訾薇宇

摘要自“1+X”證書制度開始實施以來，其為高職院校教學模式的創(chuàng)新改革提供了新思路，為復合型人才培養(yǎng)提供了有效途徑。隨著高職院校教學機制體系的不斷深化，“1+X”證書制度的實施也面臨一些問題：教學模式缺乏創(chuàng)新性，教學內(nèi)容與實際脫節(jié)；校企合作育人浮于表面，教學資源有待提升；師資隊伍的配置缺乏規(guī)劃性，師資力量薄弱。文章以商洛職業(yè)技術(shù)學院為例，針對存在的困境提出了基于“1+X”證書制度的復合型人才培養(yǎng)優(yōu)化對策。本研究旨在為培養(yǎng)出符合國家和社會需求的高素質(zhì)、復合型技術(shù)人才提供參考。

關(guān)鍵詞“1+X”證書制度；高職院校；復合型人才；培養(yǎng)模式

中圖分類號：G712? ??????????????????????????文獻標識碼：A??? DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.21.012

Exploring the Cultivation Model of Compound Talents under the Background of the "1+X" Certificate System

ZI Weiyu

（Shangluo Vocational and Technical College， Shangluo， Shaanxi 726000）

AbstractSince the implementation of the "1+X" certificate system， it has provided new ideas for the innovative reform of teaching models in vocational colleges and effective ways for the cultivation of composite talents. With the continuous deepening of the teaching mechanism system in vocational colleges， the implementation of the "1+X" certificate system also faces some problems： the lack of innovation in teaching models， and the disconnection between teaching content and reality; School enterprise cooperation in education is superficial， and teaching resources need to be improved; The allocation of teaching staff lacks planning and the strength of teaching staff is weak. The article takes Shangluo Vocational and Technical College as an example and proposes optimization strategies for cultivating composite talents based on the "1+X" certificate system to address the existing difficulties. This study aims to provide reference for cultivating high-quality and versatile technical talents that meet the needs of the country and society.

Keywords"1+X" certificate system; vocational colleges; compound talents; training mode

隨著我國社會的不斷發(fā)展，高職教育模式從以專科教育為主體，逐步轉(zhuǎn)型為以“專+本”為核心的多層級育人模式。在實際教學過程中，高職院校的教師既要傳授專業(yè)的理論知識，又要與實踐技能的培養(yǎng)相結(jié)合。自“1+X”證書制度實施以來，其為高職院校教學模式的創(chuàng)新改革提供了新思路，為復合型人才培養(yǎng)提供了有效途徑，諸多高職院校也取得了驕人的成績。高職院校在今后的發(fā)展進程中，需緊緊圍繞“1+X”證書制度，創(chuàng)新教學內(nèi)容與模式，調(diào)動學生的學習積極性，提升學生的綜合素質(zhì)。

1? “1+X”證書制度的內(nèi)涵及意義

1.1? “1+X”證書制度的內(nèi)涵

“1+X”證書制度包含兩個層面的含義，其中“1”表示學歷認證，即通過完成高校各專業(yè)體系的課程學習后頒發(fā)的學歷證書；“X”表示學生取得的職業(yè)技能證書。在高職院校教學制度不斷改革的過程中，唯將兩者有效融合，才能在一定程度上提高學生的綜合素質(zhì)，滿足社會的就業(yè)需求，讓學生在畢業(yè)后成為棟梁之材[1]。

1.2? “1+X”證書制度的現(xiàn)實意義

高職院校作為“1+X”證書制度的核心組織機構(gòu)，首先，需要根據(jù)各院校教學的實際情況，制訂科學合理的教學計劃，滿足社會及市場的就業(yè)要求，聯(lián)合各領(lǐng)域龍頭企業(yè)建立具有多元背景的復合型人才培養(yǎng)隊伍。然后，在深入分析市場發(fā)展現(xiàn)狀及未來趨勢的基礎(chǔ)上，充分汲取新技術(shù)、新形勢、新標準，調(diào)整人才培養(yǎng)方案，將“1+X”證書制度的相關(guān)內(nèi)容納入高職院校人才培養(yǎng)計劃，創(chuàng)新改革教學模式及教學內(nèi)容，增強復合型人才培養(yǎng)的靈活性、科學性。最后，通過職業(yè)技能培養(yǎng)與相關(guān)專業(yè)建設，完善高職院校的實訓條件，為培養(yǎng)復合型人才提供更多的教學資源。

