馬月霞

摘要：新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“立德樹人”，語文教師應(yīng)突出學(xué)科特點(diǎn)，明確“育人”目標(biāo)，結(jié)合日常教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生賞析文本，感悟作品的精神內(nèi)涵與積極因素。教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法，有效使用新媒體，營造濃厚的課堂感知氛圍，引導(dǎo)學(xué)生獲得豐富的德育體驗(yàn)，感受作者表達(dá)的情感態(tài)度，實(shí)現(xiàn)對思政理念的歸納與提煉，提升學(xué)生的思想品格、道德修養(yǎng)、價(jià)值觀念等，彰顯語文思政的意義。

關(guān)鍵詞：思政理念；語文閱讀；情感態(tài)度

隨著新課標(biāo)的不斷推行，課程思政的理念被越來越多的教師所關(guān)注。教學(xué)中語文教師應(yīng)不斷發(fā)揮閱讀教學(xué)的價(jià)值，通過引進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源或先進(jìn)技術(shù)，豐富閱讀教學(xué)的內(nèi)涵，為學(xué)生創(chuàng)造深度思考的空間。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生展開解析與推理，在不斷獲取閱讀感知的同時(shí)，體會文章所傳達(dá)出來的精神品質(zhì)、情感態(tài)度、價(jià)值觀念等，使學(xué)生在潛移默化中獲得成長。筆者基于語文閱讀教學(xué)，展開關(guān)于語文思政的思考與探索，并做出相關(guān)論述。

一、課程思政的內(nèi)涵

課程思政是以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念。

二、挖掘語文教材中的思政理念，引導(dǎo)學(xué)生自主品析

品析文章的思想內(nèi)涵，是學(xué)生思想意識成長過程的必經(jīng)之路。新時(shí)期的語文教育教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注“自主性品析活動(dòng)”的有效構(gòu)建，注重“融入思想政治理念”方面所呈現(xiàn)出來的重要價(jià)值，并根據(jù)文本循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)系列問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問，不斷感知文章的內(nèi)涵，體會其中所傳達(dá)出的積極因素，在循序漸進(jìn)中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（一）中學(xué)語文教材的變革

隨著新課改的實(shí)施，“立德樹人”的理念備受各學(xué)科教師的關(guān)注。在這一背景下，語文教材也在不斷地變化更新，其中蘊(yùn)含了豐富多樣的思政內(nèi)容，有家國情懷、民族正義、個(gè)人修養(yǎng)、尊師重道、自律節(jié)儉等，這些對于學(xué)生“三觀”的形成十分重要。中學(xué)語文教材所選文本，很多篇目都蘊(yùn)含濃厚的德育教育理念。教師可引領(lǐng)學(xué)生展開對具體文本的品析，使學(xué)生融入其中并認(rèn)真體會。學(xué)生也可以結(jié)合文章所涉及的各類人物、事物，情節(jié)、細(xì)節(jié)等進(jìn)行歸納與總結(jié)，把握各類人物身上所具有的精神品質(zhì)，或是各種事物發(fā)展時(shí)所呈現(xiàn)出來的道理，去了解作者想要展現(xiàn)的經(jīng)歷，或是想要傳達(dá)的一些思想等。在潛移默化的過程中，促使學(xué)生將各種積極的精神品質(zhì)根植于自己的內(nèi)心。

（二）巧設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生感悟思政理念

在學(xué)習(xí)人教版語文八年級《老王》一文時(shí)，筆者帶領(lǐng)學(xué)生深入挖掘文章中的思想理念，引導(dǎo)學(xué)生了解“小人物”的故事，通過感知老王窘迫的生活狀態(tài)以及作者與老王交往的生活片段，感悟老王與作者一家珍貴的友情，表達(dá)作者對不幸者的理解，對自身的反省，對人性之美的謳歌以及對命運(yùn)的感慨，使學(xué)生逐漸懂得關(guān)愛生活中的弱勢群體，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品格和道德修養(yǎng)，彰顯德育教育的價(jià)值。在具體教學(xué)過程中，筆者巧設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀探究，把握文本核心。如：

師：作者說老王是個(gè)“不幸者”，請大家閱讀課文，分析老王的不幸表現(xiàn)在哪些方面？這個(gè)不幸的人，在作者眼中是一個(gè)怎樣的人呢？他對待作者一家如何？預(yù)設(shè)：老實(shí)、熱情、善良、真誠。（要求學(xué)生用自己的話簡要概括，如：為“我”送冰，車費(fèi)減半；熱心送先生看病不肯拿錢，拿了錢還不放心；臨終前給“我”送香油和雞蛋。）

師：身份卑微、處境艱難的老王為什么會特別鐘情于作者一家呢？

生：作者一家?guī)椭贤踔魏昧艘姑ぐY、拒絕老王減半收費(fèi)等，表現(xiàn)“我們”對老王的尊重和關(guān)照，而這種真誠和善良是相互的。

師生共同總結(jié)：生活中，要真誠熱心地對待他人。老王這樣一個(gè)孤苦、殘疾、貧窮的人，也能如此對待作者一家，讓我們感到了震撼。通過他不幸的生活，我們看到了他金子般真誠的心……

三、巧用視頻情境升華學(xué)生的情感

在當(dāng)前語文閱讀教學(xué)中，多數(shù)教師已經(jīng)意識到“生動(dòng)視頻情境”的有效介入能更好地賦予學(xué)生視聽體驗(yàn)。新媒體的有效使用，依托課程本身描述來搜集更多相關(guān)聯(lián)的視頻資料，營造更加濃厚的德育氛圍，引導(dǎo)學(xué)生置身其中，不斷地思考與探索，逐漸獲得在情感態(tài)度方面的提升。

