劉莉

【摘? 要】高中地理課程的總目標是通過地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從地理教育的角度落實立德樹人的根本任務(wù)。地理作為高考中的一門必考科目，會給學生的總成績帶來不容忽視的影響，而面對新高考命題要求的變化，教師就應(yīng)該結(jié)合新高考的要求，直指學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不斷探索、嘗試更多新穎多樣化的教學方法，從而讓學生在原有知識的基礎(chǔ)上得到進一步拓展和延伸。

【關(guān)鍵詞】新高考背景；高中地理；核心素養(yǎng)

我國教育考試制度在不斷變革，并且明確了地理學科核心素養(yǎng)中綜合思維、區(qū)域認知以及地理實踐力等等幾個方面的內(nèi)容。為了能夠讓學生們在高考中發(fā)揮得更加理想，教師就要迎合核心素養(yǎng)教育時代對于教育教學的要求，將核心素養(yǎng)的要求滲透在日常的教學中。

一、地理核心素養(yǎng)內(nèi)涵

核心素養(yǎng)的提出是為了幫助學生擁有知識、能力、品質(zhì)的綜合，進而能夠更好地適應(yīng)社會的發(fā)展與變化。地理學科核心素養(yǎng)是三維教學目標的提升，其中四個維度分別指向地理學科不同的特性，各有其側(cè)重點。

其中，人地協(xié)調(diào)觀是指人類活動與地理環(huán)境之間關(guān)系的正確觀念，而人地價值觀的培育，有利于學生形成尊重自然、保護自然、呵護自然等等價值觀念，增強社會責任感，學會主動協(xié)調(diào)人類活動與地理環(huán)境之間的關(guān)系，主動建立人與自然的生命共同體；綜合思維是指人們在認識地理環(huán)境以及人際關(guān)系的思維方式以及綜合能力，培養(yǎng)學生的綜合能力，有利于他們辯證地看待人地問題，樹立求真務(wù)實的科學思想；區(qū)域認知是人們從空間與區(qū)域的視角了解人地之間關(guān)系的思維，培養(yǎng)學生們的區(qū)域認知能力，有利于他們認識不同區(qū)域之間的特色與聯(lián)系，增強對世界的了解；地理實踐能力是指在地理實驗、野外考察等等活動中所具備的行動力與意志品質(zhì)，培養(yǎng)學生的地理實踐能力，有助于他們在觀察與認識地理環(huán)境，體驗感悟人地關(guān)系中做到不畏困難，樂學善學。

二、新高考背景下，高中地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑與方法

（一）依托現(xiàn)代化教學，促進人地協(xié)調(diào)觀的樹立

在地理這門學科中，人地協(xié)調(diào)觀是核心，學好地理有助于讓學生們了解人類活動與地理環(huán)境之間的關(guān)系，并且形成尊重自然、保護自然、呵護自然的價值觀念。因此，在新高考背景下，培養(yǎng)學生們的核心素養(yǎng)，教師應(yīng)該重視運用信息技術(shù)，發(fā)揮現(xiàn)代化教學工具的教學優(yōu)勢，讓學生們在直觀性、體驗性、生動化、情境性能融入的教學情境中理解人地矛盾，仔細分析人地矛盾的案例，從而讓學生們了解其原因，探究其究竟，學習其奧秘，從而形成核心素養(yǎng)。以“太陽對地球的影響”的教學為例，在上課的過程中，教師可以借助微課為學生們介紹太陽的知識，促進學生了解太陽的輻射是地理環(huán)境形成與變化的重要因素，更與人類的生產(chǎn)生活息息相關(guān)。然后，基于此，教師可以引導學生的思考，倘若沒有了太陽，人們的生產(chǎn)生活會面臨怎樣的困境，地球又將是怎樣的？由此，在聯(lián)系生活的過程中，學生們的探究熱情與學習興趣定會上升。學生們在自主思考、小組探討的基礎(chǔ)上，得出問題的答案，然后教師將信息技術(shù)與教學內(nèi)容相融合，引導學生觀察多媒體展示的圖片，了解太陽活動的類型以及對地球的影響。最后，教師再從生活出發(fā)，與學生們討論太陽與生產(chǎn)生活之間的關(guān)系。在討論生活中的所見所聞的過程中，讓學生理解地理知識，了解事物之間是相互聯(lián)系的，同時，也讓學生對地理知識和人類生活有更加系統(tǒng)的認知，促進學生人地協(xié)調(diào)觀的樹立。

