張小其

摘 ?要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)是近年來高等教育人才培養(yǎng)研究的熱點。黨的十八大確立了中國經濟發(fā)展新的驅動力，科技創(chuàng)新成為經濟改革、發(fā)展的主要動力。高校在探索人才培養(yǎng)的路徑中，應不斷將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為人才培養(yǎng)的新導向。文章通過分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的核心價值，梳理總結當前國內外針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，探索與學生學科背景和人才特點相適宜的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，構建基于高校、企業(yè)、學生的三位一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)新模式。

關鍵詞：經濟驅動力；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；人才培養(yǎng)；學科背景；三位一體

中圖分類號：G647 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1673-7164（2023）22-0132-04

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的意義

隨著經濟的飛速發(fā)展，高等教育的人才培養(yǎng)模式與內容也隨之發(fā)生變革，逐步與經濟、社會發(fā)展相適應。探索基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導向的人才培養(yǎng)模式，對高校培養(yǎng)適應未來經濟發(fā)展的復合型人才具有重大意義［1-2］。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)是當代經濟和社會發(fā)展的現(xiàn)實需求

當代社會，經濟發(fā)展已經深刻地融入了國際化的產業(yè)分工，通過發(fā)展工業(yè)、貿易不斷提升國家競爭力［3］。我國提出的“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”理念，正是想通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，提高經濟發(fā)展質量和水平，并提升我國的核心競爭力。由于社會對人才的需求在國際化分工的背景下發(fā)生了質的變化，中國在構建創(chuàng)新型國家的道路上，需要高校將知識和技能轉化為先進生產力，這就要求高校必須在傳統(tǒng)的專業(yè)教育基礎上加快培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，為社會輸送優(yōu)質的人才，以促進工業(yè)和經濟的快速發(fā)展［4］。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)是高等教育人才培養(yǎng)模式變革的內在需求

人才培養(yǎng)是高等教育的根本任務，在貫穿教育育人、科學研究、工藝技能、社會服務和文化傳承的基礎上，創(chuàng)新發(fā)展與創(chuàng)業(yè)實踐是高等教育在完成上述基礎功能的前提下，必須推動的人才培養(yǎng)模式變革。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)是培養(yǎng)全面型人才的核心要素，對外可以為社會提供創(chuàng)新活力和創(chuàng)業(yè)驅動力，對內能將學生從單一的知識技能型人才培養(yǎng)成全面型綜合人才。因此，高等教育在人才培養(yǎng)模式上，需充分融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人才培養(yǎng)理念，結合專業(yè)知識教育和工程實踐教育，通過孵化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，為社會培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，以契合社會發(fā)展需求的目標［5］。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)是高校產學研一體化的必然要求

產學研一體化是高校將知識轉化為生產力的重要模式，由于產學研項目需要承擔的風險和資源投入較高，所以面臨著與創(chuàng)業(yè)項目相同的市場競爭難題，其投入的資源往往超出高校和企業(yè)的預期，成功概率低。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，可以結合產學研項目中的特定人才需求，開展針對性培養(yǎng)，從而使產學研項目具備充足且適宜的人才基礎，再通過高校、企業(yè)和社會力量的協(xié)力推進，真正實現(xiàn)從知識向生產力的轉化［6］。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)是學生職業(yè)素養(yǎng)提升的具體實現(xiàn)

良好的職業(yè)素養(yǎng)是學生步入社會必須具備的先決條件，也對學生今后職場進階的必然要求。良好的職業(yè)素養(yǎng)是指具備足夠的專業(yè)知識、敬業(yè)精神，注重職場儀容儀表，遇事冷靜且能理性分析，尊重規(guī)則且恪守道德，具備內在修養(yǎng)，擁有正確的價值觀和積極的態(tài)度，并能做出一定的業(yè)績?？傮w上看，良好的職業(yè)素養(yǎng)是高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過程中，通過樹立學生價值觀、講授專業(yè)知識、培養(yǎng)實踐能力等方式獲得的，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)既要是對學生綜合能力的提升，也要是提升學生職業(yè)素養(yǎng)的具體實現(xiàn)［7］。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的意義不僅在于讓學生學會創(chuàng)新、創(chuàng)辦企業(yè)，更是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)精神、綜合實踐能力，幫助學生尋求社會資源，將想法轉換為實踐，并通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練其思維邏輯和動手能力［8］。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)融入高等教育人才培養(yǎng)，不僅能推動高等教育的改革創(chuàng)新，提升教學水平和質量，還能培養(yǎng)出一批產業(yè)科技創(chuàng)新人才，對我國的產業(yè)、經濟發(fā)展具有重要價值。

