important driving force for kindergarten teachers to implement innovative teaching reforms. The purpose of this study is to explore the relationship between creative leadership of kindergarten principals and innovative teaching performance of kindergarten teachers， as well as the mediating role of kindergarten organizational innovation support and innovative organizational culture between the two variables. This study conducted a survey of 536 kindergarten teachers in Guangdong Province， and the results showed that the creative leadership of kindergarten principals is significantly positively correlated with the innovative teaching performance of the teachers in this kindergarten. However， in the overall structural model， its direct impact path is not significant. The creative leadership of kindergarten principals has an impact on the innovative teaching performance of kindergarten teachers through mediating variables， resulting in a ripple effect that spreads from the inside out. The creative leadership of kindergarten principals exerts innovation diffusion effects through the sequential mediation of organizational innovation support and innovative organizational culture. The results of the relative importance analysis indicate that innovative organizational culture and kindergarten innovation support are the two core factors that enhance the innovative teaching performance of kindergarten teachers， with the principals’ creative managerial traits contributing the next most and the principals’ creative worker traits contributing the least. To improve the innovative teaching performance of kindergarten teachers， this study suggests that： firstly， it is necessary to promote the paradigm shift from bureaucracy to creation and unleash its ripple effect on the innovative teaching performance of kindergarten teachers； secondly， enhance the support for innovation in kindergartens and stimulate the motivation of kindergarten teachers to innovate teaching； thirdly， create an innovative， dynamic， and relaxed organizational culture to catalyze the innovative literacy of kindergarten teachers.
Key words： creative leadership of kindergarten principals， innovative teaching performance， organizational innovation support， innovative organizational culture
徐艷貞 黃茂勇
［摘 要］ 幼兒園園長的創(chuàng)造型領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)是驅(qū)動幼兒園教師實施創(chuàng)新性教學(xué)變革的重要動能。為探討創(chuàng)造型園長與幼兒園教師創(chuàng)新教學(xué)表現(xiàn)的關(guān)系以及幼兒園組織創(chuàng)新支持與創(chuàng)新型組織文化在二者之間的中介作用，本研究對廣東省536名幼兒園教師進行了調(diào)查，結(jié)果顯示：園長創(chuàng)造型領(lǐng)導(dǎo)與教師創(chuàng)新教學(xué)表現(xiàn)顯著正向相關(guān)，但在整體結(jié)構(gòu)模型中的直接影響路徑不顯著，其對教師創(chuàng)新教學(xué)表現(xiàn)的驅(qū)動作用需要借助中介情境機制產(chǎn)生由內(nèi)向外擴散的漣漪效應(yīng)；創(chuàng)新型組織文化是園長創(chuàng)造型領(lǐng)導(dǎo)效能發(fā)揮的關(guān)鍵驅(qū)動因素；園長創(chuàng)造型領(lǐng)導(dǎo)通過組織創(chuàng)新支持和創(chuàng)新型組織文化的序列中介作用發(fā)揮創(chuàng)新擴散效應(yīng)。相對重要性分析結(jié)果表明，幼兒園創(chuàng)新型組織文化和組織創(chuàng)新支持是提升幼兒園教師創(chuàng)新教學(xué)表現(xiàn)的兩大核心因素，園長創(chuàng)造型的管理者特質(zhì)貢獻度次之，園長創(chuàng)造型的工作者特質(zhì)貢獻度最低。為提高幼兒園教師的創(chuàng)新教學(xué)表現(xiàn)水平，建議推動園長領(lǐng)導(dǎo)范式由科層型向創(chuàng)造型轉(zhuǎn)變，發(fā)揮其對幼兒園教師創(chuàng)新教學(xué)表現(xiàn)核心圈層的漣漪效應(yīng)；提升幼兒園創(chuàng)新支持力度，強化幼兒教師創(chuàng)新教學(xué)動機；營造創(chuàng)新、活力與寬松的組織文化，提升幼兒教師創(chuàng)新素養(yǎng)。
