張培

【摘? 要】節(jié)奏律動(dòng)融合了音樂(lè)教育與音樂(lè)感知、音樂(lè)審美等多元育人元素，其引導(dǎo)初中生從多角度掌握音樂(lè)知識(shí)，進(jìn)而發(fā)展初中生的音樂(lè)學(xué)習(xí)熱情?；诠?jié)奏律動(dòng)開(kāi)展教學(xué)，有利于學(xué)生感知音樂(lè)作品，了解音樂(lè)素材的構(gòu)成與情感價(jià)值。在初中音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)用節(jié)奏律動(dòng)，可以從曲目鑒賞、節(jié)奏感知等多角度實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。本文以節(jié)奏律動(dòng)的交互價(jià)值為對(duì)象，思考在初中音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)用節(jié)奏律動(dòng)的有效策略。

【關(guān)鍵詞】初中音樂(lè)；節(jié)奏律動(dòng)；課堂教學(xué)

節(jié)奏律動(dòng)視角下的初中音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)以幫助學(xué)生感知音樂(lè)文化、實(shí)施審美教育為目標(biāo)，其本身有著獨(dú)特的工具性與藝術(shù)性特點(diǎn)。將節(jié)奏律動(dòng)應(yīng)用到初中音樂(lè)教學(xué)當(dāng)中，可以加強(qiáng)學(xué)生與音樂(lè)知識(shí)之間的交互，引導(dǎo)學(xué)生感知音樂(lè)之美，構(gòu)建初中音樂(lè)教學(xué)新模式。但從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，學(xué)生對(duì)于節(jié)奏律動(dòng)缺乏興趣、節(jié)奏律動(dòng)下的音樂(lè)教學(xué)方法設(shè)計(jì)單一等問(wèn)題依舊存在。如何將節(jié)奏律動(dòng)帶入到初中音樂(lè)課堂當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生整合音樂(lè)知識(shí)、挖掘音樂(lè)資源，這是亟待教師解決的重要問(wèn)題。

一、節(jié)奏律動(dòng)導(dǎo)入，掌握基礎(chǔ)音樂(lè)知識(shí)

部分初中生的音樂(lè)素養(yǎng)較差，在音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)樂(lè)理知識(shí)、節(jié)奏知識(shí)點(diǎn)掌握不夠全面，在音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，其只能根據(jù)教師的意見(jiàn)、要求來(lái)展開(kāi)音樂(lè)學(xué)習(xí)，藝術(shù)素養(yǎng)無(wú)法提升。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，要掌握音樂(lè)知識(shí)、了解音樂(lè)曲目，必須積極挖掘音樂(lè)課程中的基礎(chǔ)教學(xué)元素，圍繞著音樂(lè)的構(gòu)成、音樂(lè)素材的應(yīng)用展開(kāi)教學(xué)工作，才能提升學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣。節(jié)奏律動(dòng)視角下，教師可以嘗試結(jié)合節(jié)奏律動(dòng)的教學(xué)定位、功能展開(kāi)教學(xué)工作，引導(dǎo)學(xué)生借由節(jié)奏律動(dòng)來(lái)掌握基礎(chǔ)音樂(lè)知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)審美能力，實(shí)現(xiàn)初中音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新開(kāi)展。教師可以嘗試?yán)霉?jié)奏律動(dòng)導(dǎo)入新課，鍛煉學(xué)生的音樂(lè)表達(dá)技能與音樂(lè)審美能力，幫助學(xué)生整合音樂(lè)知識(shí)。