二、國內外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)經驗

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是當代經濟發(fā)展的重要驅動力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從誕生至今，各國都根據(jù)自身的發(fā)展訴求和社會經濟現(xiàn)狀進行了探索，不斷豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論和實踐研究。高校可以通過對國內外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的研究，總結經驗并運用到我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中。

歐美國家最早開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，對其理論和實踐的探索均走在世界的前列［9-10］。美國最初在商學院開設“新創(chuàng)企業(yè)管理”課程，經過多年的發(fā)展，已形成了從小學到研究生教育全過程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，相關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程達3800多門，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關的學術研究報告12萬余篇，擁有超過300個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心，誕生了以硅谷為首的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化產業(yè)園十余個，形成了崇尚挑戰(zhàn)、強調奮斗、勇于冒險，樂于探索的社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化［11］。英國、德國等歐洲國家，通過鼓勵學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，發(fā)展適合學生自身的就業(yè)崗位，結合企業(yè)幫扶和校友聯(lián)誼等渠道，為學生營造了良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境，并組織大學主導、商學院主導等多種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程培訓，通過多學院共同協(xié)作、共同管理等方式培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。歐洲國家在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育理念上，較美國缺少了一些冒險精神，但在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的標準化、系統(tǒng)化建設上，具備更多優(yōu)勢，其理念核心是通過標準化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，以應對多變的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)環(huán)境。日本采用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策扶持、政府與企業(yè)支持的方式發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，其課程體系以理論知識講授為主，社會實踐程度低，教育理念更加保守，不提倡冒進和個人主義，強調創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的忠誠度和集體意識。新加坡則采用“教育與經濟發(fā)展相匹配”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，反對單純的學術創(chuàng)新，強調創(chuàng)新的實踐轉化，多采用互動教學模式，引導學生融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境。從上述國家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念可都以看出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論雖然多元化，但其本質都是為了培育與社會經濟發(fā)展水平相匹配的綜合型人才，提升國家科技創(chuàng)新競爭力。

不同國家在培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才時，需要考慮該國的經濟結構和經濟發(fā)展需求，同時受國家的工業(yè)、經濟發(fā)展水平和教育水平影響，產生完全不同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，根據(jù)實際需求不斷改革完善。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最為發(fā)達的是美國，最為成熟的是英國，發(fā)展最迅速的是中國，三個國家在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上分別具有不同的特點和發(fā)展趨勢。對于美國而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式是形成了大量專門開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的組織機構，可共享高校、社會資源，并獨立開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。這些機構和高校建立了緊密的聯(lián)系，為學生創(chuàng)建了系統(tǒng)、開放的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學體系，并與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關的協(xié)會、投資機構、教育培訓機構、高新技術企業(yè)等均有合作，相關培訓課程結束后，根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目發(fā)展情況，提供充足的社會資源和寬松的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策支持，穩(wěn)定充裕的資金扶持，可以隨時將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目轉化為企業(yè)孵化項目。英國在高等教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)改革的過程中，探索了與美國不同的道路，首先采用了基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人才培養(yǎng)過程這一模式，通過“鼓勵—教授—實踐—保障”的路徑，讓學生親自參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，通過教師的指導，完成項目并獲得項目合格許可。在課程設計上，英國將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程有學分制和非學分制兩種模式，根據(jù)學生興趣愛好和專業(yè)特點可自主選擇，在高校內部創(chuàng)建標準化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程從理論向實踐轉化。我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雖起步較晚，但在產業(yè)升級和經濟發(fā)展的迫切需求下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展迅速，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程覆蓋率高、覆蓋面廣，具有豐富的人才儲備和龐大的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程數(shù)量優(yōu)勢。高校在探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的過程中，加強了教學體系建設、師資隊伍建設，提供了良好的軟、硬件條件，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還未形成完備的課程體系和教學規(guī)范，缺乏標準化指導，外部資源的整合也有待提升?？傮w上看，國內外在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)上的研究和投入都在逐步加大，改革創(chuàng)新力度也相當可觀，形成了符合各國經濟發(fā)展需求的人才培養(yǎng)模式［12-14］。

三、“三位一體” 的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式探索

為了早日達成創(chuàng)新型國家建設戰(zhàn)略目標，實現(xiàn)我國產業(yè)升級和經濟轉型，提升國際競爭力，文章對各國開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)的經驗進行分析總結，依托現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中各個要素重要程度，將高校、企業(yè)、學生三大核心要素加以提煉，并以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導向，建立基于高校、企業(yè)、學生“三位一體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)保障體系，以期進一步提升高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)水平。