［關(guān)鍵詞］ 園長創(chuàng)造型領(lǐng)導(dǎo)；創(chuàng)新教學(xué)表現(xiàn)；組織創(chuàng)新支持；創(chuàng)新型組織文化
一、問題提出
創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)不僅是當(dāng)今時代人才培養(yǎng)的重中之重，也是實現(xiàn)人才強國這一遠景目標(biāo)的根本途徑。而學(xué)前教育作為終身教育的起點，幼兒在這個階段學(xué)到的知識、經(jīng)驗對未來的發(fā)展具有重要的影響。有研究指出，幼兒期尤其是4～5歲是幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的關(guān)鍵期，[1]因此幼兒園教師的創(chuàng)新教學(xué)表現(xiàn)就成了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、推動學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。幼兒園教師的創(chuàng)新教學(xué)表現(xiàn)，不僅有助于發(fā)掘幼兒的興趣和潛能，同時可以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新人格，促進其創(chuàng)造力的發(fā)展。[2]此外，幼兒園教師的創(chuàng)新教學(xué)表現(xiàn)也是自身專業(yè)發(fā)展的有效途徑。教師作為一種極富創(chuàng)造性的職業(yè)，[3]只有在其專業(yè)發(fā)展過程中不斷更新知識儲備，突破思維定勢，掌握新的教育教學(xué)理念和方法，才能在教學(xué)實踐中感悟到職業(yè)的內(nèi)在價值，[4]從而逐步邁向高層次專業(yè)發(fā)展。但是當(dāng)前幼兒園教師的創(chuàng)新精神和理念較為欠缺，普遍存在著重復(fù)和機械地模仿他人的教學(xué)經(jīng)驗和模式的行為，[5]這不僅阻礙了幼兒的創(chuàng)新思維和個性發(fā)展，又在一定程度上限制了幼兒園教師的專業(yè)成長和學(xué)前教育質(zhì)量的提升。[6][7]因此，促進幼兒教師的創(chuàng)新教學(xué)表現(xiàn)水平提升是當(dāng)前我國學(xué)前教育亟待關(guān)注的重要話題。
教師創(chuàng)新教學(xué)表現(xiàn)是指教師以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)為目標(biāo)，在教學(xué)過程中就教學(xué)理念、教學(xué)組織模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等進行探索和變革，創(chuàng)造性地完成教學(xué)任務(wù)的行為。[8]通過對以往相關(guān)研究的回顧，發(fā)現(xiàn)教師創(chuàng)新教學(xué)表現(xiàn)的影響因素主要包括兩個方面：一是聚焦于教師的個體特征對創(chuàng)新教學(xué)表現(xiàn)的影響，如人格特質(zhì)、[9]動機[10]和效能感[11]等因素的影響；另一方面則關(guān)注外部工作特征對創(chuàng)新教學(xué)表現(xiàn)的影響，如工作強度、[12]領(lǐng)導(dǎo)支持[13]和組織氛圍[14]等。其中校長的領(lǐng)導(dǎo)方式是影響教師創(chuàng)新教學(xué)表現(xiàn)的重要因素。[15]有研究指出，創(chuàng)新型的領(lǐng)導(dǎo)者不僅能夠為教師的創(chuàng)新教學(xué)提供支持，還有助于培育教師創(chuàng)新教學(xué)的認知方式和行為表現(xiàn)。[16]創(chuàng)造型領(lǐng)導(dǎo)是指領(lǐng)導(dǎo)者憑借其創(chuàng)造性思維，使用創(chuàng)造型管理策略和技術(shù)，為下屬營造有利于創(chuàng)新的組織環(huán)境，激發(fā)員工創(chuàng)造性解決問題，并最終達到組織目標(biāo)的過程，[17]主要包括“創(chuàng)造型工作者”和“創(chuàng)造型管理者”兩個維度。[18]創(chuàng)造型工作者維度是指領(lǐng)導(dǎo)者在工作情境中，能夠發(fā)現(xiàn)問題，反思質(zhì)疑原有的觀點和假設(shè)，創(chuàng)造性地解決問題等；創(chuàng)造型管理者則指領(lǐng)導(dǎo)者在管理過程中，采用新穎的方式設(shè)定目標(biāo)、支持、反饋、實施管理等，以此來幫助下屬實現(xiàn)他們新的想法。[19]上述兩類領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)均有助于激發(fā)教師的創(chuàng)新教學(xué)表現(xiàn)。鑒于此，本研究將采用實證研究的方式，探討幼兒園園長創(chuàng)造型領(lǐng)導(dǎo)對幼兒園教師創(chuàng)新教學(xué)表現(xiàn)的影響，并在此基礎(chǔ)上探討組織支持和組織文化在該影響過程中的多重中介作用，以期為幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)前教育質(zhì)量的提升提供理論和實踐依據(jù)。
創(chuàng)造型領(lǐng)導(dǎo)力理論認為組織成員的創(chuàng)新表現(xiàn)主要取決于領(lǐng)導(dǎo)者對創(chuàng)新的關(guān)注以及其所營造的有助于創(chuàng)新的組織環(huán)境。[20][21]作為一種關(guān)注創(chuàng)新的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格，創(chuàng)造型領(lǐng)導(dǎo)喜歡挑戰(zhàn)和冒險，會采用新鮮有趣的方式鼓勵下屬對工作情境進行重新思考，受到領(lǐng)導(dǎo)者的鼓舞后，下屬更傾向于采用新的工作方法解決工作中的問題。[22]已有研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造型的校長在學(xué)校內(nèi)部提倡新理念和新方法，能充分調(diào)動教師創(chuàng)新教學(xué)的工作熱情，激發(fā)教師高層次的創(chuàng)新教學(xué)行為。[23][24]而如果校長采用保守、固化的科層型管理方式，過度強調(diào)領(lǐng)導(dǎo)者的個人權(quán)威與等級服從，則會降低教師的積極性與自主探索力，阻礙其創(chuàng)新性教學(xué)表現(xiàn)的生成。[25]因此，本研究認為創(chuàng)造型領(lǐng)導(dǎo)是驅(qū)動教師創(chuàng)新行為的重要因素。本研究提出假設(shè)H1：園長創(chuàng)造型領(lǐng)導(dǎo)（創(chuàng)造型的工作者、創(chuàng)造型的管理者）對幼兒園教師創(chuàng)新教學(xué)行為具有正向預(yù)測作用。