以南通專(zhuān)版七年級(jí)下冊(cè)音樂(lè)教材《渴望春天》的教學(xué)為例，教師可以結(jié)合曲目?jī)?nèi)容導(dǎo)入節(jié)奏律動(dòng)，幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)音樂(lè)知識(shí)。在教學(xué)環(huán)節(jié)，首先為學(xué)生播放曲目《渴望春天》，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)曲目中樂(lè)句的變化及節(jié)奏變化進(jìn)行鑒賞。在要求學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)能力。其次，開(kāi)展趣味音樂(lè)活動(dòng)，以“手指舞”為對(duì)象，在進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生以手指上的簡(jiǎn)單動(dòng)作來(lái)感受音樂(lè)的律動(dòng)，如曲目節(jié)奏變化強(qiáng)烈、音調(diào)升降明顯，則可以通過(guò)手指敲擊的力度來(lái)展現(xiàn)學(xué)生對(duì)于音樂(lè)曲目的理解；對(duì)于曲目中樂(lè)句中的重復(fù)和變化部分，則可以通過(guò)手掌、手指的動(dòng)作來(lái)進(jìn)行劃分：手掌做出上揚(yáng)、下降等動(dòng)作，則代表曲目的節(jié)奏正在變化；手指做出敲擊、平滑等動(dòng)作，則可以代表副歌的旋律與速度變化。在節(jié)奏律動(dòng)的帶動(dòng)下，讓學(xué)生去主動(dòng)感受曲目的變化特點(diǎn)，整合音樂(lè)知識(shí)與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。為體現(xiàn)節(jié)奏律動(dòng)的應(yīng)用價(jià)值，教師應(yīng)該在基礎(chǔ)樂(lè)理教學(xué)中設(shè)計(jì)先聽(tīng)后學(xué)的教學(xué)方案：要求學(xué)生聆聽(tīng)曲目，隨后借由對(duì)曲目的鑒賞、學(xué)習(xí)來(lái)感受曲目中的旋律變化，加入獨(dú)特的節(jié)奏律動(dòng)，主動(dòng)感知音樂(lè)之美，進(jìn)而提升學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)能力。

二、節(jié)奏律動(dòng)審美，挖掘音樂(lè)美學(xué)元素

審美教育是初中音樂(lè)教學(xué)中的重要模塊。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，音樂(lè)審美活動(dòng)應(yīng)該從兩個(gè)角度進(jìn)行：一方面，關(guān)注音樂(lè)作品的原生之美，在實(shí)施音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，積極推動(dòng)審美教育活動(dòng)的創(chuàng)新開(kāi)展，讓學(xué)生在節(jié)奏、旋律與技巧當(dāng)中感受音樂(lè)的理性之美，認(rèn)同音樂(lè)作品的審美價(jià)值。另一方面，則要積極創(chuàng)新音樂(lè)教學(xué)模式，結(jié)合音樂(lè)作品中的情感之美、表達(dá)之美實(shí)施審美教育，與音樂(lè)作品共情。節(jié)奏律動(dòng)視角下，教師可以嘗試通過(guò)肢體上的律動(dòng)來(lái)挖掘曲目中的美學(xué)元素，提升學(xué)生的藝術(shù)審美素養(yǎng)。

以南通專(zhuān)版七年級(jí)下冊(cè)音樂(lè)教材《彩云追月》的教學(xué)為例，為了幫助學(xué)生體驗(yàn)曲目中的美學(xué)元素，教師可以嘗試結(jié)合節(jié)奏律動(dòng)活動(dòng)來(lái)實(shí)施音樂(lè)教學(xué)，挖掘音樂(lè)作品當(dāng)中的美學(xué)資源。首先，開(kāi)展《彩云追月》鑒賞活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立鑒賞，依靠肢體上的簡(jiǎn)單動(dòng)作進(jìn)行音樂(lè)作品的鑒賞學(xué)習(xí)。教師為學(xué)生提供互動(dòng)靈感，允許學(xué)生借由手指、手掌乃至于手臂的律動(dòng)來(lái)感受《彩云追月》。作為管弦樂(lè)，《彩云追月》以輕柔、自然為特點(diǎn)，在以節(jié)奏律動(dòng)進(jìn)行審美的過(guò)程中，應(yīng)該要求學(xué)生控制動(dòng)作的幅度，從曲目特點(diǎn)這一角度理解曲目。其次，基于情感鑒賞視角引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有規(guī)律的節(jié)奏律動(dòng)，圍繞著《彩云追月》的藝術(shù)價(jià)值，與學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)交流：如果要以節(jié)奏律動(dòng)來(lái)展現(xiàn)《彩云追月》的情感之美，你會(huì)選擇怎樣的方式進(jìn)行表達(dá)？在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，鍛煉學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生結(jié)合《彩云追月》的特點(diǎn)主動(dòng)在課堂上展開(kāi)律動(dòng)動(dòng)作的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)工作，鍛煉學(xué)生的音樂(lè)審美與音樂(lè)表現(xiàn)能力。當(dāng)學(xué)生完成了節(jié)奏律動(dòng)設(shè)計(jì)任務(wù)之后，教師播放曲目，學(xué)生進(jìn)行自由展示。為學(xué)生提供獨(dú)立感知、獨(dú)立審美的機(jī)會(huì)，有助于節(jié)奏律動(dòng)的創(chuàng)新應(yīng)用，提升初中生的審美能力。

