葉卉 姜晨

摘要圍繞立德樹人根本任務(wù)，高校正在全面推進(jìn)課程思政建設(shè)。課程作為實施教學(xué)、承載培養(yǎng)目標(biāo)、體現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的基本功能單元，既要傳授專業(yè)知識，又要傳遞社會主義核心價值觀，實現(xiàn)思政育人功能。文章以機(jī)械專業(yè)中的機(jī)械制造類課程為例，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法、教學(xué)評價等角度開展課程思政教學(xué)設(shè)計與實踐，將思想價值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過程和各環(huán)節(jié)，提升學(xué)生的工程應(yīng)用能力和思政素養(yǎng)，以期為本科/碩士生同類課程或相近專業(yè)課程的思政教學(xué)改革提供有益參考。

關(guān)鍵詞課程思政；機(jī)械制造；教學(xué)設(shè)計；育人成效

中圖分類號：G642? ??????????????????????????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A??? DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.21.019

Teaching Design and Practice of Mechanical Engineering Major for Ideological and Political Education

——Taken mechanical manufacturing courses as example

YE Hui， JIANG Chen

（University of Shanghai for Science and Technology， School of Mechanical Engineering， Shanghai 200093）

AbstractFocusing on the fundamental task of realizing moral education， colleges and universities are comprehensively promoting the construction of ideological and political course. Course acts as the basic functional unit of implementing teaching， bearing training objectives and reflecting talent training mode， thus it should not only impart professional knowledge， but also transfer socialist core values. In this paper， mechanical manufacturing courses are taken as an example， ideological and political teaching design and practice are carried out from the perspectives of teaching objectives， teaching links， teaching methods and teaching evaluation， so as to lead ideological values throughout the whole teaching process， and improve students' engineering ability and ideological and political literacy， so as to provide a useful reference for similar courses or similar professional courses for undergraduate/master students.

Keywordsideological and political education; mechanical manufacturing; teaching design; educational effectiveness

黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視高等教育事業(yè)發(fā)展和高校思想政治工作，明確提出立德樹人是教育的根本任務(wù)和中心環(huán)節(jié)。教育部于2020年5月印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》[1]，要求將思想政治教育貫穿于高校人才培養(yǎng)體系和教育教學(xué)全過程，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。課程思政的要求和目標(biāo)是使學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握事物發(fā)展規(guī)律、豐富學(xué)識、塑造品格，最終成為德智體美勞五育并舉、全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人[2]。在立德樹人根本任務(wù)指引下，對工科專業(yè)教師充分發(fā)揮思政教育作用提出了新的挑戰(zhàn)[3-4]，要求教師積極挖掘教學(xué)內(nèi)容中隱含的思政元素，與知識傳授深度交融，使專業(yè)知識與課程思政同頻共振，為國家培養(yǎng)理論知識扎實、思想道德高尚的高水平工程人才。

上海理工大學(xué)是一所以工學(xué)為主，多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的上海市屬重點(diǎn)應(yīng)用研究型大學(xué)，其中，機(jī)械工程學(xué)院作為上海市教委課程思政領(lǐng)航學(xué)院，向來重視課程思政教學(xué)建設(shè)與改革。機(jī)械制造類課程是學(xué)院面向本科生和研究生開設(shè)的重要專業(yè)課程，包括本科階段的“精密加工技術(shù)”和碩士階段的“現(xiàn)代加工技術(shù)”等課程。黨的十九大提出，加快建設(shè)制造強(qiáng)國，加快發(fā)展先進(jìn)制造業(yè)。因此，機(jī)械制造類課程應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生在加工制造領(lǐng)域的知識、技術(shù)和能力為目標(biāo)，探索并構(gòu)建面向思政育人的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法和教學(xué)評價方式，推動各領(lǐng)域、各環(huán)節(jié)、各方面的育人資源協(xié)同、貫通與融合，增強(qiáng)學(xué)生對我國制造業(yè)發(fā)展成就的民族自豪感，培養(yǎng)學(xué)生為實現(xiàn)我國制造業(yè)由大變強(qiáng)歷史跨越的使命感。