2? 基于“1+X”證書制度的復合型人才培養(yǎng)模式

為培養(yǎng)符合企事業(yè)單位發(fā)展需求的多元化復合型人才，有效提高高職院校學生在問題分析、邏輯思維、實踐動手等方面的綜合能力，商洛職業(yè)技術(shù)學院（以下簡稱“我?！保┎扇∫詫W生為核心，目標發(fā)展為導向，持續(xù)賦能創(chuàng)新的復合型人才培養(yǎng)模式，具體如圖1所示[2]。

圖1基于“1+X”證書制度的復合型人才培養(yǎng)模式圖

通過圖1可以看出，我校在人才培養(yǎng)方面，主要通過三個方面提高學生的綜合能力水平，即：

①夯實專業(yè)技能基礎(chǔ)。以學生的基礎(chǔ)課程為中心，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，強化各專業(yè)學生的理論知識基礎(chǔ)，為后期的實踐活動奠定基礎(chǔ)。

②培養(yǎng)專業(yè)能力，建立系統(tǒng)思維觀。將職業(yè)技能水平證書標準納入專業(yè)課程教學過程中，并與復合型人才培養(yǎng)方案相融合，該階段將從基本技能的培養(yǎng)升級至項目研發(fā)，由初步了解理論基礎(chǔ)知識過渡到理論與實踐相結(jié)合。

③校企合作育人，強化技能實踐水平。在該階段學生可根據(jù)各自專業(yè)要求考取相應的職業(yè)技能證書，為畢業(yè)就業(yè)增加更多的機會，同時可利用校企合作的機會進入企業(yè)進行為期6個月的實習，提前感受企業(yè)文化和工作節(jié)奏，盡快適應社會的發(fā)展。

3? “1+X”證書制度實施過程中面臨的現(xiàn)實問題

3.1? 教學模式缺乏創(chuàng)新性，教學內(nèi)容與實際脫節(jié)

傳統(tǒng)模式下的高職教育，長期存在“重理論、輕實踐”“重學歷、輕技能”的問題，使得部分學生在畢業(yè)就業(yè)時，無法將所學的知識與實際情況相結(jié)合，不能快速地進入工作角色，達不到崗位的要求。在實施“1+X”證書制度后，部分高職院校依舊存在該類情況，雖然在日常教學過程中增加了一定的實踐課程，但教學模式缺乏創(chuàng)新性，且部分高職院校的實訓條件有限、教師水平相對較為薄弱，致使部分專業(yè)的教學內(nèi)容與“1+X”證書考試內(nèi)容相脫節(jié)。

3.2? 校企合作育人浮于表面，教學資源有待提升

一般情況下，校企合作育人主要采用“請進來、送出去”的模式，在實施“請進來”的過程中，企業(yè)導師因工作繁忙，且缺乏相關(guān)保障的制度政策，使得部分企業(yè)導師很難真正走進高校，積極參與到課程建設或人才培養(yǎng)計劃制訂等工作中，最終只能流于形式，并未在人才培養(yǎng)中發(fā)揮價值[3]。

在“送出去”的過程中，由于教師本身還承擔一部分教學任務，無法全身心地進入企業(yè)參與項目實踐，使其難以掌握項目的實際操作及運行情況，也無法將吸納的知識內(nèi)容融入實際教學中，從而使得校企合作育人模式僅浮于表面，并未達到預期效果。與此同時，部分高職院校由于基礎(chǔ)設施有限，實踐課程應用的實訓設備單一、陳舊，僅能滿足單一專業(yè)的實踐課程要求，難以滿足“1+X”證書職業(yè)技術(shù)等級水平考試的要求。

