王聚
【摘? 要】高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)要提升學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位,使學(xué)生能夠在自主參與、實(shí)踐體驗(yàn)、互動(dòng)交流中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí),深度學(xué)習(xí)不僅有利于加強(qiáng)學(xué)生對物理知識(shí)的理解,同時(shí)也對提升學(xué)生的物理核心素養(yǎng)有重要價(jià)值。高中物理教師要立足于學(xué)生深度學(xué)習(xí)的相關(guān)需求,在教學(xué)改革中重視對教學(xué)方法的創(chuàng)新與改進(jìn),基于此,文章基于深度學(xué)習(xí)視角,對高中物理教學(xué)改進(jìn)的策略進(jìn)行了分析和探討,以期為提升高中物理教學(xué)的實(shí)效性、促進(jìn)學(xué)生物理深度學(xué)習(xí)提供參考。
【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí);高中物理;教學(xué)改進(jìn);問題;認(rèn)知沖突;實(shí)驗(yàn)
深度學(xué)習(xí)是指學(xué)生能夠在基于自發(fā)性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,通過交流、探討、實(shí)踐、體驗(yàn)、分析等實(shí)現(xiàn)對知識(shí)的深度理解與綜合運(yùn)用,深度學(xué)習(xí)屬于一種學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式,教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)思維,能夠重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作討論、實(shí)踐體驗(yàn)等足夠的空間,為促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)活動(dòng),教師應(yīng)該結(jié)合當(dāng)前物理教學(xué)中存在的問題,加強(qiáng)對教學(xué)方法的創(chuàng)新研究,通過改進(jìn)教學(xué)形式、豐富教學(xué)活動(dòng)、注重實(shí)踐教學(xué),為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
一、注重情感滲透,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與
學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)和前提,而積極樂觀的情緒和態(tài)度會(huì)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望,學(xué)生在主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中會(huì)有效提高其學(xué)習(xí)效率,同時(shí)也能夠讓學(xué)生的思維狀態(tài)良好,對促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)有重要幫助。在以往的高中物理教學(xué)過程中,由于教師教學(xué)理念老舊,對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)主動(dòng)性的關(guān)注度不高,教師占主導(dǎo),學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為物理課堂上“教”與“學(xué)”關(guān)系的常態(tài),學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的缺失是影響學(xué)生深度學(xué)習(xí)的重要因素,高中物理教師在基于深度學(xué)習(xí)理念進(jìn)行教學(xué)的改革與優(yōu)化過程中,應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生主動(dòng)參與和積極互動(dòng)的重要性,要加大對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā),構(gòu)建以生為本的物理課程教學(xué)理念,重視學(xué)生在課堂上的主體地位,通過采用情感滲透的方式,能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,使學(xué)生能夠積極主動(dòng)參與互動(dòng),并對課程內(nèi)容產(chǎn)生好奇,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)期待值,為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ),也為端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度,促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展提供保障。