1? 思政育人總體思路

新時代所需要的“人才”應(yīng)具備以下特質(zhì)[5]：懂專業(yè)、明事理，滿足社會主義核心價值觀的要求并且具有實現(xiàn)民族復(fù)興的抱負(fù)和責(zé)任。而高校人才培養(yǎng)實則是育人和育才相統(tǒng)一的過程，高校作為培養(yǎng)和造就高素質(zhì)人才的搖籃，教學(xué)是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的主要載體，因此，高校教育教學(xué)已成為引領(lǐng)國家社會未來高質(zhì)量發(fā)展的重要引擎。制造業(yè)作為立國之本、興國之器、強(qiáng)國之基，2015年國務(wù)院印發(fā)了《中國制造2025》戰(zhàn)略文件 [6]，成為我國實施制造強(qiáng)國戰(zhàn)略第一個十年的行動綱領(lǐng)。結(jié)合國家重大發(fā)展戰(zhàn)略和新時代的人才需求特點(diǎn)，機(jī)械專業(yè)教師需要以學(xué)生為中心，在傳承知識的同時發(fā)揮協(xié)同育人作用，推進(jìn)課程思政建設(shè)。但目前機(jī)械制造類課程的教學(xué)大多偏重專業(yè)理論知識教學(xué)而忽略了思想政治教育。因此，聚焦立德樹人根本任務(wù)，具備豐富教學(xué)經(jīng)驗與專業(yè)知識的機(jī)械類教師在課程教學(xué)中，面臨著如何“潤物無聲”地融入育人元素、如何實現(xiàn)思想政治教育與知識體系教育有機(jī)統(tǒng)一的巨大挑戰(zhàn)。為此，我們進(jìn)行了面向思政育人的機(jī)械制造類課程教學(xué)設(shè)計與實踐探索，具體方法與策略如圖 1 所示。

2? 課程思政教學(xué)設(shè)計與實踐方法

全面落實課程思政，要堅持以理想信念教育為核心、以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)、以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為導(dǎo)向，著力培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人[7]。因此，課程思政應(yīng)以德育為目標(biāo)，以課程為載體，在潤物細(xì)無聲中實現(xiàn)立德樹人。我們以機(jī)械專業(yè)中的制造類課程為例，開展課程教學(xué)改革。

2.1? 形成專業(yè)能力培養(yǎng)和思政素養(yǎng)提升的教學(xué)目標(biāo)

大學(xué)生思想政治教育的終極目的和根本目標(biāo)是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，最終實現(xiàn)凝聚人心、完善人格、開發(fā)人力、培育人才、造福人民的價值目標(biāo)[8]。因此，對機(jī)械制造類課程而言，其教學(xué)目標(biāo)不僅在于教授學(xué)生專業(yè)知識，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力、科研素養(yǎng)和人文情懷意識，并構(gòu)建“以專業(yè)知識為核心，以培養(yǎng)人文情懷、黨性意識和強(qiáng)國使命”為導(dǎo)向的思政教學(xué)目標(biāo)，既聚焦于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力又關(guān)注提升其思政素養(yǎng)。立足機(jī)械工程學(xué)科建設(shè)史和我國現(xiàn)代加工技術(shù)發(fā)展史，在課程教學(xué)中將涉及創(chuàng)新思維培養(yǎng)與科研精神傳遞的思政元素有機(jī)融合，結(jié)合復(fù)雜多變的國際形勢和國家“十四五”發(fā)展規(guī)劃，開展工程倫理教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)理想和人生目標(biāo)。因此，在大思政課背景下，教師應(yīng)立足專業(yè)能力培養(yǎng)和思政素養(yǎng)提升的教學(xué)目標(biāo)，有機(jī)融合課堂上下、校內(nèi)外各類思政教育教學(xué)資源，形成人人、時時、處處育人，實現(xiàn)育人主體、時間、空間多維度協(xié)同。

2.2? 落實教學(xué)環(huán)節(jié)（課前、課中、課后）課程思政全覆蓋

形成“循序而進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣”的思政教學(xué)策略，課程教學(xué)過程中充分挖掘和豐富思政育人元素，將思想政治教育貫穿于課程教學(xué)的各環(huán)節(jié)和全過程，包括課前導(dǎo)讀、課堂教學(xué)和課后拓展三個教學(xué)環(huán)節(jié)，落實立德樹人根本任務(wù)。在課前導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，以案例化教學(xué)形式將涉及中國精神、大國重器、工程倫理等思政要素的案例以故事性語言向?qū)W生娓娓道來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，依據(jù)知識點(diǎn)開展模塊化教學(xué)，以“現(xiàn)代加工技術(shù)”課程為例，將各章節(jié)教學(xué)內(nèi)容分為加工基本概念和原理模塊、加工技術(shù)工程應(yīng)用模塊、加工技術(shù)工藝優(yōu)化模塊、難加工材料或復(fù)雜型面加工實踐模塊等，學(xué)生能夠根據(jù)課程內(nèi)容和深度進(jìn)行彈性學(xué)習(xí)，從而充分了解國內(nèi)外各類加工技術(shù)的發(fā)展歷史、現(xiàn)狀及未來趨勢，拓寬專業(yè)視野、提升工程實踐能力。在課后拓展環(huán)節(jié)，采用開放式思考與討論形式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注熱點(diǎn)時事新聞或國際重大歷史事件，以小組為單位利用課外時間查閱資料、搜集工程案例、開展交流討論，延伸學(xué)習(xí)的深度和廣度。

