顏國英 馮官鳳

【摘要】本文厘清“教—學(xué)—評(píng)”一體化的內(nèi)涵，探索“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)實(shí)施路徑：以課程標(biāo)準(zhǔn)課程內(nèi)容最小單元分解素養(yǎng)目標(biāo)和依據(jù)核心素養(yǎng)對(duì)目標(biāo)進(jìn)行解讀，結(jié)合教材分析分級(jí)建構(gòu)教學(xué)目標(biāo)；從期待學(xué)生“學(xué)會(huì)什么”逆向設(shè)計(jì)學(xué)歷案；從評(píng)價(jià)前置、聚焦發(fā)展、對(duì)標(biāo)尋證等三個(gè)角度分析評(píng)價(jià)模型的設(shè)計(jì)要求，運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，并以“機(jī)械能守恒定律”為例，設(shè)計(jì)“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)案例。

【關(guān)鍵詞】“教—學(xué)—評(píng)”一體化 教學(xué)目標(biāo)學(xué)歷案 評(píng)價(jià) 機(jī)械能守恒定律

【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）23-0085-06

《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出，日常學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)融為一體，成為日常教學(xué)的一部分。2020年中共中央、國務(wù)院頒布《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，要求義務(wù)教育學(xué)校重點(diǎn)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、普通高中主要評(píng)價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的培養(yǎng)情況。《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)，物理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)全面落實(shí)新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革要求；強(qiáng)化評(píng)價(jià)與課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)的一致性，促進(jìn)“教—學(xué)—評(píng)”有機(jī)銜接，提升評(píng)價(jià)質(zhì)量，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的育人功能。持續(xù)深入推進(jìn)的課程改革從不同維度要求學(xué)校和教師更新“教—學(xué)—評(píng)”一體化觀念，創(chuàng)新“教—學(xué)—評(píng)”一體化實(shí)施方法。

目前，學(xué)界對(duì)“教—學(xué)—評(píng)”一體化的研究存在“三多三少”現(xiàn)象：宏觀而抽象的理論探討多，對(duì)將其運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐的本質(zhì)特征明確概括的少；聚焦理論辨析層面的多，構(gòu)建出教學(xué)實(shí)施路徑的少；進(jìn)行比較借鑒的研究多，結(jié)合本土教育改革實(shí)踐進(jìn)行自我創(chuàng)新的少。鑒于此，本研究擬在以下方面尋求突破：立足于高中物理教學(xué)的內(nèi)在要求，在厘清“教—學(xué)—評(píng)”一體化實(shí)踐特征的基礎(chǔ)上，構(gòu)建具有高中物理教學(xué)特色的“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)實(shí)施路徑。

一、“教—學(xué)—評(píng)”一體化的內(nèi)涵

我國基礎(chǔ)教育課程領(lǐng)域有關(guān)“教”“學(xué)”“評(píng)”三者關(guān)系的研究中，“一致性”研究成果最早出現(xiàn)于2010年。2014年以后，“教、學(xué)、評(píng)”一致性問題成為課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的重要關(guān)注點(diǎn)，迅速推動(dòng)了相關(guān)研究的發(fā)展?！敖獭獙W(xué)—評(píng)”一體化的概念在2017年教育部修訂的高中英語、化學(xué)等課程標(biāo)準(zhǔn)中正式提出。早在20世紀(jì)90年代中期，日本學(xué)者水越敏行等人就提出“教—學(xué)—評(píng)”一體化的教育評(píng)價(jià)原則，認(rèn)為評(píng)價(jià)的直接目的在于改善教學(xué)，最終目標(biāo)在于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展；評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿教學(xué)活動(dòng)，與教學(xué)融為一體?！敖獭獙W(xué)—評(píng)”一體化是一種強(qiáng)調(diào)課程實(shí)施和在課堂教學(xué)過程中將教師的教、學(xué)生的學(xué)和對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)融為一體的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)理念；“教、學(xué)、評(píng)”一致性強(qiáng)調(diào)課程思維的統(tǒng)一，將培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)有機(jī)整合、協(xié)調(diào)配合?！敖獭獙W(xué)—評(píng)”一體化和“教、學(xué)、評(píng)”一致性具有相同的理論基礎(chǔ)，都源自泰勒的四個(gè)經(jīng)典課程問題：學(xué)校應(yīng)達(dá)成哪些教育目標(biāo)？提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)可實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)？如何組織這些教育經(jīng)驗(yàn)？如何確定這些目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)？提出課程編制原理的四個(gè)步驟：確定目標(biāo)、選擇經(jīng)驗(yàn)、組織經(jīng)驗(yàn)和評(píng)價(jià)結(jié)果。同時(shí)吸收了形成性評(píng)價(jià)、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)導(dǎo)向評(píng)價(jià)以及多元智能理論、建構(gòu)主義和后現(xiàn)代主義等多個(gè)領(lǐng)域的理論成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

