高嵐

【摘? 要】高中化學(xué)一直以來都是以課堂講授為主，盡管這樣的講授模式能夠提高教學(xué)資源的利用率，但是課堂上的師生互動卻十分有限。而且這種模式忽視了學(xué)生間的協(xié)作和交流，不能有效地滿足每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)需求，造成了兩極化現(xiàn)象，不利于實(shí)施個性化教學(xué)，同時，對化學(xué)教學(xué)也是不利的。在新一輪的課改下，許多老師開始嘗試運(yùn)用小組合作的方式進(jìn)行課堂教學(xué)，以增強(qiáng)師生間的互動，從而提高課堂教學(xué)的效果。本文提出了一種高中化學(xué)教學(xué)中的小組合作方法。這種教學(xué)模式可以使學(xué)生在課堂上保持積極的態(tài)度和良好的情緒，從而使高中化學(xué)的教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

【關(guān)鍵詞】小組合作；高中化學(xué)；教學(xué)實(shí)踐

小組合作是一種以小組為中心的教學(xué)方式，它將學(xué)生分成小組，讓小組之間互相合作，共同解決教學(xué)中的問題。小組合作能夠發(fā)揮集體的智慧與力量，突破教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，讓學(xué)生更好地理解和應(yīng)用新知識。小組合作的最大優(yōu)勢在于能夠讓小組成員互相幫助、共同進(jìn)步，提升整體的教學(xué)效果。在小組合作中，學(xué)生可以通過討論和合作，互相分享自己的想法和經(jīng)驗(yàn)，從而達(dá)到更深入的理解和更高效的學(xué)習(xí)。此外，小組合作還能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識，提高他們的溝通能力和解決問題的能力。雖然小組合作減弱了教師對全班學(xué)生的指導(dǎo)作用，但卻為學(xué)生提供了更多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會。在小組合作中，教師更多的是扮演著引導(dǎo)者和監(jiān)督者的角色，讓學(xué)生在自主探究中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。這不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能夠提高他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成就感。小組合作實(shí)踐了“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的教學(xué)理念。在小組合作中，教師不再是掌握知識的唯一來源，而是成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和協(xié)助者。這種教學(xué)方式更加注重學(xué)生的主體性和積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷地探索和創(chuàng)新。本文從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，以小組合作為切入點(diǎn)，通過實(shí)例，對小組合作在高中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了探討，旨在提高高中化學(xué)教學(xué)的有效性。

一、小組合作學(xué)習(xí)在高中化學(xué)教學(xué)中的重要作用

在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，我們應(yīng)該把學(xué)生放在主體位置上，運(yùn)用小組合作的方法，為他們提供更多展示自己的機(jī)會與平臺，從而使課堂充滿活力。同時也能讓學(xué)生對問題的探究更加深入，進(jìn)而提升課堂效率。另外，高中化學(xué)知識隨著年級的增加而增加，需要更高的知識量及更強(qiáng)的理解力，在有限的課時內(nèi)，學(xué)生很難迅速地掌握所學(xué)內(nèi)容，必須在課后集中精力進(jìn)行鞏固。以群體為單位的工作模式，可以將工作均勻地分配到每個人的身上，最終形成一個統(tǒng)一的知識集合體，使合作的價值最大化。并且每個學(xué)生都可以參與到活動中，在活動中可以獲得滿滿的成就感和自信心，從而提升他們的學(xué)習(xí)積極性。同理，在與別人合作完成任務(wù)的過程中，也可以對學(xué)生的人際交往能力以及口頭表達(dá)能力進(jìn)行提升，從而使他們變成一個能夠全面發(fā)展的綜合性人才。

二、高中化學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中的問題

（一）缺乏對學(xué)生主體性的認(rèn)識

常規(guī)的小組合作學(xué)習(xí)一般都是由老師將班上的學(xué)生分成幾個部分，然后按照所提出的問題來進(jìn)行思考、討論，形成一個統(tǒng)一的答案，派一名代表作總結(jié)講話。在這種模式中，教師僅僅起到了組織活動的作用，而學(xué)生似乎有很大的自主性，但實(shí)際上教師的主導(dǎo)作用被忽視了，僅僅是對大家給出的答案展開了分析，并對其進(jìn)行了講解，并沒有將主導(dǎo)的含義體現(xiàn)出來。