在思政案例選擇方面，從華夏文明的璀璨歷史中挖掘思政元素、從黨史百年奮斗歷程中汲取豐富營養(yǎng)。例如在“光整加工技術(shù)”章節(jié)中，課程開篇利用視頻和動圖介紹清朝乾隆年間所創(chuàng)作的大禹治水圖玉山，它是中國歷史上用料最費(fèi)、耗時最久、氣魄最大的拋光玉器，選擇“大禹治水”為雕刻題材，故事本身體現(xiàn)了中華民族的智慧和意志。講授光整加工機(jī)理和特點(diǎn)時，以生活和工程中廣泛應(yīng)用的非球面眼鏡片和精密光學(xué)透鏡加工為切入點(diǎn)，加深學(xué)生對工程知識的理解和認(rèn)識。

此外，將黨史、校史和學(xué)科發(fā)展史作為思政育人元素融入課程教學(xué)中，例如在講解“典型現(xiàn)代加工機(jī)床”章節(jié)時，從建黨之初國家加工制造業(yè)基礎(chǔ)薄弱、落后就要挨打的處境，講到建黨百年之際，機(jī)械學(xué)院攜手秦川集團(tuán)打造的高速立式五軸加工中心，成為我國自主研發(fā)的首臺2G高端數(shù)控機(jī)床，通過中國制造的力量激發(fā)學(xué)生的愛國情懷與使命擔(dān)當(dāng)。

2.3? 基于自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、工程創(chuàng)新能力驅(qū)動的思政教學(xué)方法

在制造類課程的傳統(tǒng)教學(xué)過程中，往往只注重教師向?qū)W生單方面?zhèn)魇诶碚撝R，以板書結(jié)合課件的方法開展課程教學(xué)，缺乏學(xué)生對相關(guān)知識的自主學(xué)習(xí)和實驗實踐過程，不利于培養(yǎng)“工程型、創(chuàng)新型、國際化”的高水平人才。因此，構(gòu)建基于自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、工程創(chuàng)新能力驅(qū)動的思政教學(xué)方法顯得十分必要。

通過多媒體課件教學(xué)與板書相結(jié)合、課內(nèi)外工程實物展示、課堂研討互動、加工機(jī)床操作實踐等教學(xué)手段，形成“專業(yè)理論、自主學(xué)習(xí)與科研實踐”互動的教學(xué)模式。一是基于科研和工程項目相關(guān)資料，向?qū)W生展示與課程內(nèi)容相關(guān)的工程實物，如激光增材制造的鈦合金人工關(guān)節(jié)、磁輔助拋光的光滑自由曲面、電化學(xué)加工的內(nèi)外壁彎管等，結(jié)合多媒體智慧教室和線上/線下教學(xué)資源還原實際加工過程和制造環(huán)境，進(jìn)行現(xiàn)場互動與知識講解，面向機(jī)械類學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，培養(yǎng)學(xué)生提出、分析與解決工程問題的能力。同時，鼓勵學(xué)生利用課外時間以圖書文獻(xiàn)閱覽、網(wǎng)絡(luò)搜索等方式自主搜集相關(guān)工程案例、拓寬視野，并在后續(xù)課堂上以個人或小組形式對案例中涉及的專業(yè)知識和思政含義進(jìn)行分享講解，并與班級同學(xué)開展互動討論。將傳統(tǒng)教師講授的教學(xué)模式局部轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主觀能動性較強(qiáng)的知識研討和案例分析等思辨學(xué)習(xí)模式，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及知識探討，既達(dá)到了加深理論知識理解的目的，又實現(xiàn)了全員育人的思政浸潤。二是依托校內(nèi)外各類與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的國家級、省部級實驗室及實驗實踐基地，以及自主搭建的教學(xué)實驗平臺，指導(dǎo)學(xué)生參與教師科研項目并組織學(xué)生開展創(chuàng)新或開放實驗[9-10]，將學(xué)生分為若干實驗小組、每組成員全員參與。例如指導(dǎo)學(xué)生從加工軌跡編程到工藝參數(shù)的合理調(diào)節(jié)、再到加工質(zhì)量檢測和分析，自行設(shè)計并參與機(jī)械制造全過程，學(xué)生能夠直觀、全面地了解機(jī)械加工機(jī)床結(jié)構(gòu)組成并明確工程應(yīng)用中不同制造方法的差異，從而提升學(xué)生的工程應(yīng)用實踐能力、培養(yǎng)學(xué)生精益求精的學(xué)術(shù)態(tài)度，最終實現(xiàn)理論講授與科研實踐協(xié)同育人。

