王曼萍

【摘? 要】生物技術(shù)的創(chuàng)新與變革是目前各國高度重視的，對解決世界上礦產(chǎn)能源、生活環(huán)境、食品安全和生命健康發(fā)揮了舉足輕重的作用，全力發(fā)展生物技術(shù)已經(jīng)成為各國在經(jīng)濟戰(zhàn)略中不可或缺的項目。在高中生物課堂中，教師適時適當?shù)貏?chuàng)設(shè)與生物知識相關(guān)的社會熱點問題情境，有助于引導(dǎo)學(xué)生積極關(guān)注社會熱點問題，在面對社會熱點等真實且復(fù)雜的問題情境中能夠綜合運用所學(xué)生物知識和技能解決實際問題。本文闡述了在高中生物教學(xué)中創(chuàng)設(shè)社會熱點問題情境的重要性，以及運用真實的社會熱點問題情境來發(fā)展學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】社會熱點問題；高中生物教學(xué)；學(xué)科核心素養(yǎng)

福建省2021屆高考實行“3+1+2”的新模式，生物學(xué)科從理科綜合考試變成單科考試，題型有了很大的改變，單選題題數(shù)由之前的6道增加到16道，非選擇題雖題數(shù)不變，但題型有所改變，比如增加了情境題型在單選題和非選擇題中的比重，這一變化對考生信息獲取能力、知識遷移應(yīng)用能力等要求有了很大的提高。特別是近幾年高考生物學(xué)試卷涉及以社會熱點問題情境的試題所占比重較大。為了適應(yīng)新高考的考查方式的轉(zhuǎn)變，需要教師及時收集與生物學(xué)有關(guān)的社會熱點，在高中生物課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)社會熱點問題情境，引領(lǐng)學(xué)生對日常生活和社會輿論的密切關(guān)注，改變學(xué)生固有的認知方式，促使學(xué)生思維的深刻性和廣泛性，以此提升學(xué)生綜合素質(zhì)，發(fā)展生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)社會熱點問題情境的重要性

社會熱點問題是指引發(fā)社會各界人民普遍關(guān)注的問題，一般具有普遍性、時代性、敏感性、復(fù)雜性等特征。這些特征會直接或間接影響學(xué)生的世界觀和人生觀，所以教師在創(chuàng)設(shè)社會熱點問題情境時，要確保情境教學(xué)的科學(xué)性和真實性。創(chuàng)設(shè)社會熱點問題情境是新課標的要求，也是適應(yīng)新高考考查方式的必然要求。

（一）新課標要求

由國家教育部制定的《普通高中生物學(xué)課程標準（2017 年版 2020 年修訂）》（簡稱“新課標”）中指出：教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注與生物有關(guān)的社會熱點問題，并嘗試用已掌握的生物知識去探討和解決相關(guān)問題，如COVID-19（即新型冠狀病毒肺炎）、AIDS、設(shè)計試管嬰兒、克隆哺乳動物和轉(zhuǎn)基因植物等，目的在于豐富廣大學(xué)生的科學(xué)知識，有助于他們客觀、理性地辨析相關(guān)社會議題和認識生物技術(shù)所取得的成果，提高傳染病預(yù)防和健康生活養(yǎng)成的意識，也為今后繼續(xù)深造學(xué)業(yè)和走上社會奠定必要的基礎(chǔ)。可見，在高中生物教學(xué)中創(chuàng)設(shè)社會熱點問題情境是至關(guān)重要的。

（二）《中國高考評價體系說明》要求

為順應(yīng)科技時代的發(fā)展，社會的變遷，緊跟世界前進的步伐，符合中國社會主義制度選拔優(yōu)質(zhì)人才，我們的高考制度和高考內(nèi)容在不斷改革、更新和完善中。基于國家選拔人才的標準和新課標標準，教育部研制了《中國高考評價體系說明》，它的“一核”“四層”“四翼”內(nèi)容，告訴我們新高考的考試原因、內(nèi)容和要求，同時也為我們教育教學(xué)制定了明確的目標、指明了正確的方向。在這個重要體系的科學(xué)引領(lǐng)下，我們一線教師應(yīng)樹立將立德樹人與發(fā)展素質(zhì)教育相結(jié)合為根本目標，為國家培育優(yōu)質(zhì)人才為根本任務(wù)，使學(xué)生成為德智體美勞全面發(fā)展人才做充分而有效的準備。高考評價體系指出：情境也是問題情境，是落實立德樹人，綜合考查學(xué)生知識、能力和素養(yǎng)等方面的載體。教師應(yīng)因材施教，針對不同層次的學(xué)生，創(chuàng)設(shè)不同水平的情境，情境創(chuàng)設(shè)的合理性，設(shè)問方式的創(chuàng)新性，引發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、獨立思考，使學(xué)生知識、能力和素養(yǎng)得到充分展現(xiàn)。

