陳娟

摘 要：語(yǔ)言不僅是一種交際工具，更是文化的載體、情感交互的依托。任何一門語(yǔ)言的文化背景知識(shí)，對(duì)于語(yǔ)言的習(xí)得都有著不可替代的作用。英語(yǔ)語(yǔ)言亦是如此。文章簡(jiǎn)要論述高中英語(yǔ)教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化的價(jià)值所在，即有助于培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識(shí)、筑牢高中生文化自信、增強(qiáng)高中生文化自覺性。重點(diǎn)以具體教學(xué)案例為支撐，從創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言文化情境、拓展文化背景知識(shí)、聚焦英語(yǔ)語(yǔ)篇主題、開展文化實(shí)踐活動(dòng)四大方面，闡述在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化的有效策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；傳統(tǒng)文化；實(shí)踐活動(dòng)

英語(yǔ)是一門兼具工具性與人文性的學(xué)科，與文化有著密不可分的關(guān)系。英語(yǔ)語(yǔ)言產(chǎn)生、應(yīng)用的文化背景，是語(yǔ)言交往中需要考慮的關(guān)鍵性因素。不僅如此，學(xué)生在習(xí)得英語(yǔ)的過(guò)程中，并非機(jī)械性、被動(dòng)式地接受英語(yǔ)的語(yǔ)言邏輯、語(yǔ)法規(guī)則，更重要的是置于真實(shí)的語(yǔ)言文化情境中，了解英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)習(xí)俗、生活方式、價(jià)值觀念，敏銳捕捉到中西方語(yǔ)言文化的差異性，在堅(jiān)持本民族文化自信的前提下尊重、接納他國(guó)文化，在語(yǔ)言交往與語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程中能夠從文化視角出發(fā)，理解性記憶英語(yǔ)語(yǔ)言的詞匯含義、重點(diǎn)句式、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)與應(yīng)用場(chǎng)景。鑒于此，高中英語(yǔ)教學(xué)中要通過(guò)傳統(tǒng)文化的融入以提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識(shí)與文化自信力。

一、在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化的價(jià)值所在

（一）有助于培養(yǎng)跨文化交際意識(shí)

高中生作為未來(lái)國(guó)家事業(yè)建設(shè)的有生力量，在全球化發(fā)展浪潮中勢(shì)必會(huì)面對(duì)不同的語(yǔ)言交際場(chǎng)景，唯有意識(shí)到語(yǔ)言與文化間的關(guān)系，理解、接納并尊重不同語(yǔ)言國(guó)家的文化差異，才能夠獲得適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的語(yǔ)言素養(yǎng)。但在缺乏傳統(tǒng)文化融入的高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師傾向于向?qū)W生灌輸語(yǔ)言知識(shí)，機(jī)械性訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言技能，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言背后的文化一知半解，對(duì)語(yǔ)言與文化間關(guān)系的認(rèn)知較為片面，導(dǎo)致學(xué)生跨文化交際意識(shí)淡薄，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中很容易受到母語(yǔ)負(fù)遷移的影響，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而在高中英語(yǔ)教學(xué)中積極融入傳統(tǒng)文化，教師從縱向上挖掘英語(yǔ)教材內(nèi)蘊(yùn)藏的傳統(tǒng)文化教育資源，從橫向上增強(qiáng)語(yǔ)言教學(xué)與傳統(tǒng)文化教育的聯(lián)系性，幫助學(xué)生儲(chǔ)備充足的語(yǔ)言文化背景知識(shí)，在不同文化語(yǔ)境下可以思考英語(yǔ)語(yǔ)言的表達(dá)方式、表達(dá)內(nèi)容等，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生跨文化交際意識(shí)具有重要意義[1]。

（二）有助于筑牢高中生文化自信

文化自信，是最基礎(chǔ)、最深遠(yuǎn)的自信力，是高中生不可或缺的文化素養(yǎng)。高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)以“立德樹人”為根本任務(wù)，旨在促進(jìn)學(xué)生全面、和諧發(fā)展，因此培養(yǎng)學(xué)生文化自信是高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的題中之義。傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)忽視融入傳統(tǒng)文化的重要性，沿用“知識(shí)本位”的教學(xué)理念，課堂教學(xué)以講授為基本形式，未能開展多姿多彩且蘊(yùn)含文化內(nèi)涵的英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。加之長(zhǎng)期以來(lái)聽、說(shuō)、讀、寫等英語(yǔ)基本技能相分離的閱讀教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生難以從整體、系統(tǒng)的視角出發(fā)認(rèn)識(shí)英語(yǔ)語(yǔ)言及其依托的文化背景，無(wú)法辯證看待中西方語(yǔ)言文化的差異性、中西方語(yǔ)言文化的交流與融合，將導(dǎo)致學(xué)生文化觀念錯(cuò)誤、文化意識(shí)淡薄。而在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化，將閱讀語(yǔ)篇所體現(xiàn)的英語(yǔ)國(guó)家社會(huì)習(xí)俗、生活習(xí)慣、邏輯思維、對(duì)事物的看法等呈現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)、生活閱歷、社會(huì)實(shí)踐等分析中西方文化的差異性，在堅(jiān)持本民族文化自信的前提下以包容的態(tài)度對(duì)待英語(yǔ)國(guó)家的文化，可以使學(xué)生形成正確的文化觀念，筑牢高中生文化自信[2]。