（二）同學(xué)間的溝通不暢

經(jīng)常會有一種怪現(xiàn)象：當(dāng)一個小組中有一個優(yōu)秀的學(xué)生時，大家總是會下意識地對他們產(chǎn)生依賴。他成了所有人的“救命稻草”，差生們不會自己去想，他們覺得優(yōu)秀的同學(xué)，可以幫他們解決問題，他們自己就像是隱形人。這種舉動其實(shí)是一種自信不足的表現(xiàn)。在討論的過程中，往往都是尖子生在輸出，提出自己的看法，而成績較差的則不敢提出自己的看法。這就導(dǎo)致了在各個小組中，越來越多的學(xué)生開始了一場優(yōu)秀學(xué)生之間的較量，但是他們并沒有能夠充分地發(fā)揮出合作的價值。要達(dá)到總體的學(xué)習(xí)目標(biāo)是困難的。如果分組不夠合理，就很容易產(chǎn)生以上情況，導(dǎo)致成員之間缺乏交流，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，這對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不利。

三、小組合作學(xué)習(xí)在高中化學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）角色的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)中，老師是主導(dǎo)者，學(xué)生只是被動地接受知識，抑制了他們的學(xué)習(xí)熱情。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此，教師要改變自己的教學(xué)觀念，明確自己的角色，只有這樣，才能保證團(tuán)隊協(xié)作的有效開展，才能最大限度地發(fā)揮團(tuán)隊協(xié)作的價值與功能。小組活動作為一種新的教學(xué)方式，剛開始的時候，學(xué)生還不太熟悉，他們不會與同伴進(jìn)行合作交流，會遇到各種學(xué)習(xí)問題，教師要做好引導(dǎo)工作，促進(jìn)學(xué)生的合作，不能流于表面。例如，在討論過程中，教師要鼓勵每一位同學(xué)都發(fā)表自己的觀點(diǎn)，首先要讓“學(xué)困生”說出自己的觀點(diǎn)，然后再讓“普通生”說出自己的觀點(diǎn)，最后，優(yōu)秀學(xué)生做了小結(jié)，保證了每個學(xué)生都能參與其中，從而增強(qiáng)了合作學(xué)習(xí)的有效性。

（二）合理化分組

教師應(yīng)該在對每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)情況有充分的了解之后，把同學(xué)們分成4～6個人一組的學(xué)習(xí)小組。如果人數(shù)過多，又不能滿足每一位成員的學(xué)習(xí)需求。這樣能最大限度地利用學(xué)習(xí)好的學(xué)生的自身優(yōu)點(diǎn)，并能以“優(yōu)帶差”的方式對學(xué)習(xí)困難學(xué)生進(jìn)行有效的改造，還能夠保證群體的公平競爭。老師要給每一組分配明確的協(xié)作任務(wù)，并給每一組成員明確的分工，使其在團(tuán)隊中起到真正的作用。此外，在一定時期內(nèi)，老師還應(yīng)適時地調(diào)整小組成員，給每個人一個自由發(fā)展的空間，讓他們有機(jī)會與不同的團(tuán)體成員進(jìn)行協(xié)作和溝通。

在現(xiàn)代教育中，課堂教學(xué)的質(zhì)量已經(jīng)越來越受到學(xué)生和家長們的重視。一個良好的教學(xué)環(huán)境和課堂氛圍能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。因此，教師們需要采取一些措施來改善課堂教學(xué)的氛圍。

首先，在座位安排上，采用“圓桌式”和“長桌式”是一種不錯的選擇。這種座位安排可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流和互動，同時也可以使學(xué)生更加專注于學(xué)習(xí)。在“圓桌式”中，前一張桌子作為工作單元，可以讓學(xué)生更好地合作完成任務(wù)。其次，在分組策略上，教師需要根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求進(jìn)行合理的分組。這種分組策略可以讓課堂教學(xué)充滿情緒化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，在化學(xué)課上，可以將學(xué)生分為實(shí)驗(yàn)小組和理論小組，讓他們分別負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)和理論的學(xué)習(xí)和探索。再次，團(tuán)隊建設(shè)也是課堂教學(xué)中不可或缺的一部分。教師需要鼓勵學(xué)生之間相互信任、相互尊重、充滿友誼與愛心，這樣才能形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。此外，教師也可以讓學(xué)生之間展開競賽，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和競爭意識。最后，自由表達(dá)也是課堂教學(xué)中的一種重要方式。每個同學(xué)都應(yīng)該能夠自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并認(rèn)真聆聽別人的觀點(diǎn)。這樣才能使學(xué)習(xí)化學(xué)成為一件有趣的事情，同時也能夠讓學(xué)生更好地理解和掌握知識。