“教—學(xué)—評(píng)”一體化的提出，是教師實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要抓手，它以一體化融合的共識(shí)，提高了有不同教育訴求的教師對(duì)課程目標(biāo)的執(zhí)行效率。以“教—學(xué)—評(píng)”一體化為原則可以有效形成課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與組織上的專業(yè)共識(shí)，引領(lǐng)教師高效落實(shí)課程目標(biāo)。

二、“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)實(shí)施路徑

“教—學(xué)—評(píng)”一體化強(qiáng)調(diào)目標(biāo)在教、學(xué)與評(píng)中的重要作用，因此教學(xué)實(shí)施過程要執(zhí)行統(tǒng)一的課程目標(biāo)，即課程中學(xué)生通過具體的教學(xué)活動(dòng)，理解相應(yīng)的知識(shí)和技能要求，形成關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)。不同課程利益主體有著各自的專業(yè)主張和特殊的教育訴求，雖然這并不影響他們對(duì)課程目標(biāo)的執(zhí)行，但是會(huì)對(duì)達(dá)成課程目標(biāo)的效率產(chǎn)生不同的影響。不可否認(rèn)，學(xué)校日常教育實(shí)踐與課程目標(biāo)要求是有距離的。距離產(chǎn)生的原因有三：其一，課程目標(biāo)體現(xiàn)國家課程的意志和統(tǒng)一要求，客觀要求教師按照課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施，然而教師能力不同、學(xué)校實(shí)際情況不同，導(dǎo)致教學(xué)存在差距；其二，課程目標(biāo)界定了學(xué)生在一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后應(yīng)達(dá)到的結(jié)果，本質(zhì)上是對(duì)學(xué)校教育“產(chǎn)品”的應(yīng)達(dá)成目標(biāo)的期待和規(guī)定，教師很難在每堂課的教學(xué)中獲得實(shí)際感受；其三，課程目標(biāo)在教材中的體現(xiàn)不直接，這讓拿著教材上課的教師很難適應(yīng)，具體又實(shí)用的教師用書成了制訂教學(xué)目標(biāo)的“官方指南”，消磨了教師研讀課程目標(biāo)的耐心。因此，課程目標(biāo)的權(quán)威性和不同課程利益主體教育訴求的多樣性都應(yīng)該受到重視；教師在將課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體的教育教學(xué)活動(dòng)，選擇具體方法和教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的過程中，其專業(yè)主張和利益訴求需要指導(dǎo)與包容。為保證課程目標(biāo)在教學(xué)過程中的科學(xué)性和規(guī)范性，筆者從“教—學(xué)—評(píng)”入手對(duì)課程目標(biāo)進(jìn)行分解和深度解讀。