3.3? 師資隊伍的配置缺乏規(guī)劃性，師資力量薄弱

現(xiàn)階段，對于部分高職院校而言，具有豐富實踐經(jīng)驗的“雙師型”教師較為短缺。雖然有些教師在理論教學方面已取得了一定的成果。但由于其一直專注于自身所屬領(lǐng)域的教學知識，長期與社會的實際用人環(huán)境相脫離，忽視了對產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的前瞻性，思維模式不能與時俱進，目光依舊停留在教學“課本”上，且較少參與“1+X”師資培訓。而“1+X”證書制度自實施以來，就要求各高職院校的教師在實際教學過程中，不僅應具有良好的理論知識儲備，而且還需要具有較強的實踐操作水平，更要緊跟產(chǎn)業(yè)技能發(fā)展需求的大環(huán)境，因此，科學合理地規(guī)劃高職院校師資隊伍是高職院校亟須解決的重要任務之一。

4? “1+X”證書制度下復合型人才培養(yǎng)路徑的優(yōu)化對策

4.1? 創(chuàng)新教學模式，精準定位人才培養(yǎng)目標

基于“1+X”證書制度，我校在復合型人才培養(yǎng)過程中需明確各專業(yè)人才的培養(yǎng)目標和方向，根據(jù)實際的教學模式及內(nèi)容科學合理地調(diào)整教學計劃，并修訂人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)“書證融通”。在開展課程實踐教學活動時，為使教學目標與社會市場就業(yè)要求相符合，高職院校可采取項目制的教學模式，利用多樣化的數(shù)字技術(shù)手段，以專業(yè)理論教學內(nèi)容為基礎(chǔ)，充分結(jié)合各個領(lǐng)域的未來發(fā)展趨勢進行課程項目的創(chuàng)新與改革，將與工作崗位相關(guān)的理論知識融入項目中。

高職院校還需根據(jù)各專業(yè)的教學要求，將教學內(nèi)容進行拓展，將團隊意識、人文觀念、敬業(yè)精神等課程思政元素納入課堂教學中，提高學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生樹立良好的價值觀[4]。此外，為了能夠適應“1+X”證書考試的要求，必須改革傳統(tǒng)模式下的教學評價體系，在原有單一課程考核的基礎(chǔ)上，增加X證書的技能考核內(nèi)容，使得課程考核與X證書之間形成一定的關(guān)聯(lián)性，使得學生在積累一定量專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)“量”到“質(zhì)”的飛躍。

4.2? 加強校企合作育人，完善教學資源建設

自“1+X”證書制度頒布以來，我校一直重視校企合作育人模式，且專門開通了校企間的合作交流渠道，積極探索校企合作發(fā)展新形勢。我校一直秉承“精技匠心育人才”的教學理念，在技術(shù)創(chuàng)新、項目實踐等方面與企業(yè)實現(xiàn)深度融合，將“產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新+教育發(fā)展”的宗旨貫穿整個教學改革過程。

基于“1+X”證書制度的時代背景，高職院校還需實時跟進社會市場的發(fā)展趨勢，及時調(diào)整校企協(xié)同育人模式，為學生提供更多的實踐機會。高職院校在人才培養(yǎng)過程中可借助“1+X”證書考核試點的契機，開展實訓基地建設和實踐教學改革。實訓基地的建設需結(jié)合“1+X”證書考核所涉及的實踐內(nèi)容、行業(yè)領(lǐng)域標準等，實踐內(nèi)容可與企業(yè)要求相匹配，這樣不僅能夠提升學生的專業(yè)實踐能力，而且還能向各行業(yè)領(lǐng)域的龍頭企業(yè)輸送符合要求的復合型專業(yè)技術(shù)人才。此外，高職院校還應定期開展與各行業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的學術(shù)講座等活動，讓學生了解行業(yè)產(chǎn)業(yè)的最新動態(tài)及發(fā)展趨勢，與社會市場建立密切的聯(lián)系，為自己畢業(yè)后獲得心儀工作提供更多的機會[5]。