二、在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化的有效策略

（一）創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言文化情境，遵循學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律

英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家弗斯所提出的“情景語(yǔ)境”理論認(rèn)為，語(yǔ)言并非一套約定俗成的符號(hào)或信息，而是人類生活的一種形式，應(yīng)當(dāng)將語(yǔ)言的使用視作社會(huì)過(guò)程的一部分，并且著重強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言形成、應(yīng)用的情景語(yǔ)境與文化語(yǔ)境。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家萊昂斯認(rèn)為，言語(yǔ)行為總是在一定的情境中發(fā)生，發(fā)生言語(yǔ)行為的實(shí)際情況可以幫助語(yǔ)言學(xué)習(xí)者確定語(yǔ)言形式所表達(dá)的意義?？死暾Z(yǔ)言習(xí)得理論中的“輸入假說(shuō)”強(qiáng)調(diào)要為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者創(chuàng)造包含大量“可理解輸入”的環(huán)境，并促進(jìn)學(xué)習(xí)者通過(guò)情感過(guò)濾實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言材料的吸收、內(nèi)化。上述語(yǔ)言理論的共通性在于突出真實(shí)的語(yǔ)言交際情境對(duì)語(yǔ)言習(xí)得的重要價(jià)值。鑒于此，在高中英語(yǔ)教學(xué)中有效融入傳統(tǒng)文化的前提在于，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)包含大量可理解輸入，帶有情感色彩，反映社會(huì)生活交往真實(shí)場(chǎng)景的語(yǔ)言文化情境，引領(lǐng)學(xué)生在閱讀英語(yǔ)語(yǔ)篇中關(guān)注語(yǔ)篇的文化背景

知識(shí)[3]。

例如：Importance of promoting traditional Chinese festivals in modern society語(yǔ)篇閱讀教學(xué)中，教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用多媒體技術(shù)，在大屏幕上呈現(xiàn)兩幅畫面。畫面1中人們張燈結(jié)彩、歡慶喜悅；畫面2中一對(duì)老人坐在空蕩蕩的家中，愁容滿面。學(xué)生對(duì)比后認(rèn)為畫面2中老人沒有春節(jié)到來(lái)的喜悅之情，是因?yàn)樗麄兊暮⒆觽儾]有回家與他們團(tuán)聚。由此，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)多媒體情境引導(dǎo)學(xué)生感知與注意本篇文本的主題：以春節(jié)為代表的傳統(tǒng)節(jié)日，承載著民族精神、民族情愫。但在文化觀念多元的當(dāng)代社會(huì)，以春節(jié)為代表的傳統(tǒng)節(jié)日文化遭受著巨大的沖擊。

真實(shí)、直觀的多媒體情境呈現(xiàn)出當(dāng)代文化語(yǔ)境下，以春節(jié)為代表的傳統(tǒng)節(jié)日文化的傳承困境，激發(fā)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感，喚醒學(xué)生文化自覺性，調(diào)動(dòng)學(xué)生賡續(xù)文化血脈、弘揚(yáng)民族精神的蓬勃情感。

（二）拓展文化背景知識(shí)，深入挖掘傳統(tǒng)文化資源

高中英語(yǔ)教材中蘊(yùn)藏著豐富的文化教學(xué)資源。每一篇經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選而來(lái)的語(yǔ)篇都致力于從不同角度、不同主題解釋英語(yǔ)語(yǔ)言的文化情境、語(yǔ)言文化思維，隱含著英語(yǔ)國(guó)家的地理文化、歷史文化、飲食文化等。但在傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式下，大部分教師為了提高教學(xué)效率，對(duì)語(yǔ)篇的文化背景知識(shí)一語(yǔ)帶過(guò)，忽視不同主題下的文化情境、文化內(nèi)涵，缺乏對(duì)教材中文化教學(xué)資源的開發(fā)與利用。針對(duì)此種教學(xué)問題，高中英語(yǔ)教師要樹立文化意識(shí)，在教授學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)、英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀分析技巧中同步傳遞語(yǔ)篇的文化知識(shí)信息，從縱向上深入教材、深入語(yǔ)篇，提煉出語(yǔ)篇中所蘊(yùn)含的文化資源；從橫向上增強(qiáng)閱讀教學(xué)與文化教學(xué)的關(guān)聯(lián)性，從多種渠道收集、整合與語(yǔ)篇主旨、體裁等相契合的語(yǔ)言文化材料，進(jìn)一步豐富英語(yǔ)閱讀中的文化教學(xué)資源，拓寬學(xué)生的文化視野，為學(xué)生語(yǔ)言能力、文化意識(shí)的提升提供大量“可理解輸入”[4]。