（三）歷年高考題中涉及社會熱點問題

由于新高考改革，高考試題中情境類的題目有所增加，近幾年涉及社會熱點的高考題如下：有關(guān)新冠病毒的高考題有2021年福建卷T15、2020年新課標Ⅰ卷T1、2020年山東卷T15、2020北京卷T11、2020江蘇卷T28等。有關(guān)生態(tài)問題的高考題有2021年福建卷T10生境破碎問題，2021年福建卷T18物候錯配問題，2021年廣東卷 T17全球氣候變化問題。有關(guān)CRISPR/Cas9基因編輯技術(shù)的高考題有2016年江蘇卷T18。有關(guān)點突變的高考題有2021天津卷T8、2021福建卷T16……從這些高考題可以看出重在考查學(xué)生對情境類的信息獲取、信息處理、知識遷移應(yīng)用能力等綜合能力。因此，在平時教學(xué)中，教師要依托教材，適當適時創(chuàng)設(shè)社會熱點情境，提高學(xué)生的綜合能力和這類題型答題得分率，同時引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中要多關(guān)注社會熱點，豐富知識，拓寬視野，有助于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)社會熱點問題情境，發(fā)展生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)

生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任是生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。接下來，筆者就高中生物教學(xué)階段如何應(yīng)用社會熱點問題情境來發(fā)展學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)進行論述。

（一）生命觀念方面

生命觀念是最具生物學(xué)科特點的核心素養(yǎng)，也是當今生物課堂教學(xué)的核心教學(xué)任務(wù)之一。新課標指出學(xué)生要理解和掌握生物核心大概念、重要概念和次要概念，教師除了幫助學(xué)生提高生物知識水平之外，還要提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和積極向上的人生態(tài)度，逐漸形成自己的生命觀念，用此來探索自然生命活動規(guī)律，解決實際生命問題。為促進學(xué)生生命觀念的形成，筆者在高中生物教學(xué)中創(chuàng)設(shè)以下社會熱點情境。例如，在學(xué)習(xí)必修1第6章《細胞的生命歷程》干細胞的特點和功能后，筆者引入2022年我國成功將已經(jīng)分化的人體細胞逆向轉(zhuǎn)變?yōu)榉只潭鹊颓曳至涯芰姷母杉毎闹卮笸黄疲筛杉毎只龅囊葝u細胞未來有望于治療糖尿病。該項研究是基于干細胞的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的基本觀點上有了全新的突破，有利于促進學(xué)生的生命觀念。再如，在學(xué)習(xí)必修1第3章第2節(jié)《細胞器之間的分工合作》溶酶體的結(jié)構(gòu)與功能后，筆者引入2016年日本科學(xué)家發(fā)現(xiàn)細胞自噬機制，為治療人類久治不愈的疾?。ㄈ纰蛐吞悄虿?、帕金森綜合癥和癌癥等）提供思路。引入該資料有利于促進學(xué)生對生命觀念中的結(jié)構(gòu)與功能觀、物質(zhì)與能量觀和進化與適應(yīng)觀的理解，讓學(xué)生了解并認同生命體是物質(zhì)的獨特存在形態(tài)，需要能量來維持它的生存，而能量的傳遞和利用又得以物質(zhì)為載體。因此，學(xué)生在面對不符合科學(xué)的歪理邪說，會用辯證唯物主義世界觀和生物科學(xué)生命觀念來反駁和解釋，有助于建立學(xué)生的生命觀念。

（二）科學(xué)思維方面

新課標指出學(xué)生學(xué)會運用生物知識解決日常生活中與生物科學(xué)技術(shù)相關(guān)的社會熱點話題，積極展開辨析和發(fā)表自己的看法，同時形成良好的科學(xué)思維習(xí)慣，面對生物學(xué)科上的問題可以根據(jù)自己學(xué)到的知識、實踐經(jīng)驗和思維邏輯進行思考或論證，探索和培養(yǎng)科學(xué)思維的有效途徑，從而更好地優(yōu)化高中生物學(xué)課堂教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量。因此，科學(xué)思維以客觀事件為基礎(chǔ)，對事物客觀發(fā)展變化作出預(yù)測，應(yīng)用科學(xué)理論知識，同時通過科學(xué)推理，從而進一步科學(xué)論證，最后深刻地詮釋客觀事件的本質(zhì)，與其他事件之間的相互關(guān)系。[美]多拉·豪維爾指出：“批判性思維和創(chuàng)造性思維是推動知識社會前進的主要動力?！痹诮虒W(xué)中注重對學(xué)生這兩種思維的培養(yǎng)，提高學(xué)生解決問題的能力。在學(xué)習(xí)選擇性必修3第4章《生物技術(shù)的安全性與倫理問題》時，筆者引入2018年賀建奎團隊對受精卵進行基因編輯，出生后的孩子對AIDS有天然抵抗作用。這個行為遭到世界多方質(zhì)疑和譴責(zé)，主要涉及到基因編輯技術(shù)的倫理性和安全性問題。教師引導(dǎo)學(xué)生通過查詢相關(guān)資料針對這些方面展開辯論，并提出建設(shè)性意見。由此，學(xué)生會意識到科學(xué)技術(shù)是一把雙刃劍，給我們的生活帶來便利的同時也可能造成不可逆的后果。該項教學(xué)活動不僅鼓勵了學(xué)生大膽地表達自己的觀點，正確辨析社會熱點問題，豐富和擴展了學(xué)生的課外知識，而且讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維和批判性思維得到逐步的提升。