（二）鏈接生活教學，促進綜合思維養(yǎng)成

新高考背景下，培養(yǎng)學生們的核心素養(yǎng)，教師應(yīng)該重視教學鏈接生活，在生活化教學中，在學生們熟悉的生活情境之中，促進學生思考，激發(fā)學生們的思考熱情，喚醒學生們的學習意識，從而在學與做的相互融合之下，促進學生綜合思維的養(yǎng)成。以“自然地理環(huán)境的差異性”教學為例，老師可以融入生活背景，并給學生提出一系列的問題：同學們，隨著我們的生活水平提高，每當我們北方過春節(jié)時，很多人也紛紛去到三亞，以旅行的形式進行過年，你知道其中的原因嗎？我們在刷一些網(wǎng)絡(luò)平臺時，也會看到當東北大興安嶺雪花飛舞，人們裹上厚厚的羽絨服的時候，南方的人們可能穿著短袖，沐浴著陽光，你知道其中的原因嗎？為什么在同一個時間段，同樣是中國人，同樣生長在中國這片土壤上，怎么會有這么大的生活差異與地域差異呢？以學生們熟悉的了解的生活實踐進行發(fā)問，能夠激發(fā)學生們的求知熱情，又能夠增強他們的探索欲望，促進學生思維發(fā)散。然后，教師可讓學生們以小組合作的形式對這兩個問題進行探索與分析，待小組討論結(jié)束之后，教師可派小組代表進行理由的闡述。這一活動結(jié)束之后，教師可再為學生出示一條生活化的問題串：同學們，五一時候老師去爬了泰山。在山腳處，我穿的是T恤衫，等到了山頂，老師太冷了，于是花重金租下了大爺手中的軍大衣，但是穿著厚厚的軍大衣也感覺不到暖和。你知道這其中的差異原因嗎？在我們?nèi)粘Ｉ钪?，還有哪些類似的情況呢？然后讓學生們暢所欲言，說自己想說的，說自己會說的，說自己能說的。如此一來，課堂上學生們思維產(chǎn)生碰撞，積極思考，積極表達，不僅能夠主動參與，學習效果也會自然得到提升。

（三）善用問題，促進區(qū)域認知

在新高考背景下，問題驅(qū)動顯然成為了課堂中重要的環(huán)節(jié)，更成為驅(qū)動學生思考，增強學生學習體驗的重要方法。為此，在實際的教學中，教師應(yīng)該重視設(shè)計地理問題，引入合理的問題，利用問題驅(qū)動學生們分析問題，養(yǎng)成良好的解題習慣，促進學生對所學知識有更加深刻的理解、體會、認知，從而助力學生區(qū)域認知能力形成。以“常見的地貌類型”的教學為例，教師可依托沙畫為學生們展示教材中所出示的喀斯特地貌、河流地貌、風沙地貌與海岸地貌，然后讓學生根據(jù)沙子的形態(tài)、厚度描述這四種地貌的特征，其次教師再借用微課為學生們展示分析四種地貌形成的原因是什么，最后，教師再引領(lǐng)學生們分析這四種地貌的分布區(qū)域，引導學生歸納地貌與自然地理要素之間的關(guān)系，從而幫助學生建立區(qū)域思維，助力學生們區(qū)域認知能力形成。

（四）鼓勵實踐，強化學生的實踐能力

地理實踐能力是素質(zhì)教育理念下地理教學的核心體現(xiàn)。在新高考背景下，教師應(yīng)該重視鼓勵學生們?nèi)谌氲缴鐣嵺`中，以實踐為載體，接近自然，了解社會，親近生活，既促進學生積極地參與到學習與體驗過程中，又增強學生的探究地理知識、了解地理奧秘的興趣與熱情，從而達到優(yōu)化教學效果的目的。比如，在教學完“交通運輸布局及其影響”之后，教師可為學生設(shè)計如下實踐性任務(wù)：以小組為單位，到當?shù)氐慕煌ü芾聿块T進行采訪，通過采訪收集了解當?shù)氐慕煌ㄇ闆r，并且通過走訪、調(diào)查等等了解當?shù)亟煌〒頂D的路段，且做好記錄，然后再針對此記錄內(nèi)容，結(jié)合本章節(jié)所學知識，給當?shù)氐慕还懿块T提出一些實質(zhì)性建議。如此一來，讓學生們將自己的親身經(jīng)歷知識學習與現(xiàn)實問題的解決融為一體，既能夠深化學生的地理知識認知，也能讓他們做到活學活用，進一步領(lǐng)悟地理知識的豐富多彩，感受地理知識與生活的關(guān)聯(lián)，這對于提升學生的知識學習能力、思考能力、實踐能力具有重要意義，對于提升學生的核心素養(yǎng)，也有促進作用。