幼兒園教師作為教師隊伍中收入最低的專業(yè)人員之一，[26]常常面臨著高強度的工作壓力和相對緊缺的工作資源，[27]這種“高強度、低支持”的工作模式，容易使教師固守“保住職位”的傳統(tǒng)工作模式，[28]教學(xué)創(chuàng)新的探索性行為亦會相應(yīng)減少。資源保存理論（Conservation of Resource Theory）認為，當(dāng)個體在工作中面臨物質(zhì)、情感或心理等資源損耗時，此時組織的支持能有效彌補這種損耗。[29]同時根據(jù)社會互惠理論的觀點，當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)為員工提供較高水平的創(chuàng)新支持時，能提升員工回饋組織的責(zé)任感，并推進員工與組織的交互作用，員工的創(chuàng)新動機就會被激發(fā)到最高水平。[30]以往研究證實，組織創(chuàng)新支持不僅可以為員工提供必要的工作資源，同時有助于激發(fā)員工的創(chuàng)新行為。[31][32]因此，學(xué)校的支持服務(wù)體系對教師的創(chuàng)新教學(xué)行為有顯著的積極影響。[33][34]幼兒園園長為教師提供的創(chuàng)新支持有助于激發(fā)教師的職場活力，從而使幼兒園教師保持較強的創(chuàng)新工作動機。[35]由此，本研究提出假設(shè)H2：幼兒園組織創(chuàng)新支持在園長創(chuàng)造型領(lǐng)導(dǎo)和幼兒園教師的創(chuàng)新教學(xué)行為間起中介作用。
哈靈頓（Harrington）[36]的“生態(tài)系統(tǒng)”理論指出，個體的創(chuàng)新行為離不開群體為其創(chuàng)造的良好生態(tài)環(huán)境，創(chuàng)新型的環(huán)境氛圍是激發(fā)和維持個體創(chuàng)新行為表現(xiàn)的內(nèi)生動力。學(xué)校的組織文化作為一種重要的組織環(huán)境，對教師的創(chuàng)新教學(xué)也具有積極的影響。[37]以往研究表明，校長對教師專業(yè)發(fā)展影響的大小，主要取決于其對促進積極學(xué)校文化氛圍的影響程度。在積極的學(xué)校氛圍中，校長對教師的創(chuàng)新教學(xué)行為有較高的期待，那么這種高期待就會有效地推動教師持續(xù)改進教學(xué)行為，創(chuàng)造性地完成教學(xué)任務(wù)。[38]當(dāng)校長為教師營造充滿支持性、包容性的創(chuàng)新文化氛圍時，就可以減少教師創(chuàng)新性教學(xué)的不安全感和顧慮，教師就更愿意努力尋求教學(xué)行為的創(chuàng)新轉(zhuǎn)變。[39]為實現(xiàn)教師創(chuàng)新教學(xué)水平的提升，創(chuàng)新型的組織文化必須受到重視。由此可以看出具有創(chuàng)造型領(lǐng)導(dǎo)力的園長有助于營造幼兒園創(chuàng)新型組織文化，進而提升幼兒教師隊伍的創(chuàng)新素養(yǎng)。因此，本研究提出假設(shè)H3：幼兒園創(chuàng)新型組織文化在園長創(chuàng)造型領(lǐng)導(dǎo)與幼兒園教師創(chuàng)新教學(xué)行為中起中介作用。
埃弗雷特·羅杰斯（E.M.Rogers）創(chuàng)新擴散理論提出組織領(lǐng)導(dǎo)的創(chuàng)新和變革在向社會推廣和擴散的過程中需要借助一定的途徑和社會網(wǎng)絡(luò)。[40]在學(xué)校場域中，馬修·克利福德（Matthew Clifford）提出的校長領(lǐng)導(dǎo)“漣漪效應(yīng)”理論[41]認為校長領(lǐng)導(dǎo)力所產(chǎn)生的影響具有層次性和滲透性，校長領(lǐng)導(dǎo)力行為的質(zhì)量會對其直接作用的變量“學(xué)校環(huán)境”和“學(xué)校條件”產(chǎn)生影響，而直接作用的變量又會間接影響“教師質(zhì)量”，從而使校長領(lǐng)導(dǎo)行為的影響力以層層疊加的形式傳遞下去，如同打在水中的石子泛起層層漣漪。因此，創(chuàng)造型領(lǐng)導(dǎo)不僅可以直接激發(fā)員工的創(chuàng)新意愿和創(chuàng)新性工作表現(xiàn)，又可以通過提供組織的創(chuàng)新支持和整體的創(chuàng)新型文化等方式形塑員工行為。[42][43]幼兒園園長作為“領(lǐng)導(dǎo)行為”的核心，當(dāng)其給予教師人力、物力、財力等方面的創(chuàng)新支持程度越高，團隊的組織創(chuàng)新文化氛圍也將隨之提升，[44]進而對教師的創(chuàng)新教學(xué)行為產(chǎn)生長期、穩(wěn)定的影響，[45]個體就更加愿意主動尋找實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的新思路和新方法?；诖耍瑘@長創(chuàng)造型領(lǐng)導(dǎo)既可以通過幼兒園組織創(chuàng)新支持來促進幼兒園教師的創(chuàng)新教學(xué)表現(xiàn)，也可以在全面支持幼兒教師創(chuàng)新的情境下塑造一種創(chuàng)新型的幼兒園文化，進而促進幼兒園教師的創(chuàng)新行為發(fā)生。因此，本研究提出假設(shè)H4：組織創(chuàng)新支持與創(chuàng)新型組織文化在園長創(chuàng)造型領(lǐng)導(dǎo)和幼兒園教師創(chuàng)新教學(xué)表現(xiàn)間具有鏈?zhǔn)街薪樽饔谩?/p>
綜上，本研究的假設(shè)模型如圖1所示。
二、研究方法
（一）研究對象
本研究采取分層隨機抽樣的方法，從廣州、深圳、佛山、東莞、珠海5個城市選取幼兒園作為研究對象，取樣對象分為兩類三層。首先按照幼兒園的屬性選擇樣本幼兒園共計30所，其中公辦園18所、民辦園12所。取樣時同時按照幼兒園的等級選取省一級園10所、市一級園11所、區(qū)一級及未定級園9所，平衡各級別幼兒園的分布。隨后，本研究從樣本幼兒園中依據(jù)被試學(xué)歷、教齡和身份等因素抽取被試，被試涉及主班教師、配班教師、保育員以及少數(shù)機動老師，研究對象均為幼兒園全職在崗教職工，保證了樣本的代表性。本研究共發(fā)放調(diào)查問卷600份，收回578份，得有效問卷536份，有效回收率為89.333%。研究對象的基本信息見表1。
（二）研究工具
1. 創(chuàng)新教學(xué)表現(xiàn)量表。