（一）樹立“三位一體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)理念

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)理念踐行了以“學生為本”的個性化發(fā)展目標和創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略目標，促進了學生的多元化發(fā)展，也將高校、企業(yè)和學生的社會責任緊緊聯(lián)系在一起。因此，樹立“三位一體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)理念，是依托上述目標，構建符合國家發(fā)展、高校發(fā)展、企業(yè)發(fā)展和個人發(fā)展的多層次人才培養(yǎng)模式的應有之義。高校層面，要樹立“三位一體”的人才培養(yǎng)理念，在教授基礎學科知識和課程實踐的教學活動中，要加強對學生個性化的培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維訓練，提高高校教職工和行政人員的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識，加強與企業(yè)的聯(lián)系，時刻關注專業(yè)發(fā)展變革，動態(tài)調整教學內容；企業(yè)層面，要重視三位一體的人才培養(yǎng)理念，在企業(yè)發(fā)展壯大的過程中，優(yōu)先考慮將實習生納入人才培養(yǎng)計劃，通過專家進校培訓講座和資金項目扶持等方式，與高校建立緊密聯(lián)系，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目合作和人才培養(yǎng)協(xié)助，培養(yǎng)出企業(yè)所需人才；學生層面，要幫助其樹立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值觀念，讓學生從就業(yè)式學習向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)式學習轉變，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和吃苦奮斗精神，并通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目訓練專業(yè)知識技能、溝通協(xié)調能力、項目管理技能等，提升其綜合素養(yǎng)。

（二）依托“三大要素”完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

為了實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的轉變，要將高校、企業(yè)、學生三大要素緊密聯(lián)系起來，將高校教育的專業(yè)知識課程、實踐課程以及校外實訓課程重新整合，吸納企業(yè)先進的專業(yè)技術、實用的專業(yè)技能、企業(yè)管理和人才培養(yǎng)經驗，結合學生的興趣特長和個性特點，針對性地開發(fā)全新的課程體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程需融合企業(yè)需求、學生需求和高校的教學目標，形成不同類型的課程體系，涉及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念培養(yǎng)的思想政治課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理知識類的管理課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)技術的專業(yè)課程以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的項目實操課程。在課程體系設計上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需與專業(yè)課程相結合，在專業(yè)知識學習的基礎上衍生出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和項目實踐，保證學生具備專業(yè)基礎知識，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的延伸，深化專業(yè)知識，多維度培養(yǎng)學生。

（三）構建“三位一體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的核心，良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境既能促進高校的教育改革，又能為企業(yè)輸送人才，還能幫助學生快速成長。在完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系之后，需從校園基礎設施、師資隊伍、實踐平臺等環(huán)節(jié)入手，加強與企業(yè)的合作，打造校內的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境。首先，借助企業(yè)、科研院所等外部資源，共同建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案，包括從教學目標、教學方式、課程、教學硬件設施等方面的提優(yōu)升級，引入外部的資金、人力物力，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人才培養(yǎng)架構。其次，通過人才交流、人才引入等方式，提升師資隊伍水平，建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程專職教師隊伍，融合多專業(yè)多學科兼職教師隊伍，建設專家、學科帶頭人的實踐指導教師隊伍，全方位提升教學、實踐水平。再次，除建立校內學生實訓平臺外，與企業(yè)合作建立校外實踐平臺，開展校企合辦人才培訓項目，通過項目遴選出優(yōu)秀學生，直接與相關企業(yè)簽訂用人協(xié)議，實行雙師制，讓學生在校內外均能接受良好培訓。最后，以企業(yè)和高校合作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目為抓手，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地，為學生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐場所、資金、指導咨詢等資源，加速孵化具有經濟價值和社會效益的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，幫助學生從校園走向社會。

（四）打造“三位一體”的人才培養(yǎng)保障體系

“三位一體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系需要多方協(xié)力，共同承接，因此要建立良好的保障體系，讓高校、企業(yè)、學生三大要素有機結合。具體而言，要依托高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識學習和實踐訓練，依托企業(yè)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技術創(chuàng)新和項目經營，依托學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，通過三大要素的緊密合作，形成完備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系，建立人才共同培養(yǎng)體系，踐行成果共享的運營機制，真正實現(xiàn)對三方的保障。

四、結語

“三位一體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式是通過充分研究我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的現(xiàn)實需求和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展要求下形成的，它繼承了創(chuàng)新型國家建設戰(zhàn)略目標和以學生為本的教育價值理念，通過高校、企業(yè)、學生三大要素的合力，多方聯(lián)動地開展人才培養(yǎng)。在該模式的實施過程中，要充分發(fā)揮人的主觀能動性，依托政策和市場紅利，整合多方資源，積極拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)途徑，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的平臺生態(tài)，最終保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的順利實施。

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（薦稿人：張銀東，海南省農科院副院長，教授）

（責任編輯：羅欣）