（一）解讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》與教材，構(gòu)建分級(jí)教學(xué)目標(biāo)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》是國家對(duì)課程的整體布局和要求規(guī)范，教師要想準(zhǔn)確把握“為什么教”“教什么”，首先應(yīng)從《課程標(biāo)準(zhǔn)》入手。將《課程標(biāo)準(zhǔn)》“課程內(nèi)容”分解是幫助教師認(rèn)識(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》重要性的過程，能夠?qū)⒙鋵?shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》與教師專業(yè)發(fā)展有機(jī)結(jié)合。在實(shí)際操作中，教師可以將《課程標(biāo)準(zhǔn)》“課程內(nèi)容”中的“內(nèi)容要求”以最小單位進(jìn)行素養(yǎng)目標(biāo)分解，確定關(guān)鍵詞，把握行為動(dòng)詞，初步掌握教學(xué)方向，確定教學(xué)層次。根據(jù)最小單位的素養(yǎng)目標(biāo)將課程內(nèi)容分解成多個(gè)素養(yǎng)目標(biāo)后，借助《課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂組編寫的《課程標(biāo)準(zhǔn)》解析與教學(xué)指導(dǎo)叢書，運(yùn)用物理學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)維度解讀教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)一步消化教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的理解，深入把握《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的核心素養(yǎng)育人要求。

例如，《課程標(biāo)準(zhǔn)》“課程內(nèi)容”中1.1.2關(guān)于質(zhì)點(diǎn)的內(nèi)容要求為：經(jīng)歷質(zhì)點(diǎn)模型的建構(gòu)過程，了解質(zhì)點(diǎn)的含義；知道將物體抽象為質(zhì)點(diǎn)的條件，能將特定實(shí)際情境中的物體抽象成質(zhì)點(diǎn)；體會(huì)建構(gòu)物理模型的思維方式，認(rèn)識(shí)物理模型在探索自然規(guī)律中的作用。“質(zhì)點(diǎn)及質(zhì)點(diǎn)模型的建構(gòu)”可以拆分成三個(gè)素養(yǎng)目標(biāo)，且根據(jù)每個(gè)素養(yǎng)目標(biāo)尋找關(guān)鍵詞和行為動(dòng)詞，我們可以得到：第一個(gè)關(guān)鍵詞是“質(zhì)點(diǎn)模型”，“建構(gòu)”和“了解”是對(duì)應(yīng)的行為動(dòng)詞，包含“質(zhì)點(diǎn)的建構(gòu)”和“了解質(zhì)點(diǎn)的含義”；第二個(gè)關(guān)鍵詞是“質(zhì)點(diǎn)的條件”，“知道”和“能”是對(duì)應(yīng)的行為動(dòng)詞，包含“知道質(zhì)點(diǎn)的條件”和“能應(yīng)用于實(shí)際情境中”；第三個(gè)關(guān)鍵詞是“物理模型”，“體會(huì)”和“認(rèn)識(shí)”是對(duì)應(yīng)的行為動(dòng)詞，包含“體會(huì)思維方式”和“認(rèn)識(shí)物理模型的作用”?！缎掳嬲n程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo) 高中物理》和《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）解讀》對(duì)“核心素養(yǎng)”規(guī)范教學(xué)目標(biāo)解讀有三個(gè)層次：第一層，質(zhì)點(diǎn)是學(xué)生接觸的第一個(gè)模型，是將物體抽象的產(chǎn)物，有一定的抽象困難，因此不能直接給出定義，而是通過物理情境分析經(jīng)歷建構(gòu)過程，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)引入質(zhì)點(diǎn)概念的必要性和意義，體會(huì)質(zhì)點(diǎn)的含義；第二層，經(jīng)歷分析具體問題的過程，知道將物體抽象為質(zhì)點(diǎn)的條件，并運(yùn)用于其他情境中；第三層，物理模型建構(gòu)是忽略次要因素、考慮主要因素抽象概括的思維方式，在處理復(fù)雜問題和探索自然規(guī)律中發(fā)揮作用。以“核心素養(yǎng)”規(guī)范教學(xué)目標(biāo)解讀，有效利用《課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂組專家的專業(yè)判斷，指向課程目標(biāo)分解的具體結(jié)果，其目的不是剝奪該階段課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的決策權(quán)，而是在這個(gè)過程中拓寬對(duì)抽象的課程目標(biāo)的知情權(quán)和增強(qiáng)對(duì)抽象的課程目標(biāo)的把握力，明確課程目標(biāo)的細(xì)化方向，儲(chǔ)備教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的有效信息，提高教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)階段準(zhǔn)確把握課程目標(biāo)的水平，使得《課程標(biāo)準(zhǔn)》得到高效率和高品質(zhì)的實(shí)施。