（三）科學(xué)探究方面

新課標中指出教師以社會熱點問題情境為背景，設(shè)計并引導(dǎo)學(xué)生主動加入到生物相關(guān)的探究活動，逐步理解、掌握、運用科學(xué)探究的思路和步驟，進而培養(yǎng)學(xué)生實驗探究的能力，同時讓學(xué)生保持一顆對自然生物的好奇心和對生物科學(xué)的探究欲。在生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)中，培養(yǎng)科學(xué)探究能力是一項至關(guān)重要的內(nèi)容，讓學(xué)生通過探究活動對生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，激發(fā)思考和探究，一方面使學(xué)生獲得生物學(xué)科的基礎(chǔ)知識，另一方面使學(xué)生領(lǐng)悟解決問題的思路和方法。筆者結(jié)合自身教學(xué)情況，以注重發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為教學(xué)目標，以提升學(xué)生的綜合能力為教學(xué)任務(wù)，運用以下社會熱點問題情境進行探究性教學(xué)。例如，在高三一輪復(fù)習(xí)光合作用的原理和應(yīng)用后，筆者引入2022年中科院林鴻宣團隊培育了“抗熱水稻”，可以在全球氣候變暖的環(huán)境條件下保證產(chǎn)量。筆者設(shè)計以下探究活動：以該種抗熱品系水稻為實驗材料，學(xué)生以小組為單位，嘗試提出不同課題，例如：培育抗熱品系還有其他方案嗎？探究該抗熱品系生長所需的最適溫度、最適光照強度，探究該抗熱品系在不同CO2濃度下的生長狀況，探究生長素類似物促進該抗熱品系生根的的最適濃度……再如，在學(xué)習(xí)血糖平衡調(diào)節(jié)后，筆者引入2022年美國Salk科學(xué)家發(fā)現(xiàn)成纖維生長因子1（FGF1）的激素與胰島素一樣具有降血糖作用，這一發(fā)現(xiàn)可為Ⅱ型糖尿病患者提供了新的治療方案?？梢娨葝u素不再是唯一降血糖的激素。鹽酸二甲雙胍緩釋片也是一種降糖藥，可降低Ⅱ型糖尿病患者空腹及餐后高血糖。筆者設(shè)計以下學(xué)生活動：以正常小鼠為實驗材料，嘗試設(shè)計探究實驗：比較鹽酸二甲雙胍緩釋片與FGF1降血糖的效果，并要求學(xué)生寫出簡要的實驗思路，預(yù)期結(jié)果及實驗結(jié)論……通過以上材料情境，對教學(xué)方法進行完善，對實驗教學(xué)進行拓展，對學(xué)生掌握科學(xué)探究的思路方法進行引導(dǎo)，使學(xué)生的發(fā)散性思維得到提高，通過小組間團隊合作，有助于學(xué)生思維的碰撞，激發(fā)學(xué)生的深度思考和創(chuàng)新，提高學(xué)習(xí)成就感和科學(xué)探究能力。

三、結(jié)束語

新高考改革，由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，課堂以教師為主體向以學(xué)生為主體轉(zhuǎn)變。教師要多研究新課程標準和新高考真題，課堂上及時更新教學(xué)理念，改進教學(xué)方法，借助信息技術(shù)2.0提高課堂實效，適時適當創(chuàng)設(shè)社會熱點情境，將生物理論知識與生活生產(chǎn)實踐有機結(jié)合，讓學(xué)生對所學(xué)的生物知識更有興趣，更容易吸收和掌握。當然，社會熱點問題情境不是萬能的，如果運用不恰當，創(chuàng)設(shè)的情境太難太復(fù)雜，就會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的負擔(dān)，也偏離了新課標的要求和標準，這樣就達不到教學(xué)目的，教學(xué)效果也會適得其反。所以課堂上適時適當?shù)貏?chuàng)設(shè)與教材相銜接的社會熱點問題情境是必要的，有助于促進生生互動，師生互動，活躍課堂氣氛，提高課堂實效，為課堂增添色彩；同時也引導(dǎo)學(xué)生要緊跟科學(xué)技術(shù)發(fā)展的腳步，緊扣時代發(fā)展的脈搏，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)不能僅停留在教材上，應(yīng)要多關(guān)注生物科學(xué)前沿，與時俱進，不斷豐富知識，拓展視野，學(xué)會辨析社會議題，有效提升學(xué)生的綜合能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，發(fā)展高中生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，同時也為學(xué)生繼續(xù)深造或?qū)砭蜆I(yè)打下夯實的基礎(chǔ)。

【參考文獻】

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