（三）確立協(xié)作的目的

適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)可以使學(xué)生有一種躍躍欲試，一躍而上的感受，并由此激發(fā)出無盡的學(xué)習(xí)動機(jī)。教師要以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，創(chuàng)新地制定符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，以此來吸引并組織學(xué)生主動參加，使他們既能獲取知識，又能掌握技能，促進(jìn)創(chuàng)造力、想象力的提高。在新課改的條件下，教師所設(shè)定的協(xié)作目標(biāo)應(yīng)包含知識、技巧、情感、價值觀等多個維度。

（四）組織小組活動

學(xué)生是小組的主要成員，他們分工協(xié)作，相互交流，改變了以往“教師講解，學(xué)生做筆記、背筆記”的消極狀態(tài)，學(xué)生變成了學(xué)習(xí)的主宰，他們在教師有計劃、有步驟的指導(dǎo)下，進(jìn)行了主動的思考，積極的探索，進(jìn)行了良好的互動。課堂上，同學(xué)們不斷地思考，不斷地提出問題，不斷地回答問題，只有當(dāng)學(xué)生遇到難題時，老師才會提供協(xié)助，當(dāng)學(xué)生的思路遇到阻礙時，老師才會提供幫助。

小組學(xué)習(xí)可以分為兩類：

1.普通活動

通常情況下，在老師講解新課之后，小組成員就知識內(nèi)容進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，以鞏固所學(xué)的知識，提高自己的能力。在教學(xué)中，老師們可以以“兵領(lǐng)兵，兵助兵”的方式，使每個學(xué)生都掌握了教學(xué)內(nèi)容，鞏固了自己的基礎(chǔ)。在此過程中，老師要經(jīng)常檢查，保證每個學(xué)生都能用心去聽，一起討論，并且能回答學(xué)生所提的問題。通過提問、回答和辯論等形式，使學(xué)生把知識轉(zhuǎn)化為技能。在對所學(xué)內(nèi)容的理解和掌握后，老師再對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行考核，并對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反饋。

比如，在教學(xué)人教版高三化學(xué)“高分子材料”一課的時候，老師在對“高分子化合物”這一概念進(jìn)行了簡單的介紹之后，就可以讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，對線型材料和體型材料的結(jié)構(gòu)特征和性能特征進(jìn)行探討。因?yàn)檫@些內(nèi)容比較瑣碎，涉及到的知識點(diǎn)也比較多，光憑一個人的能力是很困難的，所以非常適用于小組合作。在進(jìn)行討論的過程中，學(xué)生們從線型材料和體型材料中常見的物質(zhì)開始，對它們進(jìn)行了分析，得出它們的結(jié)構(gòu)特征和性能特征。如此一來，他們便可以互相印證，總結(jié)出二者之間的不同之處。

2.分組協(xié)作

分組協(xié)作最大的優(yōu)點(diǎn)在于，它能夠讓每個在分組中的學(xué)生都能夠在符合他們自身能力的學(xué)習(xí)任務(wù)中，體會到成功的快樂，從而提升他們的學(xué)習(xí)自信，從而將每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛力都發(fā)揮出來，從而提升他們在課堂上的參與程度。所以，在課堂上，老師可以按照自己的興趣和水平，給他們布置一些協(xié)作式的作業(yè)，使他們在課堂上一起做作業(yè)。

比如，在人教版高中化學(xué)選修4中“原電池”一節(jié)中，關(guān)于“鋅銅原電池工作機(jī)理”這一節(jié)，老師們可以把學(xué)生分成幾個小組，利用他們的合作精神，讓他們的學(xué)習(xí)更加完美，從而達(dá)到解決問題的目的。協(xié)作時，在組長領(lǐng)導(dǎo)下，由各組人員自行組合、整理、記錄，在小組活動中，學(xué)生體會到了小組活動的快樂，并通過小組活動讓學(xué)生的知識技能得以發(fā)展。

四、結(jié)束語

高中化學(xué)知識繁雜且抽象，因此在高中化學(xué)的教育過程中，小組合作擁有廣泛的應(yīng)用前景，所以，老師們要與特定的教育內(nèi)容相聯(lián)系，合理而又巧妙地運(yùn)用小組合作的教育方式，讓學(xué)生互相溝通，助力高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量得以提升。

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