例如:在進(jìn)行有關(guān)“牛頓第一定律”方面知識(shí)的教學(xué)過程中,教師要注重結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情感需求,通過給學(xué)生進(jìn)行情感上的滲透,讓學(xué)生能夠?qū)φn程知識(shí)產(chǎn)生求知欲和探索欲,并能夠積極主動(dòng)地參與到課程教學(xué)活動(dòng)中,從而在學(xué)生的積極主動(dòng)探索和互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。在教學(xué)之初,物理教師首先通過給學(xué)生講解有關(guān)牛頓第一定律的相關(guān)背景知識(shí),讓學(xué)生了解牛頓第一定律的內(nèi)容,以及牛頓第一定律是如何被提出的,通過相關(guān)文化知識(shí)內(nèi)容的講解與滲透,激發(fā)了學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的熱情,使學(xué)生對有關(guān)牛頓第一定律的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。在此過程中,教師要改變單一語言形式的描述,要借助多媒體設(shè)備,給學(xué)生展示生動(dòng)有趣的視頻和圖片等信息,讓學(xué)生可以更加直觀、具體地了解相關(guān)的文化知識(shí),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。另外,物理教師可以借助一些生活上的引導(dǎo),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān),能夠借助生活中的引導(dǎo)和激發(fā)使學(xué)生對物理知識(shí)產(chǎn)生好奇。比如在進(jìn)行“時(shí)間、位移”這部分內(nèi)容的教學(xué)過程中,教師可以從學(xué)生實(shí)際生活中進(jìn)行引導(dǎo):每天早上幾點(diǎn)上課?晚上幾點(diǎn)休息?從教學(xué)樓到食堂要用多長時(shí)間?等,單一的理論知識(shí)學(xué)習(xí)難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情,但是這種比較生活化的問題會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的思考興趣,學(xué)生借助生活中問題的思考對有關(guān)時(shí)間點(diǎn)、時(shí)間段等內(nèi)容有了理解,進(jìn)而使學(xué)生能夠進(jìn)入到本節(jié)課知識(shí)的深度學(xué)習(xí)狀態(tài)中。
二、設(shè)置引導(dǎo)問題,促進(jìn)學(xué)生深度思考
高中物理教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí),最關(guān)鍵的是要讓學(xué)生能夠進(jìn)行深度思考,使學(xué)生產(chǎn)生自主思考的意識(shí),并且能夠具備一定的邏輯思維能力,思維能力的發(fā)展以及思考意識(shí)的提升是學(xué)生能夠進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素,在以往的高中物理教學(xué)中,由于教師采用的教學(xué)形式主要是以灌輸為主,學(xué)生學(xué)習(xí)過程中比較被動(dòng),且自主思考的空間不足,教師也缺少與學(xué)生進(jìn)行課堂問題互動(dòng)的意識(shí),學(xué)生由于長期依賴教師的灌輸,自主思考能力逐漸減退,即使教師留給學(xué)生深度學(xué)習(xí)的空間,但由于學(xué)生思維能力不足,也很難達(dá)到理想的深度學(xué)習(xí)的效果。在進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)、推動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的過程中,高中物理教師要重視對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)與思維能力的提升,可以通過結(jié)合教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生設(shè)置引導(dǎo)性問題,在問題的引導(dǎo)和啟發(fā)下,使學(xué)生的思維逐漸發(fā)散,思維素養(yǎng)不斷提升,具備良好的思維意識(shí),為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)提供保障。
例如,在進(jìn)行有關(guān)“自由落體運(yùn)動(dòng)”這方面內(nèi)容的教學(xué)過程中,物理教師改變了以往直接進(jìn)行物理知識(shí)灌輸?shù)慕虒W(xué)形式,而是先從生活的角度給學(xué)生創(chuàng)建了一個(gè)思考的空間,讓學(xué)生可以結(jié)合生活中的自然下落運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)象來進(jìn)行思考與互動(dòng),比如教師提問:“將兩個(gè)物體在相同的高度同時(shí)放開,使其能夠自由下落,兩個(gè)物體下落的速度相同嗎?”學(xué)生憑借自己的生活經(jīng)驗(yàn),經(jīng)過思考后回答:“下落速度不同,因?yàn)槲矬w的重量不同,通常情況下,外觀形狀大小相同的物體,在同一高度自由落下時(shí),越重的物體下落的速度也會(huì)越快?!币灿械膶W(xué)生認(rèn)為在同一高度下落的兩個(gè)物體下落的速度是相同的,學(xué)生的回答不同,教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過具體的操作來進(jìn)行驗(yàn)證,比如讓學(xué)生用硬幣和與硬幣同樣大小的紙片來做實(shí)驗(yàn),通過將二者從同一高度松手,讓它們能夠自由下落,結(jié)果很明顯硬幣先落地。