（一）巧用視頻資源增強(qiáng)學(xué)生的自豪感

筆者執(zhí)教時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在閱讀鑒賞時(shí)常常會出現(xiàn)“無法深入或是理解不夠透徹”的狀態(tài)。這種情況的產(chǎn)生往往是源于學(xué)生本身的思維能力還處于發(fā)展時(shí)期，面對篇幅較長或是相對復(fù)雜的文章，學(xué)生閱讀有一定的難度。主要表現(xiàn)為：學(xué)生無法想象文本所描繪的畫面，無法體會文本呈現(xiàn)出來的情感態(tài)度，閱讀效果不理想。面對這種學(xué)情，結(jié)合具體文本，有效引進(jìn)視頻情景類資源可以激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境之感，結(jié)合形象的畫面展開聯(lián)想，促使學(xué)生理解文本，深刻感受作者所想要表達(dá)的情感與思想。下面以學(xué)習(xí)八年級課文《三峽》為例展示具體做法：三峽是我國非常著名的景點(diǎn)，位于長江的干流上，全長193千米，水力資源非常豐富，三峽更是三國時(shí)期的古戰(zhàn)場，是無數(shù)英雄豪杰的誕生之地。三峽兩岸山峰陡峭，令人震撼，三峽的名勝古跡非常多，白帝城、孔夫人廟、黃陵等，壯麗的河山讓無數(shù)中外游客趨之若鶩。酈道元用簡潔的語言描述了三峽的大好河山，一句“巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚沾裳”抒發(fā)了作者無限的感慨。教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對三峽都有所了解，但是真正去過三峽的人較少，為了讓學(xué)生更好地感受祖國的大好河山，在教學(xué)前筆者制作了介紹三峽美麗景色的課件，融入歷史故事，并配樂《長江之歌》。教學(xué)時(shí)用多媒體播放，促使學(xué)生更加直觀地感受三峽之壯美，在真實(shí)的情境中朗讀《三峽》。學(xué)生激情飽滿，更加熱愛祖國的壯麗河山。

（二）引進(jìn)情境畫面升華學(xué)生的情感體驗(yàn)

在學(xué)習(xí)八年級《蘇州園林》一文時(shí)，筆者采用數(shù)字技術(shù)引進(jìn)情境畫面，引導(dǎo)學(xué)生體會蘇州園林的圖畫美，進(jìn)而感知祖國河山之壯麗，激發(fā)學(xué)生的愛國之情，提高學(xué)生感受美、創(chuàng)造美的能力。學(xué)生通過瀏覽與閱讀、抓關(guān)鍵詞、品味句子的精妙等，感受美麗景致，激發(fā)其對祖國大好河山的熱愛。此外，筆者放映了紀(jì)錄片，啟發(fā)學(xué)生感知“蘇州園林的美歷來備受稱道，它講究亭臺軒榭的布局，講究假山池沼的配合，講究花草樹木的映襯，講究近景遠(yuǎn)景的層次”。蘇州園林是我國各地園林的標(biāo)本，讓學(xué)生知道蘇州園林是中華民族燦爛的文化，激發(fā)學(xué)生保護(hù)文化的意識，彰顯教育的價(jià)值。

四、講好“背景故事”提升學(xué)生的價(jià)值觀念

在初中語文教學(xué)過程中，教師要注重講好“背景故事”，提升學(xué)生的價(jià)值觀念。結(jié)合具體文本，講好“背景故事”，引導(dǎo)學(xué)生據(jù)此對文章內(nèi)容進(jìn)行解讀，汲取積極的價(jià)值觀念，開闊學(xué)生視野，提升學(xué)生的思維能力。

（一）“背景故事”的引領(lǐng)性

初中生的認(rèn)知不夠完善，在閱讀一些文本時(shí)，往往不能形成完整的知識體系，閱讀有一定的難度，對于其中價(jià)值理念的感知也不夠深刻。針對這一學(xué)情，講好與此內(nèi)容相關(guān)的背景故事可以起到引導(dǎo)、補(bǔ)充的作用，可以豐富學(xué)生的認(rèn)知，促使學(xué)生在參與的過程中感受事件的全貌，明確文本內(nèi)容的起因、經(jīng)過、結(jié)果等，建立更加明確的思維導(dǎo)圖，展開邏輯分析，使學(xué)生從宏觀的角度來感悟文本蘊(yùn)涵的價(jià)值理念。

（二）引入“背景故事”培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷

在進(jìn)行八年級《消息二則》一課的教學(xué)時(shí)，筆者引進(jìn)補(bǔ)充性“背景故事”，講述了“遼沈、淮海、平津三大戰(zhàn)役結(jié)束后，人民解放軍在全國取得勝利已成定局……”主要內(nèi)容是為了及時(shí)準(zhǔn)確向全國人民播報(bào)前線戰(zhàn)況，更是為了鼓舞士氣，激發(fā)斗志，增強(qiáng)革命的必勝信念。教學(xué)中補(bǔ)充這一背景，促使學(xué)生感受中國人民解放軍英勇善戰(zhàn)、力阻頑敵的精神，培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情懷，在“背景故事”中“立德樹人”。

總之，在育人理念不斷發(fā)展的今天，在語文教學(xué)中融入思政教育已成為必然趨勢。初中語文教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，突出語文學(xué)科的育人優(yōu)勢，挖掘教材的積極因素，并創(chuàng)新教育方法，提升學(xué)生的思想品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

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