教材是依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》編寫的，是《課程標(biāo)準(zhǔn)》的體現(xiàn)。因此，教師可以從教材入手把握教學(xué)目標(biāo)，了解教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，明確哪些內(nèi)容可以教、哪些內(nèi)容是需要補(bǔ)充和拓展的，從而最大限度地發(fā)揮教材的作用。

如高中物理必修第一冊(cè)第一章第1節(jié)“質(zhì)點(diǎn) 參考系”中“物體和質(zhì)點(diǎn)”，教材首先通過列舉生活中的實(shí)例——雄鷹和足球的運(yùn)動(dòng)，展示引入質(zhì)點(diǎn)的必要性；通過研究雄鷹不同的運(yùn)動(dòng)，初步體會(huì)物體的尺度在分析不同問題時(shí)的不同地位，認(rèn)識(shí)構(gòu)建質(zhì)點(diǎn)模型的可行性；分析地球繞太陽公轉(zhuǎn)和列車運(yùn)動(dòng)，體會(huì)物體大小和形狀對(duì)研究問題的影響很小或沒有影響，或者當(dāng)物體上各點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)情況相同時(shí)，可用一個(gè)點(diǎn)代替整體的運(yùn)動(dòng)，認(rèn)識(shí)到一個(gè)物體能否看成質(zhì)點(diǎn)是由問題決定的；經(jīng)過以上建構(gòu)過程，總結(jié)出質(zhì)點(diǎn)的概念，抽象出質(zhì)點(diǎn)模型，進(jìn)一步提煉構(gòu)建質(zhì)點(diǎn)模型的思維方式，為日后研究復(fù)雜問題鋪墊。可以看出，教材的內(nèi)容與《課程標(biāo)準(zhǔn)》是緊密聯(lián)系的，教材充分體現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的思想。教材思考與討論、練習(xí)與應(yīng)用以及章末復(fù)習(xí)與提高等板塊中分別設(shè)置了與《課程標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容一致的對(duì)應(yīng)習(xí)題。通過《課程標(biāo)準(zhǔn)》分解—專家對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀—教材的文本解讀三步驟，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化中教學(xué)目標(biāo)的建構(gòu)。

（二）逆向設(shè)計(jì)建構(gòu)學(xué)歷案

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是課程目標(biāo)落地的途徑，教師在設(shè)定具體的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要清晰把握“誰在學(xué)”“學(xué)到什么程度”來制訂目標(biāo)。崔允漷教授提出了與“學(xué)案”“導(dǎo)學(xué)案”不同的“學(xué)歷案”，它是以班級(jí)教學(xué)情境為基礎(chǔ)，以學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷為立足點(diǎn)，以具體的學(xué)習(xí)單元為主題，從期待學(xué)生“學(xué)會(huì)什么”出發(fā)，逆向設(shè)計(jì)“期待學(xué)生學(xué)會(huì)什么”的目標(biāo)，以此促進(jìn)學(xué)生積累自主建構(gòu)或社會(huì)建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方案。學(xué)歷案的編寫要求可觀察、可測(cè)量、可評(píng)價(jià)，每條目標(biāo)指向?qū)W科關(guān)鍵能力或素養(yǎng)，且它們相互之間有關(guān)聯(lián)，同時(shí)要以核心素養(yǎng)四個(gè)維度敘寫，可分解成具體任務(wù)或指標(biāo)，至少三分之二的學(xué)生能完成，具體表述時(shí)可以使用“分析出”“理解”“解決”“體會(huì)”等行為動(dòng)詞描述學(xué)生可以觀察或測(cè)量的具體行為。