通過這樣的生活問題的引導(dǎo)使學(xué)生的思維得到了發(fā)散,也讓學(xué)生的思維活躍度得到了提高,在此基礎(chǔ)上,教師將學(xué)生帶入到今天的課程內(nèi)容中,并給學(xué)生設(shè)置一系列問題,使學(xué)生能夠在問題的驅(qū)動(dòng)下自主學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí),比如:“重力勢能的變化會(huì)受到哪些力做功的影響?物體下落的速度是否也會(huì)與外力做功有關(guān)?”學(xué)生在教師問題的引導(dǎo)下進(jìn)入到了自主學(xué)習(xí)的狀態(tài),在一邊學(xué)習(xí)一邊思考中,學(xué)生對相關(guān)的課程知識(shí)的理解程度加深了,學(xué)習(xí)效果有了明顯提升。
三、制造認(rèn)知沖突,引導(dǎo)學(xué)生深度探究
認(rèn)知沖突能夠激發(fā)學(xué)生的深度探究與思考,而且在認(rèn)知沖突下更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望,對培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力、反思能力以及批判思維等都有重要的作用,高中物理教師要立足于學(xué)生的深度學(xué)習(xí),從學(xué)生全面發(fā)展的角度為學(xué)生制造認(rèn)知沖突,也可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,讓學(xué)生在質(zhì)疑的過程中形成良好的批判性思維,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的思維活躍,避免學(xué)生的思維固化影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在以往的高中物理教學(xué)中,教師對學(xué)生思維的訓(xùn)練缺少重視,通常情況下都是按部就班地完成課本知識(shí)的講解,學(xué)生也不會(huì)提出什么疑惑,教師講什么就學(xué)什么,這樣的教學(xué)模式會(huì)導(dǎo)致課堂氛圍沉悶,學(xué)生的思維惰性越來越強(qiáng),無法促進(jìn)學(xué)生課堂上的深度探究與深度學(xué)習(xí)。在教學(xué)改進(jìn)的過程中,物理教師要以生為本,以學(xué)生深度學(xué)習(xí)與思維發(fā)展需求為核心,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,為學(xué)生制造認(rèn)知沖突,激活學(xué)生思維的活力,讓沉悶的課堂“活”起來,為學(xué)生自主探究、深度學(xué)習(xí)營造良好的課堂環(huán)境。
例如:在進(jìn)行有關(guān)“摩擦力”方面內(nèi)容的教學(xué)過程中,在講解到摩擦力和推力之間的關(guān)系時(shí),以往的教學(xué)模式就是教師通過板書或者課件展示的形式讓學(xué)生對摩擦力和推力之間的關(guān)系進(jìn)行了解,采用的是直接灌輸?shù)慕虒W(xué)形式讓學(xué)生掌握這部分教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生對于知識(shí)的掌握則是通過死記硬背,缺少深度探究和思考的過程,會(huì)讓學(xué)生的記憶時(shí)間縮短,理解程度降低。物理教師為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂上的深度學(xué)習(xí),改變了這種教學(xué)形式,通過給學(xué)生制造認(rèn)知沖突的形式來讓學(xué)生更好地理解與感知摩擦力和推力之間的關(guān)系,比如教師給學(xué)生設(shè)置這樣一個(gè)認(rèn)知沖突情境:“地上有一個(gè)桌子,兩個(gè)人分別來推它,都是朝同一個(gè)方向推,第一個(gè)人用力推后桌子并沒有絲毫挪動(dòng),而第二個(gè)人用力推后桌子可以進(jìn)行勻速運(yùn)動(dòng),那么第一個(gè)人推桌子時(shí)產(chǎn)生的摩擦力要比第二個(gè)人推桌子時(shí)產(chǎn)生的摩擦力大嗎?”學(xué)生憑借自己的理解會(huì)認(rèn)為第一個(gè)人推桌子時(shí)產(chǎn)生的摩擦力要比第二個(gè)人推桌子時(shí)產(chǎn)生的摩擦力大,但是教師卻給出了兩個(gè)人推桌子時(shí)摩擦力實(shí)際上是相等的結(jié)論,這樣就使學(xué)生產(chǎn)生了認(rèn)知沖突,學(xué)生對有關(guān)摩擦力方面的內(nèi)容的學(xué)習(xí)欲望得到了增強(qiáng),借助于這一認(rèn)知沖突,使學(xué)生進(jìn)行了摩擦力和推力之間關(guān)系的深度探究,學(xué)生結(jié)合以往所學(xué)內(nèi)容,對桌子進(jìn)行了受力分析后,能夠明確摩擦力只與物體本身的質(zhì)量有關(guān),與推力無關(guān),而推力的大小是影響物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的因素,第一個(gè)人的推力未能超過摩擦力,所以桌子沒有發(fā)生運(yùn)動(dòng)狀態(tài)上的變化,而第二個(gè)人的力氣更大一些,大于摩擦力,所以桌子可以進(jìn)行勻速運(yùn)動(dòng),在認(rèn)知沖突的驅(qū)動(dòng)下,學(xué)生進(jìn)行了深度的探究與學(xué)習(xí),對課程內(nèi)容的理解程度加深了。