本研究采用余舜基在我國教育情境中編制的教師創(chuàng)新教學(xué)表現(xiàn)問卷來測量幼兒園教師在教學(xué)過程中的創(chuàng)新性表現(xiàn)程度。量表共包括“我會采用新的教學(xué)方法來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)”“我常使用新方法來提升教學(xué)效果”等6個條目。[46]問卷采用李克特5點計分法，1～5分分別代表從“非常不符合”到“非常符合”。該問卷適用于學(xué)校一般情境中教師創(chuàng)新性教學(xué)的測量，得分越高表明該教師在教學(xué)過程中采用新穎且有效的教學(xué)方式實現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)的程度越高。本研究中，量表的Cronbach’s α系數(shù)為0.929，驗證性因素分析結(jié)果顯示的主要擬合指數(shù)χ2/df為3.240，CFI、TLI、SRMR和RMSEA分別為0.982、0.986、0.016、0.065，盡管擬合指標(biāo)χ2/df不太理想，但問卷整體的擬合指標(biāo)可以接受，適用于幼兒園教師創(chuàng)新教學(xué)表現(xiàn)程度的測量。
2. 創(chuàng)造型領(lǐng)導(dǎo)量表。
秦秀麗認為幼兒園園長的創(chuàng)新實踐不僅體現(xiàn)在其作為管理者角色中的探索和對下屬創(chuàng)新的鼓勵，還體現(xiàn)在其作為一線教育管理工作者的理念創(chuàng)新和敢為人先。[47]這與溫利群等學(xué)者創(chuàng)造型領(lǐng)導(dǎo)力的概念與內(nèi)涵一致。[48]因此，本研究采用溫利群等學(xué)者開發(fā)的創(chuàng)造型領(lǐng)導(dǎo)量表對幼兒園園長的創(chuàng)造型領(lǐng)導(dǎo)力進行測量。[49]問卷包括創(chuàng)造型工作者和創(chuàng)造型管理者兩個維度，每個維度6個條目，共12個條目。問卷采用李克特5點計分法，1～5分分別代表從“非常不符合”到“非常符合”。得分越高說明園長越具有創(chuàng)造型領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)。此外，考慮到幼兒園的組織環(huán)境，本研究參照曾練平等學(xué)者的做法，[50]對問卷條目進行了修訂，以適用于幼兒園園長的測量，如將“領(lǐng)導(dǎo)工作經(jīng)驗豐富，掌握該領(lǐng)域核心理論與管理知識”改為“幼兒園園長經(jīng)驗豐富，掌握了幼兒教育領(lǐng)域的核心理論和幼兒園管理知識”，將“領(lǐng)導(dǎo)會學(xué)習(xí)新的管理理念和管理方式”改為“幼兒園領(lǐng)導(dǎo)會學(xué)習(xí)和應(yīng)用新的幼兒園管理思想和管理方式”。原始量表的Cronbach’s α系數(shù)為0.930，創(chuàng)造型的工作者、創(chuàng)造型的管理者兩個子量表的Cronbach’s α系數(shù)分別為0.916、0.942。
本研究中，修訂后的園長創(chuàng)造型領(lǐng)導(dǎo)問卷的Cronbach’s α系數(shù)為0.957，兩個子量表的Cronbach’s α系數(shù)分別為0.916、0.933，驗證性因素分析結(jié)果顯示的主要擬合指數(shù)χ2/df為4.860，CFI、TLI、SRMR和RMSEA分別為0.964、0.955、0.031、0.085，雖然問卷的部分擬合指數(shù)（χ2/df）不理想，但問卷整體的擬合情況可以接受，表明量表具有高度的內(nèi)部一致性，具有良好的可靠性和有效性，適用于測量幼兒園園長的創(chuàng)造型領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格。
3. 組織創(chuàng)新支持量表。
本研究采用余舜基開發(fā)的學(xué)校創(chuàng)新支持量表，[51]衡量教師所處的幼兒園組織創(chuàng)新支持情況。量表共包括“即使新的教學(xué)計劃沒有達到預(yù)期的效果，學(xué)校主管仍然會支持我執(zhí)行新的想法”等4個測量指標(biāo)，采用李克特5點計分法，1～5分分別代表從“非常不符合”到“非常符合”。得分越高表明教師感知到的所在學(xué)校創(chuàng)新支持的水平越高。為了適用于幼兒園創(chuàng)新支持的測量，本研究結(jié)合幼兒園的組織環(huán)境并參照以往研究的做法對問卷進行了修訂，[52]將原始問卷條目中的“學(xué)校主管”改為“幼兒園領(lǐng)導(dǎo)”。修訂后問卷的驗證性因素分析的結(jié)果表明主要的擬合指標(biāo)χ2/df、CFI、TLI、SRMR和RMSEA分別為2.211、0.992、0.981、0.009、0.034，各項擬合指標(biāo)良好，問卷具有良好的內(nèi)容結(jié)構(gòu)效度。此外，本研究中，組織創(chuàng)新支持量表的Cronbach’s α系數(shù)為0.813，說明量表內(nèi)部一致性較好，修訂后的問卷適用于測量幼兒園的組織創(chuàng)新支持程度。
4. 創(chuàng)新型組織文化量表。
本研究采用鄭文淵開發(fā)的學(xué)校創(chuàng)新型組織文化問卷對幼兒園的創(chuàng)新型組織文化進行測量。[53]量表共包括“我所在學(xué)校會營造出有利于教學(xué)創(chuàng)新的氛圍”和“學(xué)校能根據(jù)外部環(huán)境的變化而作出相應(yīng)的改變”等6個測量指標(biāo)，原始問卷Cronbach’s α系數(shù)為0.879，采用李克特5點計分法，1～5分分別代表從“非常不符合”到“非常符合”。得分越高表明教師感知到的創(chuàng)新型組織文化程度越高。結(jié)合幼兒園的組織特點以及研究的具體目的，本研究結(jié)合以往研究的做法將原始問卷條目中的“學(xué)?！备臑椤坝變簣@”，[54]以適用于幼兒園創(chuàng)新型組織文化的測量。驗證性因素分析的結(jié)果表明修訂后問卷主要的擬合指標(biāo)χ2/df、CFI、TLI、SRMR和RMSEA分別為2.376、0.983、0.972、0.019、0.074，各項擬合指標(biāo)良好，問卷具有良好的內(nèi)容結(jié)構(gòu)效度，并且本研究中幼兒園創(chuàng)新型組織文化量表的Cronbach’s α系數(shù)為0.900，表明該測量工具具有良好的內(nèi)部一致性，修訂后的問卷可用于幼兒園的創(chuàng)新型組織文化的測量。
（三）共同方法偏差檢驗
本研究采用控制未測量的潛在方法因子（ULMC）法檢驗共同方法偏差（CMV）。梁（Liang）、[55]湯丹丹與溫忠麟[56]等學(xué)者建議PLS？鄄SEM可以建立ULMC模型檢驗CMV。哈曼（Harman）單因子法受各測量特質(zhì)α系數(shù)的影響較為嚴重，當(dāng)α系數(shù)介于0.970至0.990時，共同方法變異僅10%時就會被檢出CMV嚴重；而當(dāng)α系數(shù)介于0.770至0.800時，共同方法變異需達90%才有可能被檢出。[57]因此，學(xué)者們普遍認為，哈曼法檢驗力不足，而ULMC模型法則比哈曼法具有更準(zhǔn)確的檢出能力。在建構(gòu)的PLS？鄄ULMC模型中，幼兒園創(chuàng)新型組織文化測量指標(biāo)4因?qū)嵸|(zhì)因子載荷高于1，須予以刪除后再進行CMV分析。[58]檢驗結(jié)果顯示，各測量指標(biāo)的實質(zhì)解釋變異量平均值為0.719，而共同方法變異量的平均值僅為0.016，兩者的比值達43.785 ∶ 1，方法變異的程度較低。根據(jù)梁（Liang）的建議，本研究應(yīng)不存在嚴重的共同方法偏差問題。