例如：A precious family dinner語(yǔ)篇閱讀教學(xué)中，圍繞標(biāo)題以及吃團(tuán)圓飯這一場(chǎng)景深入挖掘語(yǔ)篇的文化情感。利用視頻展現(xiàn)BBC紀(jì)錄片《中國(guó)春節(jié)》片段，展示“春運(yùn)”這一獨(dú)具中國(guó)特色的文化現(xiàn)象，并拋出問題：Why do people go home during the Spring Festival？ Do you think it's necessary to go home during the Spring Festival？閱讀是語(yǔ)篇內(nèi)容與讀者文化知識(shí)建立關(guān)聯(lián)的過(guò)程。用直觀視頻與生活化的問題調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的文化知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生圍繞“春運(yùn)”這一文化現(xiàn)象感受人們對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的情感，在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，為學(xué)生閱讀理解語(yǔ)篇搭建文化知識(shí)“支架”，為學(xué)生通往語(yǔ)篇鋪就文化情感之路。

接下來(lái)從語(yǔ)篇宏觀分析入手：引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀語(yǔ)篇并把握好時(shí)間線，掌握段落大意，運(yùn)用閱讀文本標(biāo)題、觀察文本插圖等閱讀技巧，厘清語(yǔ)篇脈絡(luò)、整體上感知語(yǔ)篇內(nèi)容?？焖匍喿x結(jié)束后從語(yǔ)篇微觀細(xì)節(jié)入手：Do the Luo family enjoy the dinner？學(xué)生閱讀1、2段落，感受作者筆下的春節(jié)之際家人們吃團(tuán)圓飯的場(chǎng)景，調(diào)動(dòng)學(xué)生頭腦中春節(jié)圖式，激發(fā)學(xué)生積極的情感情緒。學(xué)生在閱讀中思考問題，在語(yǔ)篇內(nèi)找尋細(xì)節(jié)以支撐自己的判斷，并感知我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化中對(duì)團(tuán)圓的期盼。

（三）聚焦英語(yǔ)語(yǔ)篇主題，帶領(lǐng)學(xué)生體悟傳統(tǒng)文化內(nèi)涵

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，英語(yǔ)語(yǔ)篇的主題蘊(yùn)含著鮮明的人文色彩。教師立足教材、活用教材，把握英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)、英語(yǔ)課程屬性，在挖掘教材內(nèi)傳統(tǒng)文化資源的基礎(chǔ)上回歸英語(yǔ)語(yǔ)篇的主題，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致品悟語(yǔ)篇內(nèi)容，聚焦語(yǔ)篇中的關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì)字里行間中流露出的文化觀念、文化情感。在學(xué)生閱讀、品悟與感受中，教師要將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性化理解，遵循高中生的文化素養(yǎng)發(fā)展規(guī)律，遵從學(xué)生天然的文化情愫，允許學(xué)生根據(jù)自己的文化理解、文化體驗(yàn)、文化知識(shí)儲(chǔ)備等說(shuō)出不同的看法，提出不同的問題解決方式。教師則負(fù)責(zé)為學(xué)生提供指導(dǎo)、幫助與點(diǎn)撥釋疑，通過(guò)問題實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，為學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)涵的深入探索提供方向。

例如：A precious family dinner語(yǔ)篇閱讀教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生初步閱讀并感知語(yǔ)篇內(nèi)傳統(tǒng)文化情感、傳統(tǒng)文化現(xiàn)象后，接下來(lái)的教學(xué)重點(diǎn)便是帶領(lǐng)學(xué)生在細(xì)致閱讀中體悟語(yǔ)篇的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。對(duì)于此，教師可以從語(yǔ)篇標(biāo)題入手提出問題：Why is the family dinner “precious”for the Luo family？Do you think reunion dinner is precious？上述問題引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，探究Luo一家如此珍視團(tuán)圓飯的原因，將自己的生活經(jīng)歷、節(jié)日慶賀經(jīng)驗(yàn)融入語(yǔ)篇閱讀中，意識(shí)到團(tuán)圓飯象征著闔家團(tuán)圓、和和美美，對(duì)于外出務(wù)工的人們，吃團(tuán)圓飯是與家人團(tuán)聚的無(wú)比珍貴的機(jī)會(huì)。接下來(lái)抓住語(yǔ)篇內(nèi)Luo Yan的話，仿照“Home is ……”關(guān)鍵語(yǔ)句個(gè)性化表達(dá)自己的家庭觀念。通過(guò)研讀語(yǔ)篇標(biāo)題，分析語(yǔ)篇主題，學(xué)生可以感受到中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化背后的深刻內(nèi)涵，從“吃團(tuán)圓飯”這一文化現(xiàn)象抵達(dá)傳統(tǒng)文化之本質(zhì)——人們約定俗成的活動(dòng)、習(xí)慣等的統(tǒng)稱，使學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的表象感知轉(zhuǎn)變?yōu)楸举|(zhì)理解與內(nèi)涵探索，并且在獨(dú)立思考、深入探究中形成個(gè)性化的傳統(tǒng)文化理解，以此發(fā)展學(xué)生的文化觀念，激揚(yáng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的