三、節(jié)奏律動(dòng)交互，推動(dòng)音樂(lè)課堂交流

除了課堂上的互動(dòng)交流之外，教師也可以嘗試設(shè)計(jì)趣味性更強(qiáng)的音樂(lè)活動(dòng)方案，以節(jié)奏律動(dòng)創(chuàng)新音樂(lè)課堂互動(dòng)模式，為學(xué)生創(chuàng)造鑒賞音樂(lè)作品、學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)的機(jī)會(huì)。在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)該結(jié)合節(jié)奏律動(dòng)的實(shí)踐要求為學(xué)生開(kāi)發(fā)趣味互動(dòng)方案：以小組交流、自主實(shí)踐等方式引導(dǎo)學(xué)生感知曲目的人文價(jià)值，挖掘音樂(lè)作品當(dāng)中的藝術(shù)性資源。積極推進(jìn)互動(dòng)交流活動(dòng)，構(gòu)建全新的音樂(lè)教學(xué)與交互課堂，可以有效提升初中生的音樂(lè)素養(yǎng)。

以南通專(zhuān)版七年級(jí)下冊(cè)音樂(lè)教材《金蛇狂舞》的教學(xué)為例，曲目的節(jié)奏變化明顯，曲調(diào)轉(zhuǎn)折較強(qiáng)。在節(jié)奏律動(dòng)的引導(dǎo)下，可以設(shè)計(jì)交互性音樂(lè)鑒賞課堂。一方面，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位開(kāi)展曲目鑒賞活動(dòng)，在鑒賞教學(xué)曲目的同時(shí)，嘗試結(jié)合節(jié)奏律動(dòng)對(duì)音樂(lè)作品的表現(xiàn)特點(diǎn)進(jìn)行解讀。配合手指舞、肢體舞等活動(dòng)方式，引導(dǎo)學(xué)生從多角度展開(kāi)音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的音樂(lè)認(rèn)知能力。在節(jié)奏律動(dòng)視角下，小組共同開(kāi)展音樂(lè)交流活動(dòng)，在課堂上分享音樂(lè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。另一方面，則可以利用教具來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師為學(xué)生提供毛線(xiàn)、麻繩等材料，將有關(guān)材料加工為“金蛇”，在課堂上開(kāi)展節(jié)奏律動(dòng)教學(xué)：首先，教師引導(dǎo)學(xué)生聆聽(tīng)曲目，掌握曲目的節(jié)奏特點(diǎn)與變化特點(diǎn)，積累音樂(lè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)曲目的創(chuàng)新設(shè)計(jì)活動(dòng)：利用手中的“金蛇”，跟隨節(jié)奏進(jìn)行律動(dòng)，來(lái)展現(xiàn)《金蛇狂舞》的藝術(shù)價(jià)值。在教學(xué)活動(dòng)中，鍛煉學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)能力與音樂(lè)審美技能。需要強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)生對(duì)于音樂(lè)作品的認(rèn)識(shí)不盡相同，在節(jié)奏律動(dòng)實(shí)踐中，其也會(huì)嘗試著結(jié)合音樂(lè)曲目來(lái)進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)，如部分學(xué)生在聆聽(tīng)《金蛇狂舞》之后會(huì)產(chǎn)生聯(lián)想，將蛇的動(dòng)作與曲目聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)而利用手中的“金蛇”進(jìn)行動(dòng)作設(shè)計(jì)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師不能單純要求學(xué)生記憶曲目?jī)?nèi)容，而是要嘗試引導(dǎo)學(xué)生利用節(jié)奏律動(dòng)來(lái)多角度解讀音樂(lè)作品。配合節(jié)奏律動(dòng)，可以開(kāi)發(fā)課堂交流模塊，要求學(xué)生在交流互動(dòng)的過(guò)程中分享音樂(lè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提升音樂(lè)課堂上的互動(dòng)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