（四）測量模型信效度檢驗
本研究各變量所采用測量工具均為反映型指標(biāo)。根據(jù)福內(nèi)爾（Fornell）和拉克（Larcker）的建議，PLS？鄄SEM反映型測量模型信效度評價通常包括信度、收斂效度和區(qū)別效度三個指標(biāo)。[59]本研究5個測量模型的組合信度介于0.877至0.954間，均大于0.7，說明各量表具有良好的內(nèi)部一致性。收斂效度的檢驗結(jié)果見表2，各測量指標(biāo)的因子載荷介于0.763至0.906間，各變量平均抽取變異量介于0.641至0.776間，高于0.6的評價標(biāo)準(zhǔn)，表明各測量模型具有較好的收斂效度。
（五）數(shù)據(jù)處理
為了探索所建構(gòu)的理論模型和研究假設(shè)的適切性，本研究采用偏最小二乘結(jié)構(gòu)方程模型（PLS？鄄SEM）進行數(shù)據(jù)分析，使用smartPLS 3.2.8軟件處理和分析數(shù)據(jù)。秦（Chin）與紐斯蒂德（Newsted）提出，相比基于協(xié)方差矩陣的結(jié)構(gòu)方程方法（CB？鄄SEM），PLS？鄄SEM在處理探索性復(fù)雜模型和單維測量指標(biāo)方面具有良好的檢定能力，同時，數(shù)據(jù)分析不受樣本量和數(shù)據(jù)正態(tài)分布的影響，具有明顯的優(yōu)勢。[60]本研究采用的研究工具中，既有單維量表，亦有多維量表，同時，所要探究的理論模型亦屬探索性質(zhì)，因此，適宜采用PLS？鄄SEM進行數(shù)據(jù)分析。
三、研究結(jié)果與分析
（一）結(jié)構(gòu)模型解釋力與擬合優(yōu)度檢驗
（二）假設(shè)檢驗與中介效應(yīng)分析
進一步利用Bootstrap法（5 000次）進行影響路徑參數(shù)的顯著性檢驗，數(shù)據(jù)分析結(jié)果如表4和圖2所示。直接影響路徑參數(shù)估計結(jié)果表明，園長創(chuàng)造型領(lǐng)導(dǎo)的兩個分維度對幼兒園教師創(chuàng)新教學(xué)表現(xiàn)的影響路徑系數(shù)均未達顯著水準(zhǔn)（t=1.109，P＞0.05），95%置信區(qū)間包括0，H1（a、b）的研究假設(shè)均無法得到支持。這表明園長的創(chuàng)造型領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)在直接促進教師創(chuàng)新教學(xué)表現(xiàn)方面的作用較為有限，需要深入探究其間的傳導(dǎo)機制。檢視結(jié)構(gòu)模型中的其他直接影響路徑發(fā)現(xiàn)，幼兒園組織創(chuàng)新支持對幼兒園教師創(chuàng)新教學(xué)表現(xiàn)（β=0.211，P＜0.01）具有正向促進作用，H2a的路徑假設(shè)獲得支持。H3a關(guān)于幼兒園創(chuàng)新型組織文化對幼兒園教師創(chuàng)新教學(xué)表現(xiàn)的研究假設(shè)也得到支持，影響系數(shù)為β=0.461（P＜0.001），表明良好的創(chuàng)新型組織文化能影響幼兒園教師的創(chuàng)新教學(xué)行為。
簡單中介路徑參數(shù)估計結(jié)果表明，研究假設(shè)H2b-c和H3b-c的中介路徑假設(shè)均得到支持。園長創(chuàng)造型的工作者、創(chuàng)造型的管理者特質(zhì)均可通過幼兒園組織創(chuàng)新支持的中介作用正向影響幼兒園教師創(chuàng)新教學(xué)表現(xiàn)，中介路徑系數(shù)分別為β=0.050（P＜0.01）、β=0.116（P＜0.01），95%置信區(qū)間均不包含0，H2b-c成立。同時，園長創(chuàng)造型的管理者（β=0.147，P＜0.001）、創(chuàng)造型的工作者（β=0.114，P＜0.001）特質(zhì)也可通過幼兒園創(chuàng)新型組織文化的建構(gòu)間接促進教師創(chuàng)新教學(xué)表現(xiàn)，95%置信區(qū)間未經(jīng)過0點，說明H3b-c的中介影響路徑假設(shè)也成立。
鏈?zhǔn)街薪槁窂綑z驗結(jié)果表明，研究假設(shè)H4成立。H4a“創(chuàng)造型的工作者→幼兒園組織創(chuàng)新支持→幼兒園創(chuàng)新型組織文化→創(chuàng)新教學(xué)表現(xiàn)”的鏈?zhǔn)接绊懧窂较禂?shù)β=0.040（P＜0.001），95%置信區(qū)間為[0.021，0.064]，未經(jīng)過0點，鏈?zhǔn)街薪橛绊憴C制成立。H4b“創(chuàng)造型的管理者→幼兒園組織創(chuàng)新支持→幼兒園創(chuàng)新型組織文化→創(chuàng)新教學(xué)表現(xiàn)”的鏈?zhǔn)街薪槁窂较禂?shù)β=0.092（P＜0.001），95%置信區(qū)間均為正，不包括0，假設(shè)亦成立。研究結(jié)果表明，雖然園長創(chuàng)造型領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)在直接提升幼兒園教師創(chuàng)新教學(xué)表現(xiàn)水平方面的能力相對有限，但卻可以通過提供組織創(chuàng)新支持和締造創(chuàng)新型組織文化間接提升幼兒園教師的創(chuàng)新教學(xué)表現(xiàn)水平，其中的復(fù)雜影響機制必須引起關(guān)注與重視。
為深入探究何種因素對幼兒園教師創(chuàng)新教學(xué)表現(xiàn)更具推動作用，本研究采用“相對重要性”（Relative Importance，RI）分析法，[61]衡量影響因素模型內(nèi)不同外生潛變量對教師創(chuàng)新教學(xué)表現(xiàn)的相對重要程度。四個外生潛變量的相對重要性分析結(jié)果如表5所示，相對重要性依序為“創(chuàng)新型組織文化＞幼兒園組織創(chuàng)新支持＞創(chuàng)造型的管理者＞創(chuàng)造型的工作者”。就幼兒園組織層面因素而言，園所創(chuàng)新型組織文化的重要性大于組織創(chuàng)新支持；就園長兩種創(chuàng)造型領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)而言，創(chuàng)造型管理者特質(zhì)的重要性大于創(chuàng)造型工作者特質(zhì)。
四、討論
（一）園長創(chuàng)造型領(lǐng)導(dǎo)對幼兒教師創(chuàng)新教學(xué)表現(xiàn)的影響