以高中物理必修第一冊(cè)第一章第1節(jié)“質(zhì)點(diǎn) 參考系”中“物體和質(zhì)點(diǎn)”內(nèi)容為例，教師設(shè)計(jì)的學(xué)歷案如下：學(xué)生能夠根據(jù)具體實(shí)例，體會(huì)引入質(zhì)點(diǎn)的必要性和可行性；分析出何種情況可以將物體看作質(zhì)點(diǎn)、何種情況不可以將物體看作質(zhì)點(diǎn)，進(jìn)而明確可以將物體看作質(zhì)點(diǎn)的條件；總結(jié)出質(zhì)點(diǎn)的概念，抽象出質(zhì)點(diǎn)模型。

利用學(xué)歷案的構(gòu)建思路，結(jié)合教學(xué)實(shí)情和學(xué)生發(fā)展制訂相應(yīng)的目標(biāo)，以“根據(jù)”“體會(huì)”“分析”“明確”“總結(jié)”等描述學(xué)生的行為條件，有利于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生搭建學(xué)習(xí)腳手架、勾畫學(xué)習(xí)認(rèn)知地圖。

（三）評(píng)價(jià)模型的多維建構(gòu)

“教—學(xué)—評(píng)”一體化中要關(guān)注學(xué)生“學(xué)到哪里”，這涉及評(píng)價(jià)目標(biāo)，是連接教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的橋梁。建構(gòu)評(píng)價(jià)模型，旨在“督教促學(xué)”，圍繞分解的課程目標(biāo)，通過評(píng)價(jià)的驅(qū)動(dòng)使教學(xué)活動(dòng)不斷增值，從而使課堂教學(xué)真正成為適合學(xué)生的教育，形成課程過程育人和結(jié)果育人的重要觀察窗口。

評(píng)價(jià)模型設(shè)計(jì)應(yīng)滿足三點(diǎn)要求。一是評(píng)價(jià)前置，評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)先于教學(xué)設(shè)計(jì)?！敖獭獙W(xué)—評(píng)”一體化中的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)在明確《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求之后、教學(xué)設(shè)計(jì)之前完成，以評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)組織教學(xué)活動(dòng)，整體指向育人目標(biāo)的達(dá)成。二是聚焦發(fā)展，評(píng)價(jià)的理念要帶著發(fā)展意識(shí)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》“學(xué)評(píng)結(jié)合”中倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)，已經(jīng)超越了評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的價(jià)值判斷，超越了對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)功能，突出對(duì)學(xué)習(xí)過程的反饋?zhàn)饔茫?qū)動(dòng)學(xué)習(xí)過程的修正，使評(píng)價(jià)成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的媒介。通過評(píng)價(jià)的反饋?zhàn)饔?，評(píng)的過程與教、學(xué)的過程融合在一起，從而實(shí)現(xiàn)過程育人，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。三是對(duì)標(biāo)尋證，評(píng)價(jià)的實(shí)施要為學(xué)習(xí)結(jié)果的起點(diǎn)目標(biāo)和達(dá)成水平提供依據(jù)。

以高中物理必修第一冊(cè)第一章第1節(jié)“質(zhì)點(diǎn) 參考系”中的“物體和質(zhì)點(diǎn)”教學(xué)為例。評(píng)價(jià)模型突破單一的紙筆測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)，選擇多種評(píng)價(jià)方式，如課堂上的提問回答、對(duì)話等交流式評(píng)價(jià)。教師可以提問：研究火車從南寧到北京的時(shí)間時(shí)，是否可以將火車看作質(zhì)點(diǎn)；或者在課堂上解答選擇題、判斷正誤等以開展選擇式評(píng)價(jià)，判斷能否在研究四季更替、地球繞太陽運(yùn)動(dòng)等問題時(shí)將地球看作質(zhì)點(diǎn)；或者在課堂上解答論述題、簡答題等以開展論述式評(píng)價(jià)，說出研究乒乓球的哪些運(yùn)動(dòng)時(shí)可以將乒乓球看作質(zhì)點(diǎn)，而研究乒乓球的哪些運(yùn)動(dòng)時(shí)不可以將乒乓球看作質(zhì)點(diǎn)；或者通過報(bào)告、演講、繪制思維導(dǎo)圖等方式開展表現(xiàn)式評(píng)價(jià)，如制作本節(jié)課的思維導(dǎo)圖。評(píng)價(jià)方案以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為設(shè)計(jì)起點(diǎn)，根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的學(xué)業(yè)質(zhì)量制訂目標(biāo)，判斷學(xué)生已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與目標(biāo)的距離，通過多種評(píng)價(jià)方式獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況，進(jìn)而確定目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)鋪墊。