（五）重視跨學科思維的融入

跨學科學習是新課標中的關(guān)鍵詞。在核心素養(yǎng)教育時代，教師應(yīng)該讓地理教學呈現(xiàn)出綜合性、整合性的特征，重視跨學科思維的融入，運用跨學科理念帶領(lǐng)學生展開學習，從而培養(yǎng)學生的綜合能力，讓學生們能夠運用綜合性的思維看待地理問題，考察地理現(xiàn)象，更好地解決地理問題。比如，在復習“大氣的垂直分層”這一知識點時，教師不要直接告訴學生大氣層分為對流層、平流層、高層大氣這三個層次，以及其對應(yīng)的特點。而是要采用跨學科的思想，給出學生們大氣層中各層的主要成分，并且讓學生根據(jù)知識的融合，綜合分析各成分的特點。這樣一來，學生們就能夠得到對流層主要成分有氮氣、氧氣、二氧化碳，平流層主要是臭氧，高層大氣有氧原子。根據(jù)每層大氣組成氣體成分的特點，學生們就能夠非常容易地記憶平流層天氣晴朗，適宜飛行。同時，還能夠根據(jù)各成分的特點，推理出各層氣溫以及氣壓的變化規(guī)律。通過知識點之間的聯(lián)系，既能夠培養(yǎng)學生的綜合思維，又能夠讓學生將基礎(chǔ)知識扎扎實實地運用，更好地解決相關(guān)地理問題，收獲學科素養(yǎng)。

三、發(fā)展地理核心素養(yǎng)，給學生的學習方法與建議

（一）堅持課內(nèi)與課外的連接與融合

地理核心素養(yǎng)的主陣地是課堂，但是豐富的課外時間也為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了可能與方便。為此，為了發(fā)展自身的核心素養(yǎng)，學生們必須堅持課內(nèi)與課外的連接與融合，在課上認真學習，在課外積極探索與豐富，從而不斷提升自己的知識水平，地理探究能力，了解地理與生活之間的關(guān)系，提升地理綜合能力。另外，學生也必須認識到閱讀從來不只是語文學科的專屬。在地理學科的學習中，也應(yīng)該廣閱書籍，在書籍中充實自我、發(fā)展自我，同時，還可以觀看《探索與發(fā)展》《大自然風情》等等電視節(jié)目來提升自己對于地理的認知，擴展地理知識視野，豐富知識積累，進而為基礎(chǔ)知識的靈活運用奠定基礎(chǔ)，促進學科素養(yǎng)形成。

（二）重視合作交流，切勿閉門造車

找志同道合的伙伴一同學習，一同交流，才能夠保持學習的熱情與新鮮感。一個人埋頭苦讀，或是閉門造車，既會產(chǎn)生疲憊感，又會產(chǎn)生思維的閉塞，不利于個人的發(fā)展。所以，為了實現(xiàn)地理核心素養(yǎng)的形成，學生們必須重視團隊合作，必須重視與其他人的交流與合作，從而在與其他人的交流學習中相互交換想法，實現(xiàn)思維的碰撞，能夠從多個維度、多個角度去看待地理問題，看待地理知識。通過一群人的切磋與努力，也能夠大大減少對地理學習的厭倦感，保持持久的學習熱情，這對于提升學習效果，增強核心素養(yǎng)具有非凡的意義。

四、結(jié)束語

發(fā)展學生的核心素養(yǎng)是將學生培養(yǎng)成全面發(fā)展的人。作為一名一線高中地理教師，應(yīng)該從多個方面入手，多個角度思考，不斷轉(zhuǎn)變過去的教學觀念，提升教育教學技能，創(chuàng)新教育教學方法，尊重學生的主體地位，重視培養(yǎng)學生的關(guān)鍵能力和適應(yīng)社會的必備精神，堅持對學生進行素質(zhì)教育，真正讓學生們成為高素質(zhì)、高學識、高修養(yǎng)的人才。

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