本研究發(fā)現(xiàn)，園長的創(chuàng)造型領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)對教師創(chuàng)新教學(xué)表現(xiàn)的直接影響不顯著，園長的創(chuàng)造型領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格通過營造組織文化和提供組織支持的方式間接影響教師的創(chuàng)新教學(xué)表現(xiàn)。學(xué)界關(guān)于校長領(lǐng)導(dǎo)行為對教師創(chuàng)新教學(xué)表現(xiàn)影響關(guān)系的研究因視角的不同，研究結(jié)果也存在差異：認知加工取向的相關(guān)研究通常認為創(chuàng)造型領(lǐng)導(dǎo)行為與教師個體創(chuàng)新工作行為具有密不可分的關(guān)系，且領(lǐng)導(dǎo)者通過形塑員工價值觀、提升員工組織認同、促進員工心理安全等方式促進員工的創(chuàng)新工作表現(xiàn)。[62][63]而環(huán)境氛圍取向的研究認為領(lǐng)導(dǎo)行為與員工創(chuàng)新工作表現(xiàn)之間不必然存在直接關(guān)系，需要在具體的工作環(huán)境中通過建立鼓勵創(chuàng)新的工作氛圍，來發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)對教師工作行為的影響。[64]本研究與環(huán)境氛圍學(xué)派的研究結(jié)果較為一致，認為創(chuàng)造型園長所具有的勇于挑戰(zhàn)和冒險的內(nèi)隱品質(zhì)，在具體領(lǐng)導(dǎo)過程中較難為一線幼兒園教師所感知，因此，對于幼兒園教師創(chuàng)新教學(xué)行為的直接推動作用較為有限。但是具有創(chuàng)造型領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)的園長，會通過鼓勵教師創(chuàng)新與冒險、提升教師認同感與歸屬感、強化教師間互動與信任、降低教師工作壓力等措施，整體營造有利于開展創(chuàng)新型教學(xué)的組織支持氛圍和創(chuàng)新型組織文化，從而激勵幼兒園教師創(chuàng)新教學(xué)。
上述研究結(jié)果也符合克利福德提出的校長領(lǐng)導(dǎo)“漣漪效應(yīng)”理論，[65]該理論強調(diào)校長的領(lǐng)導(dǎo)范式變革與轉(zhuǎn)型對教師教學(xué)表現(xiàn)和學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的影響并非線性傳遞關(guān)系，而是表現(xiàn)為以校長“領(lǐng)導(dǎo)行為”為核心，由核心圈層向邊緣圈層逐層擴散的動態(tài)漣漪效應(yīng)。研究結(jié)果說明園長創(chuàng)造型領(lǐng)導(dǎo)的效能發(fā)揮具有廣泛的情境依賴性，園長領(lǐng)導(dǎo)行為需借助幼兒園組織文化、組織支持、組織氛圍和幼兒園物理條件等因素對教師創(chuàng)新教學(xué)工作行為實施“疊加影響”。可見，園長作為幼兒園發(fā)展和組織建設(shè)的核心，[66]其所具有的領(lǐng)導(dǎo)力高低程度直接決定著漣漪擴散的效應(yīng)，越具備創(chuàng)造型特質(zhì)的園長，其所形成的推動教師創(chuàng)新的漣漪也就會越大，就越具備推動教師實施創(chuàng)新教學(xué)的動能。
（二）組織創(chuàng)新支持與創(chuàng)新型組織文化的單獨中介作用
研究結(jié)果表明，組織創(chuàng)新支持、創(chuàng)新型組織文化在園長創(chuàng)造型領(lǐng)導(dǎo)兩個維度影響教師創(chuàng)新教學(xué)表現(xiàn)的過程中存在中介效應(yīng)，而且在構(gòu)建的整體結(jié)構(gòu)模型中，組織創(chuàng)新支持與創(chuàng)新型組織文化均能直接正向預(yù)測教師創(chuàng)新教學(xué)表現(xiàn)。首先，創(chuàng)新型組織文化的中介效應(yīng)量的占比要大于組織創(chuàng)新支持，且相對重要性分析結(jié)果也表明，創(chuàng)新型組織文化的RI系數(shù)高于組織創(chuàng)新支持，在以園長創(chuàng)造型領(lǐng)導(dǎo)為核心的漣漪效應(yīng)模型中，最靠近核心圈層的因子是幼兒園創(chuàng)新型組織文化，說明在整體結(jié)構(gòu)模型中，創(chuàng)新型組織文化是最具驅(qū)動力的中介變量。領(lǐng)導(dǎo)者通過締造具有創(chuàng)新活力、敢于冒險、追求教學(xué)改革、積極適應(yīng)環(huán)境的創(chuàng)新型組織文化，有助于幼兒園內(nèi)部形成追求創(chuàng)新的集體行動，驅(qū)動幼兒園教師在教學(xué)過程中采取創(chuàng)新策略。而傳統(tǒng)的科層型組織文化通常表現(xiàn)為固化的管理思想、嚴格的“等級制度”以及流于形式的改革，使得教師因畏懼創(chuàng)新所蘊含的風(fēng)險而日漸倦怠，[67]這會阻礙其創(chuàng)新教學(xué)工作表現(xiàn)的產(chǎn)生。幼兒園的創(chuàng)新型組織文化是一個組織內(nèi)在精神和外在表現(xiàn)的綜合，因此，當(dāng)幼兒園的文化鼓勵創(chuàng)新時，也給幼兒園教師釋放了一種安全的信號，有助于提升其心理安全感，這就使得幼兒園教師更容易擺脫固有的教學(xué)慣例，思考新的教學(xué)方法和教學(xué)策略，形成創(chuàng)新教學(xué)表現(xiàn)。因此，為了激發(fā)一線幼兒園教師創(chuàng)新教學(xué)行為，園長須先致力于重構(gòu)有利于教師創(chuàng)新的內(nèi)部文化，組織文化的創(chuàng)新與再造是園長領(lǐng)導(dǎo)效能發(fā)揮的核心因素。
其次，研究發(fā)現(xiàn)園長創(chuàng)造型領(lǐng)導(dǎo)兩個維度均可通過組織創(chuàng)新支持影響教師創(chuàng)新教學(xué)表現(xiàn)。這與已有研究結(jié)果較為一致，幼兒園需要通過提供組織創(chuàng)新支持，園長的領(lǐng)導(dǎo)范式變革才能對教師的創(chuàng)新教學(xué)表現(xiàn)產(chǎn)生顯著正向影響。[68]雖然這一中介路徑的影響效應(yīng)的占比及組織創(chuàng)新支持的RI值均低于創(chuàng)新型組織文化，但幼兒園組織創(chuàng)新支持對創(chuàng)新型組織文化和創(chuàng)新教學(xué)表現(xiàn)均具有直接預(yù)測作用，因而不可忽視幼兒園創(chuàng)新支持對教師教學(xué)創(chuàng)新表現(xiàn)的影響。權(quán)變領(lǐng)導(dǎo)理論認為，同類領(lǐng)導(dǎo)行為在不同組織情境中會產(chǎn)生不一樣的領(lǐng)導(dǎo)結(jié)果，組織環(huán)境與組織氛圍在領(lǐng)導(dǎo)行為與員工創(chuàng)新行為之間起著重要的橋梁作用。因此，通過設(shè)立創(chuàng)新激勵制度、教學(xué)創(chuàng)新期待與目標(biāo)、提供創(chuàng)新過程指導(dǎo)與監(jiān)督等措施為幼兒園提供組織創(chuàng)新支持，有利于建立教師創(chuàng)新教學(xué)的內(nèi)外部交互的組織支持框架。