情感。

（四）開展文化實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)價(jià)值取向

引領(lǐng)

在傳統(tǒng)文化融入的視角下，英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫、譯等各項(xiàng)基本技能并非獨(dú)立存在，聽、讀為理解性技能，是語(yǔ)言材料輸入中必備的基礎(chǔ)技能；說(shuō)、寫、譯為表達(dá)性技能，是語(yǔ)言產(chǎn)出的基礎(chǔ)技能。理解性技能與表達(dá)性技能有著密不可分的關(guān)系，學(xué)生唯有建立在大量可理解輸入的基礎(chǔ)上理解語(yǔ)言內(nèi)涵、把握好語(yǔ)言與文化間的關(guān)系，才能夠更加準(zhǔn)確、豐富地產(chǎn)出語(yǔ)言習(xí)得成果。高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)雖然側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，但依然不可忽視閱讀與寫作、表達(dá)、翻譯等活動(dòng)之間的邏輯關(guān)系與內(nèi)在聯(lián)系。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)融合英語(yǔ)語(yǔ)言技能，從整體、系統(tǒng)的角度出發(fā)設(shè)定文化主題、開展文化主題相關(guān)的語(yǔ)言技能訓(xùn)練活動(dòng)，學(xué)生在閱讀語(yǔ)篇的過(guò)程中與同伴進(jìn)行交流、思考問題，或采用“隨文練筆”的方式寫批注、仿寫段落、續(xù)寫語(yǔ)篇，獲得英語(yǔ)語(yǔ)言技能的綜合提升，產(chǎn)出蘊(yùn)含文化內(nèi)涵的語(yǔ)言成果，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生文化價(jià)值觀念的引領(lǐng)。

例如：Importance of promoting traditional Chinese festivals in modern society語(yǔ)篇閱讀教學(xué)后。利用多媒體技術(shù)在大屏幕上播放視頻，展現(xiàn)以春節(jié)為代表的傳統(tǒng)節(jié)日文化在當(dāng)代產(chǎn)生的變化。同時(shí)拋出開放性話題：What are the changes in people's ways of celebrating the Spring Festival？What are the unchanged ways people celebrate the Spring Festival？What are the excellent Spring Festival customs that we need to preserve？學(xué)生結(jié)合所學(xué)的語(yǔ)篇內(nèi)容，根據(jù)自己的想法，對(duì)上述話題暢所欲言，在個(gè)性化表達(dá)中意識(shí)到，中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的發(fā)展，不僅需要傳承、沿襲，而且需要改革、創(chuàng)新，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的基本原則保留優(yōu)秀傳統(tǒng)、去除糟粕并融入時(shí)代元素，才能讓傳統(tǒng)文化永葆活力。學(xué)生在閱讀中層層深入地理解傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，在討論與個(gè)性化表達(dá)中形成文化理解力與文化自覺性。接下來(lái)教師可以結(jié)合語(yǔ)篇內(nèi)容，從自身入手，圍繞“The Modern Inheritance of Chinese Traditional Culture”主題進(jìn)行寫作，在提高學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的同時(shí)強(qiáng)化其文化意識(shí)[5]。

結(jié)束語(yǔ)

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化，對(duì)于學(xué)生的全面、和諧發(fā)展具有重要意義。高中英語(yǔ)教師要牢固樹立文化意識(shí)，深入挖掘英語(yǔ)語(yǔ)篇的文化教學(xué)資源，拓展語(yǔ)篇的文化背景知識(shí)信息。在閱讀教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言文化情境，開展多樣性、開放性、自主性且融入文化教學(xué)意圖的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，潛移默化地影響學(xué)生文化情感、文化觀念，發(fā)展學(xué)生跨文化交際意識(shí)與能力，增強(qiáng)學(xué)生文化自信與文化自覺性。

參考文獻(xiàn)

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