三、“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)案例設(shè)計(jì)

（一）文本解讀確定教學(xué)目標(biāo)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)“機(jī)械能守恒定律”的學(xué)習(xí)要求為：通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律；理解機(jī)械能守恒定律，體會(huì)守恒觀念對(duì)認(rèn)識(shí)物理規(guī)律的重要性；能用機(jī)械能守恒定律分析生產(chǎn)生活中的有關(guān)問題。根據(jù)最小單位的素養(yǎng)目標(biāo)分解，該內(nèi)容可分解成三個(gè)素養(yǎng)目標(biāo)，從每個(gè)素養(yǎng)目標(biāo)尋找關(guān)鍵詞和行為動(dòng)詞并進(jìn)行解讀，結(jié)果如下。第一個(gè)素養(yǎng)目標(biāo)關(guān)鍵詞是“機(jī)械能守恒”，“驗(yàn)證”是對(duì)應(yīng)的行為動(dòng)詞：本實(shí)驗(yàn)為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，重在讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)過程，體會(huì)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的方法，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。第二個(gè)素養(yǎng)目標(biāo)關(guān)鍵詞是“機(jī)械能守恒和守恒觀念”，“理解”與“體會(huì)”是對(duì)應(yīng)的行為動(dòng)詞：理解機(jī)械能守恒定律意味著知道機(jī)械能守恒定律的內(nèi)容和表達(dá)式，能從理論上推導(dǎo)機(jī)械能守恒，明確機(jī)械能守恒定律所描述的對(duì)象是系統(tǒng)，領(lǐng)悟機(jī)械能守恒定律的適用條件；能從不同角度理解守恒的含義，體會(huì)個(gè)體變化與整體守恒的辯證關(guān)系，體會(huì)守恒觀點(diǎn)對(duì)認(rèn)識(shí)物理規(guī)律的重要性。第三個(gè)素養(yǎng)目標(biāo)關(guān)鍵詞是“機(jī)械能守恒的相關(guān)問題”，“分析”是對(duì)應(yīng)的行為動(dòng)詞：在解決實(shí)際問題中，能夠判斷研究對(duì)象機(jī)械能是否守恒，如果機(jī)械能守恒，明確守恒的系統(tǒng)和過程，列出機(jī)械能守恒的方程式，若是不守恒，能分析其中的原因；通過運(yùn)用機(jī)械能守恒定律，經(jīng)歷守恒定律的定量計(jì)算，感受守恒定律對(duì)研究和解決問題的重要意義。

教材先從伽利略的斜面實(shí)驗(yàn)出發(fā)追尋守恒量，分析斜面實(shí)驗(yàn)和豎直上拋的物體的動(dòng)能和重力勢(shì)能的轉(zhuǎn)化，由壓縮彈簧恢復(fù)原狀和運(yùn)動(dòng)員在跳板上彈起過程，明確彈性勢(shì)能和動(dòng)能可以相互轉(zhuǎn)化。根據(jù)重物在光滑曲面下滑的過程，推導(dǎo)機(jī)械能守恒的表達(dá)式，知道機(jī)械能守恒定律的內(nèi)容，領(lǐng)悟機(jī)械能守恒定律的適用條件。以單擺為實(shí)例運(yùn)用機(jī)械能守恒定律——由于機(jī)械能守恒定律只需考慮初末狀態(tài)，不必考慮中間過程，以此感受機(jī)械能守恒定律的便捷性。守恒的思想可以用于認(rèn)識(shí)世界變化的規(guī)律，體會(huì)守恒觀點(diǎn)的重要性。課后習(xí)題涉及機(jī)械能守恒與否的判斷、機(jī)械能守恒的定量計(jì)算、多系統(tǒng)的機(jī)械能守恒。根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材分析，學(xué)生通過具體的教學(xué)活動(dòng)，理解相應(yīng)的知識(shí)和技能要求，形成關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)如表1所示。