（三）組織創(chuàng)新支持與創(chuàng)新型組織文化的鏈?zhǔn)街薪樽饔?/p>
本研究發(fā)現(xiàn)，園長創(chuàng)造型領(lǐng)導(dǎo)的兩個維度可以通過組織創(chuàng)新支持和創(chuàng)新型組織文化的鏈?zhǔn)街薪樽饔糜绊懡處焺?chuàng)新教學(xué)表現(xiàn)。這表明園長創(chuàng)造型領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)不僅可以通過組織創(chuàng)新支持和創(chuàng)新型組織文化的簡單中介路徑影響幼兒教師創(chuàng)新教學(xué)表現(xiàn)，還可以通過幼兒園組織創(chuàng)新支持進而推動形成創(chuàng)新型組織文化后，提升幼兒園教師創(chuàng)新教學(xué)表現(xiàn)。這說明“領(lǐng)導(dǎo)范式變革”核心圈層的創(chuàng)新擴散需要借助多維情境性介導(dǎo)機制，為處于邊緣圈層的“教師創(chuàng)新行為”提供支持氛圍與文化引領(lǐng)養(yǎng)分，激發(fā)一線幼兒園教師開展創(chuàng)新教學(xué)。幼兒園組織創(chuàng)新支持和創(chuàng)新型組織文化兩大組織情境性因素，是園長創(chuàng)造型領(lǐng)導(dǎo)發(fā)揮擴散效應(yīng)的重要推動力量。
在本研究建構(gòu)的園長創(chuàng)造型領(lǐng)導(dǎo)漣漪效應(yīng)模型中，園長的創(chuàng)造型工作者特質(zhì)與創(chuàng)造型管理者特質(zhì)對幼兒園教師的創(chuàng)新教學(xué)表現(xiàn)的直接驅(qū)動作用雖然較為有限，但借助復(fù)雜的情境機制則可以達到創(chuàng)造型領(lǐng)導(dǎo)行為的創(chuàng)新擴散效應(yīng)。因此，具備創(chuàng)造型特質(zhì)的園長一方面需要不斷加強對幼兒園治理理念和管理方法的理論學(xué)習(xí)，另一方面要善于在復(fù)雜的園所治理情境中為一線教師的創(chuàng)新行為設(shè)計良好的支持制度、激勵策略、溝通渠道、反饋與評價機制等，以良好的組織創(chuàng)新支持并推動幼兒園建構(gòu)具有冒險精神、有活力、敢探索的創(chuàng)新型組織文化，從而促進幼兒園教師不斷提升教學(xué)品質(zhì)，增進教學(xué)成效，更好地實現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)。
五、教育建議
（一）推動園長領(lǐng)導(dǎo)范式由科層型向創(chuàng)造型轉(zhuǎn)變，發(fā)揮其對幼兒園教師創(chuàng)新教學(xué)表現(xiàn)核心圈層的漣漪效應(yīng)
美國著名的管理學(xué)家E.戴爾認為，“真正的管理人員永遠是一個創(chuàng)新者”。幼兒園園長作為一所幼兒園的管理者和領(lǐng)導(dǎo)者，其創(chuàng)造型領(lǐng)導(dǎo)的特質(zhì)是推動幼兒教師實施創(chuàng)新教學(xué)的動能。首先，從園長自身來看，隨著學(xué)前教育的不斷深入發(fā)展，幼兒園的規(guī)模迅速擴大，數(shù)量激增，園所之間的競爭也日益加劇，幼兒園園長必須具有較強的創(chuàng)新意識，一改循規(guī)蹈矩、一成不變的科層型領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格，不斷學(xué)習(xí)新的辦園理念和管理策略，逐步形成具有創(chuàng)造型的領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)，去引領(lǐng)教師的創(chuàng)新發(fā)展，在激烈的競爭中保持核心競爭力。另外，當(dāng)前園長的創(chuàng)造型領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)在其整體素質(zhì)中發(fā)展相對緩慢。[69]為此，政府應(yīng)該加大對幼兒園園長的培訓(xùn)力度，并在相關(guān)培訓(xùn)中增加領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)和創(chuàng)新理念的課程比重，增強園長的創(chuàng)新意識，提升創(chuàng)新能力，并把創(chuàng)造型領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)作為幼兒園園長培養(yǎng)和選拔的重要指標(biāo)，最大程度發(fā)揮其對幼兒園教師創(chuàng)新教學(xué)表現(xiàn)的漣漪效應(yīng)。
（二）提升幼兒園創(chuàng)新支持力度，強化幼兒教師創(chuàng)新教學(xué)動機
幼兒園組織創(chuàng)新支持是形成創(chuàng)新型組織文化、促進幼兒教師創(chuàng)新教學(xué)表現(xiàn)的重要條件。賓內(nèi)維斯（Binnewies）等人認為，在得到校長與同事的引導(dǎo)、支持的前提下，教師在創(chuàng)意教學(xué)方面可以進一步發(fā)展。[70]為了更好地強化幼兒園教師的創(chuàng)新教學(xué)動機，可以從三個方面進行改善。第一，加大資金投入，為教師的創(chuàng)新提供了不可或缺的物質(zhì)支持。改善創(chuàng)新工作條件，豐富幼兒園的教學(xué)資源，及時更新信息化的教學(xué)媒體，有足夠的預(yù)算支持教師創(chuàng)新教學(xué)方案。第二，加強對幼兒園教師的精神支持，關(guān)注教師的個性特征，尊重他們自身發(fā)展的需要，對幼兒園教師的創(chuàng)新教學(xué)行為寄予較高的期望并且相信教師通過自己的努力可以達到教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)方面，鼓勵教師用新的視角和新的思維方式來解決教學(xué)問題，打破固化模式的束縛，大膽進行教育教學(xué)方法或行為的革新。同時要樂于傾聽教師的新想法、新觀點，肯定并積極推動新建議的實施和執(zhí)行。第三，構(gòu)建“幼兒園、家長和社會”多元的支持體系，通過多主體的聯(lián)動運作，形成創(chuàng)新支持的合力，從而為幼兒教師創(chuàng)新教學(xué)行為的發(fā)展提供更為堅實的保障。
（三）營造創(chuàng)新、有活力、寬松的組織文化，提升幼兒園教師的創(chuàng)新素養(yǎng)