2.4? 構(gòu)建包含思政素養(yǎng)考核的“全程式―過程化”考核評價體系

在思政育人模式下，課程考核方式隨之更新，形成了包含思政素養(yǎng)考核的“全程式―過程化”評價考核體系?！叭淌建D過程化”評價考核體系的主要目的是弱化期末論文或筆試考試的權(quán)重，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控和管理，從而全面、系統(tǒng)地考查學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)理論知識分析和解決復(fù)雜工程問題的能力。

為此，新的課程考核評價體系降低了期末成績的權(quán)重，突出對學(xué)生思政素養(yǎng)和綜合能力的考查，因此，增加了包含學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和實踐實驗?zāi)芰Φ目己瞬糠?，同時，在每周課程內(nèi)外都配有相應(yīng)的隨堂或課后作業(yè)，從而持續(xù)追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)情況。課程考核形式多元化，例如針對某個工程案例的分析與討論以個人或小組匯報形式開展，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)形成關(guān)于實際案例的PPT介紹、思政內(nèi)涵說明、音視頻展示、工程設(shè)計圖紙等資料，學(xué)生完成匯報和交流后，由授課教師進(jìn)行現(xiàn)場評價及學(xué)生間互評，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性、思政體悟能力和工程實踐能力，完成對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與思政素養(yǎng)的量化評價。此外，對學(xué)生參與教師科研項目及開放創(chuàng)新實驗的情況也進(jìn)行評分，主要考查學(xué)生進(jìn)行科研實踐的積極性、主動性，以及學(xué)生在項目或?qū)嶒炦^程中實驗設(shè)計與操作的正確度等。最終的總評成績由每周作業(yè)、課堂分享討論、科研/工程實踐成績和期末成績四部分綜合加權(quán)獲得，以期達(dá)到滿足思政育人要求的機(jī)械制造類課程教學(xué)效果。

3? 結(jié)語

機(jī)械制造類課程具有多學(xué)科交叉融合、內(nèi)容更新迅速、涉及科研、工程和生活多領(lǐng)域等特點(diǎn)，加強(qiáng)以課程思政為落腳點(diǎn)的機(jī)械制造類課程教學(xué)設(shè)計與改革，需要把思政觀點(diǎn)方法的教育與科學(xué)研究精神的培養(yǎng)結(jié)合起來。通過發(fā)揮專業(yè)課教學(xué)“主戰(zhàn)場”、專業(yè)課課堂“主渠道”的作用，能夠充分調(diào)動專業(yè)課等非思想政治課程的德育功能，落實課程思政立德樹人的本質(zhì)，進(jìn)而實現(xiàn)從原有單一的思想政治課程式教育向立體化、綜合性的德育模式轉(zhuǎn)化。

立足國家制造強(qiáng)國戰(zhàn)略發(fā)展需要及上海市建設(shè)具有全球影響力的科技創(chuàng)新中心的戰(zhàn)略需求，在“中國制造2025”和“工業(yè)4.0”政策背景驅(qū)動下，培養(yǎng)學(xué)生不畏困難、敢于拼搏、爭先創(chuàng)造的奮斗精神；立足我國現(xiàn)代化加工技術(shù)的發(fā)展史，提升和改善專業(yè)學(xué)科的育人成效。在復(fù)雜多變的國際形勢下，為國家培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，為國家實現(xiàn)由“制造大國”邁向“制造強(qiáng)國”輸送有理想、有情懷、有能力的機(jī)械領(lǐng)域?qū)I(yè)人才。

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