四、節(jié)奏律動(dòng)自學(xué)，培養(yǎng)音樂(lè)學(xué)習(xí)素養(yǎng)

節(jié)奏律動(dòng)不僅可以在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行，為了提升學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)能力、音樂(lè)審美熱情，教師也可以要求學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中開(kāi)展節(jié)奏律動(dòng)活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)積極性。作為教師，要基于教學(xué)、應(yīng)用的多元化要求組織授課，在節(jié)奏律動(dòng)視角下，發(fā)展學(xué)生的多元音樂(lè)素養(yǎng)，組織學(xué)生積極開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。將課堂上的音樂(lè)知識(shí)與學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)融為一體，在教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，有助于優(yōu)化初中音樂(lè)課堂，發(fā)展學(xué)生更為出色的音樂(lè)學(xué)習(xí)能力。基于節(jié)奏律動(dòng)的引導(dǎo)設(shè)計(jì)自學(xué)活動(dòng)，可以有效發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，促使初中生主動(dòng)掌握音樂(lè)知識(shí)。

以南通專(zhuān)版八年級(jí)上冊(cè)音樂(lè)教材《聽(tīng)媽媽的話(huà)》的教學(xué)為例，作為流行歌曲，學(xué)生對(duì)其并不陌生，在開(kāi)展節(jié)奏律動(dòng)教學(xué)的過(guò)程中，可以結(jié)合節(jié)奏律動(dòng)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，發(fā)展學(xué)生的多元音樂(lè)素養(yǎng)，教師從學(xué)、用與交流的多元視角入手，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)積極性。一方面，基于《聽(tīng)媽媽的話(huà)》開(kāi)展課前自主學(xué)習(xí)，在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)能力與音樂(lè)審美能力，鍛煉學(xué)生的音樂(lè)技能，感受獨(dú)特的音樂(lè)文化。從曲目特點(diǎn)進(jìn)行分析，《聽(tīng)媽媽的話(huà)》中包含著獨(dú)特的人文情感，教師可以嘗試以“對(duì)話(huà)”的方式實(shí)施音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，感受音樂(lè)作品中的人文之美，多角度學(xué)習(xí)、掌握音樂(lè)知識(shí)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞著節(jié)奏律動(dòng)設(shè)計(jì)舞臺(tái)劇，以布偶代替學(xué)生、媽媽兩個(gè)角色，在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)曲目?jī)?nèi)容展開(kāi)音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，呈現(xiàn)布偶的動(dòng)作特點(diǎn)。另一方面，學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行節(jié)奏律動(dòng)設(shè)計(jì)活動(dòng)，根據(jù)歌曲的開(kāi)端、高潮設(shè)計(jì)不同的動(dòng)作，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行展示。在基于節(jié)奏律動(dòng)設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)方案的過(guò)程中，教師要多角度減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)趣味音樂(lè)探究活動(dòng)?；趯W(xué)生的自學(xué)興趣，為學(xué)生提供活動(dòng)靈感，將節(jié)奏律動(dòng)融入到音樂(lè)教學(xué)當(dāng)中。