本研究結(jié)果表明，只有幼兒園營造創(chuàng)新型的組織文化氛圍，園長的領(lǐng)導(dǎo)范式變革才能對教師的創(chuàng)新教學(xué)表現(xiàn)產(chǎn)生顯著正向影響。為營造創(chuàng)新、有活力、寬松的組織文化，園長可以從以下幾個方面進行。第一，園長應(yīng)該明確幼兒園的組織發(fā)展目標(biāo)，使教師認識到創(chuàng)新教學(xué)行為對自身專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)的重要價值，形成一種內(nèi)化于心的創(chuàng)新理念，愿意參與富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)活動，體驗創(chuàng)新教學(xué)帶來的成就感與職業(yè)幸福感。第二，在幼兒園內(nèi)部營造一種公平、公正、民主的環(huán)境，建立平等友好的人際關(guān)系，鼓勵和支持幼兒園教師參與幼兒園的創(chuàng)新管理工作，強化教師參與創(chuàng)新教學(xué)的主體意識，激發(fā)教師教學(xué)的創(chuàng)新性與創(chuàng)造力。第三，提供一種支持教師大膽創(chuàng)新和適當(dāng)冒險的文化氛圍，消除教師在心理上的顧慮，接受教師的錯誤和創(chuàng)新的失敗，使教師敢于在教學(xué)實踐中打破傳統(tǒng)，進行創(chuàng)新教學(xué)的嘗試。第四，在外部適應(yīng)上，隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)引導(dǎo)幼兒園教師適應(yīng)外部環(huán)境的變化，鼓勵創(chuàng)新，在幼兒園內(nèi)部形成一種共同面對教育教學(xué)改革和克服危機的應(yīng)激力。
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The Influence of Principals’ Creative Leadership on Kindergarten Teachers’ Creative Teaching Performance—Test Based on Chain Mediating Effect Model
XU Yanzhen， HUANG Maoyong
（Guangdong Polytechnic Normal University，Guangzhou 510665 China）
Abstract： The creative leadership ability of kindergarten principals is an important driving force for kindergarten teachers to implement innovative teaching reforms. The purpose of this study is to explore the relationship between creative leadership of kindergarten principals and innovative teaching performance of kindergarten teachers， as well as the mediating role of kindergarten organizational innovation support and innovative organizational culture between the two variables. This study conducted a survey of 536 kindergarten teachers in Guangdong Province， and the results showed that the creative leadership of kindergarten principals is significantly positively correlated with the innovative teaching performance of the teachers in this kindergarten. However， in the overall structural model， its direct impact path is not significant. The creative leadership of kindergarten principals has an impact on the innovative teaching performance of kindergarten teachers through mediating variables， resulting in a ripple effect that spreads from the inside out. The creative leadership of kindergarten principals exerts innovation diffusion effects through the sequential mediation of organizational innovation support and innovative organizational culture. The results of the relative importance analysis indicate that innovative organizational culture and kindergarten innovation support are the two core factors that enhance the innovative teaching performance of kindergarten teachers， with the principals’ creative managerial traits contributing the next most and the principals’ creative worker traits contributing the least. To improve the innovative teaching performance of kindergarten teachers， this study suggests that： firstly， it is necessary to promote the paradigm shift from bureaucracy to creation and unleash its ripple effect on the innovative teaching performance of kindergarten teachers； secondly， enhance the support for innovation in kindergartens and stimulate the motivation of kindergarten teachers to innovate teaching； thirdly， create an innovative， dynamic， and relaxed organizational culture to catalyze the innovative literacy of kindergarten teachers.
Key words： creative leadership of kindergarten principals， innovative teaching performance， organizational innovation support， innovative organizational culture