4.3? 合理規(guī)劃師資隊伍，提升教師教學水平

教師作為“1+X”證書制度下復合型人才培養(yǎng)的踐行者和引導者，我校在“1+X”證書的師資隊伍建設方面，充分利用現(xiàn)有教師資源，將教師的個人成長與團隊建設充分結(jié)合，增強教師自身的教學水平及業(yè)務能力。拓展“老帶新”的教師能力提升計劃，參與外部職業(yè)技能培訓的教師，組成校內(nèi)工作幫扶組，定期與組內(nèi)教師進行經(jīng)驗分享和知識傳授。高職院校在完善“老帶新”的培養(yǎng)方案過程中，需將校內(nèi)的全部資源進行整合，建立多元化的“雙師型”幫扶團隊。

高職院校還需在科學合理規(guī)劃師資隊伍、健全教師激勵政策等方面完善，在增加教師物質(zhì)收益的同時獲得更多的滿足感、成就感，從而進一步提升教師隊伍對“1+X”證書制度的認知度。對于教師物質(zhì)層面的激勵政策，可明確教師職業(yè)資格認證考核的薪資待遇標準，并在月末工資績效、年終獎勵等中有所體現(xiàn)；對于教師精神層面的激勵，可肯定教師職業(yè)技能認證考核中獲得的成果，對其中取得優(yōu)異成績的教師給予證書、榮譽稱號等嘉獎，積極發(fā)揮教師隊伍中的榜樣作用，并可在校內(nèi)加大宣傳榮譽典范，弘揚時代的“工匠”精神，為整個學院樹立標桿。

5? 結(jié)束語

“1+X”證書制度是高職院校培養(yǎng)高質(zhì)量、復合型專業(yè)技術(shù)人才的有效措施，是促進高職院校與企業(yè)建立良好合作關(guān)系的有利契機。在“1+X”證書制度實施過程中，高職院校需充分了解“1+X”證書制度的具體內(nèi)容要求，優(yōu)化創(chuàng)新教學模式、調(diào)整人才培養(yǎng)計劃、強化師資隊伍建設、夯實學生實踐技能培養(yǎng)等，讓學生的職業(yè)技能更好地與行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展相融合，使得高職院校學生成為懂技術(shù)、能創(chuàng)新的復合型人才。

參考文獻

[1]劉芳芳.“1+X”證書制度下人才培養(yǎng)模式的探索與實踐——以漯河職業(yè)技術(shù)學院物流管理專業(yè)“4階遞進+4互優(yōu)化+6維協(xié)同”模式為例[J].漯河職業(yè)技術(shù)學院學報， 2023， 22（1）：8-16.

[2]肖悅，黃嘉妮.“1+X”證書制度視閾下高職大數(shù)據(jù)與財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建研究[J].中國農(nóng)業(yè)會計， 2023， 33（3）：3-6.

[3]易燁，戎笑，丁明軍.1+X證書制度視域下高職智能制造專業(yè)群復合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)探究[J].教育與職業(yè)， 2021（16）：4-7.

[4]劉俊紅，劉存香.1+X證書制度下高職院校“雙師型”教師隊伍建設——評《職業(yè)學?！半p師型”教師專業(yè)化發(fā)展論》[J].中國油脂， 2022， 47（11）：1-4.

[5]梁永恩.“1+X”證書制度實施背景下“崗課賽證”一體化人才培養(yǎng)模式探究——以物聯(lián)網(wǎng)應用技術(shù)專業(yè)為例[J].廣東職業(yè)技術(shù)教育與研究， 2023，12（1）：147-149.