以具體的教學(xué)活動(dòng)和情境為載體，運(yùn)用生活中能量轉(zhuǎn)換的實(shí)例加深學(xué)生的理解，通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)探究能力；通過實(shí)例推導(dǎo)機(jī)械能守恒的表達(dá)式，理解機(jī)械能守恒的概念，建立守恒的物理觀念，掌握機(jī)械能守恒定律的適用條件，形成運(yùn)用機(jī)械能守恒定律解決問題的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，發(fā)展學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）設(shè)計(jì)學(xué)歷案

依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教材、學(xué)情等資源，以“期待學(xué)生學(xué)會(huì)什么”逆向設(shè)計(jì)機(jī)械能守恒定律學(xué)歷案（如下頁表2所示）。其中，目標(biāo)1從能量觀的角度，通過過程性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)考查學(xué)生目標(biāo)的達(dá)成情況；目標(biāo)2、目標(biāo)5以及目標(biāo)6，從能量的轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移、機(jī)械能守恒的維度，利用診斷性評(píng)價(jià)考查學(xué)生目標(biāo)的達(dá)成情況；目標(biāo)3、目標(biāo)4和目標(biāo)7，聚焦能量守恒和機(jī)械能守恒的概念，以過程性評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

學(xué)歷案的設(shè)計(jì)，明確以學(xué)生為主體，根據(jù)行為條件，達(dá)成行為動(dòng)詞的目標(biāo)。這樣的目標(biāo)設(shè)計(jì)具體，可操作、可測(cè)量，明確學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)到什么程度，以及判斷目標(biāo)是否達(dá)成，對(duì)距離目標(biāo)還有多遠(yuǎn)有清晰的認(rèn)識(shí)，為評(píng)價(jià)提供指導(dǎo)。

（三）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案

教師以教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐過程為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)科學(xué)思維、科學(xué)探究等核心素養(yǎng)作為教學(xué)主線，設(shè)計(jì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式，可以是交流式評(píng)價(jià)、論述式評(píng)價(jià)和表現(xiàn)式評(píng)價(jià)等多種形式，涉及過程評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)（如下頁表3所示）。

通過評(píng)價(jià)，我們不僅能夠了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，還可以綜合分析學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，也可以更好地記錄學(xué)生的成長發(fā)展，使學(xué)生明確目前在哪些方面還需要加強(qiáng)，為學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)提供具體的評(píng)價(jià)方向。

教學(xué)目標(biāo)、學(xué)歷案、評(píng)價(jià)方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施需要立足于學(xué)生的發(fā)展，指向促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)校改革創(chuàng)新的目標(biāo)。充分理解“教—學(xué)—評(píng)”一體化的內(nèi)涵，探索“教—學(xué)—評(píng)”一體化的實(shí)施路徑，可以糾正常規(guī)教研的非專業(yè)化指向，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)研究過程中教學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)范化、教學(xué)行為專業(yè)化、教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)效化。本文提出的“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)實(shí)施路徑是基于“應(yīng)然分析—實(shí)然考查—應(yīng)然建構(gòu)”的研究思路，尚缺乏充分的課堂教學(xué)實(shí)證案例，教師在借鑒的過程中，需要在充分考慮自身專業(yè)水平對(duì)落實(shí)課程目標(biāo)的影響和不同班級(jí)學(xué)生教育需求的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)習(xí)課程新要求、新理念的積極性，提高課堂教學(xué)實(shí)踐探索的主動(dòng)性，促進(jìn)課堂教學(xué)高質(zhì)量地達(dá)成課程目標(biāo)。

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