五、節(jié)奏律動(dòng)探究，解讀多元音樂(lè)文化

節(jié)奏律動(dòng)的設(shè)計(jì)不僅要以曲目的節(jié)奏特點(diǎn)、樂(lè)理特點(diǎn)為切入點(diǎn)，在實(shí)施音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，也要積極發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)探究能力，多角度開(kāi)展音樂(lè)探究活動(dòng)。在節(jié)奏律動(dòng)的引導(dǎo)下，鼓勵(lì)學(xué)生深度挖掘音樂(lè)文化知識(shí)。教師要強(qiáng)調(diào)教學(xué)、互動(dòng)的多元融合，在實(shí)施音樂(lè)教學(xué)工作的過(guò)程中，基于音樂(lè)曲目的節(jié)奏特點(diǎn)、文化定位展開(kāi)教學(xué)工作，鍛煉學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)能力。圍繞著節(jié)奏律動(dòng)的定位展開(kāi)音樂(lè)教學(xué)工作，探究音樂(lè)知識(shí)，可以有效幫助學(xué)生掌握音樂(lè)文化資源，提升學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)能力。

以南通專(zhuān)版八年級(jí)上冊(cè)音樂(lè)教材《桑塔·露琪亞》的教學(xué)為例，在基于節(jié)奏律動(dòng)開(kāi)展初中音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，可以要求學(xué)生對(duì)曲目知識(shí)進(jìn)行鑒賞、學(xué)習(xí)，鍛煉初中生的音樂(lè)學(xué)習(xí)能力與核心素養(yǎng)。教師為學(xué)生提供手搖鈴、手鼓等材料，構(gòu)建具有地域風(fēng)情的音樂(lè)鑒賞教學(xué)模式，將節(jié)奏律動(dòng)融入到曲目教學(xué)當(dāng)中。在音樂(lè)教學(xué)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生結(jié)合曲目《桑塔·露琪亞》進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)：用手鼓來(lái)開(kāi)展節(jié)奏律動(dòng)活動(dòng)，有關(guān)樂(lè)器是否能夠體現(xiàn)出曲目《桑塔·露琪亞》的特點(diǎn)？要求學(xué)生先進(jìn)行實(shí)踐，隨后再展開(kāi)音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)?！渡Ｋぢ剁鱽啞返墓?jié)奏十分輕柔，在綿長(zhǎng)的演唱中引導(dǎo)學(xué)生來(lái)體驗(yàn)異國(guó)他鄉(xiāng)的音樂(lè)文化，對(duì)曲目的表現(xiàn)特點(diǎn)進(jìn)行解讀。在對(duì)音樂(lè)文化進(jìn)行探究的過(guò)程中，可以嘗試將多元音樂(lè)作品引入到課堂當(dāng)中，發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)能力：以國(guó)外的優(yōu)秀音樂(lè)作品為對(duì)象，嘗試開(kāi)展多元化的節(jié)奏律動(dòng)教學(xué)，鍛煉學(xué)生的音樂(lè)理解與音樂(lè)應(yīng)用技能。對(duì)于學(xué)生所積累的音樂(lè)作品，也可以將其應(yīng)用到課堂上，鍛煉學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)能力。如《啊，朋友》《雪絨花》等，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展節(jié)奏律動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的多元音樂(lè)審美素養(yǎng)。從文化、情感、音律等角度設(shè)計(jì)音樂(lè)教學(xué)方案，可以有效提升學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)積極性。

總之，節(jié)奏律動(dòng)將音樂(lè)審美活動(dòng)與肢體律動(dòng)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在聆聽(tīng)音樂(lè)作品的同時(shí)闡述自身對(duì)于音樂(lè)素材的獨(dú)特理解。在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)該嘗試基于音樂(lè)學(xué)習(xí)、音樂(lè)應(yīng)用的多元視角展開(kāi)教學(xué)工作，發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)學(xué)生整合音樂(lè)資源與音樂(lè)知識(shí)。配合節(jié)奏律動(dòng)的教學(xué)要求，開(kāi)發(fā)多元化音樂(lè)課堂，提升學(xué)生的審美興趣，讓音樂(lè)素材在教學(xué)中不斷發(fā)揮價(jià)值。

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