四、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué),強(qiáng)化學(xué)生實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)
物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高中物理教學(xué)中的重要內(nèi)容,實(shí)驗(yàn)操作也是培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑,但是在以往的物理教學(xué)中,存在重理論輕實(shí)驗(yàn)的問題,教師很少帶領(lǐng)學(xué)生到物理實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作,即使在教學(xué)中會(huì)涉及到實(shí)驗(yàn)操作的環(huán)節(jié),往往也是物理教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示,學(xué)生只能觀察,學(xué)生自主操作實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)較少,無法充分利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程來培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。因此,物理教師要加強(qiáng)對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化,給學(xué)生自主設(shè)計(jì)、操作、分析實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì),提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn),也實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。
例如:在進(jìn)行有關(guān)“動(dòng)量守恒定律”方面的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證過程中,物理教師改變了以往自己實(shí)驗(yàn)演示、學(xué)生觀察現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式,而是對學(xué)生進(jìn)行了分組,讓學(xué)生能夠在小組合作探究的過程中完成對實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的假設(shè),并通過小組合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察以及結(jié)果分析等,來完成實(shí)驗(yàn)的深度學(xué)習(xí),也通過實(shí)驗(yàn)的自主設(shè)計(jì)和操作,讓學(xué)生對相關(guān)的物理知識(shí)的理解也得到了加深。教師要充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,讓學(xué)生有自主操作實(shí)驗(yàn)、分析實(shí)驗(yàn)以及交流探討的空間,而教師只是做好學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)和指導(dǎo)工作,使學(xué)生能夠朝著正確的方向?qū)W習(xí),保障課堂教學(xué)任務(wù)的順利完成即可。通過對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化和改進(jìn),不僅讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中有了深度學(xué)習(xí)、深度體驗(yàn)的機(jī)會(huì),同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)與創(chuàng)新能力。
五、結(jié)束語
綜上所述,高中物理課程教學(xué)中,由于知識(shí)邏輯性較強(qiáng),且包含大量的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,需要學(xué)生能夠具備一定的深度學(xué)習(xí)意識(shí),在自主學(xué)習(xí)、深度思考中完成學(xué)習(xí)任務(wù),提升學(xué)生物理學(xué)習(xí)的效果,促進(jìn)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。在具體的教學(xué)實(shí)踐中,物理教師要從情感滲透入手,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和熱情,并通過問題引導(dǎo)、制造認(rèn)知沖突以及優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)等方式,使學(xué)生能夠在課堂教學(xué)中擁有良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn),在實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,訓(xùn)練學(xué)生的思維能力、探究能力以及實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>