陳涵敏

關(guān)鍵詞：群文閱讀；小學(xué)語(yǔ)文；核心素養(yǎng)

群文閱讀是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效手段，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融入群文閱讀教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文首先分析了群文閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，其次論述了基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略，包括選擇合適的群文文本、營(yíng)造良好的課堂氛圍、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。希望通過(guò)本文能夠?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教師提供有價(jià)值的參考。

在開展群文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師首先要做的就是選擇合適的群文文本，既要保證群文文本的質(zhì)量，又要保證學(xué)生能夠接受。教師可以結(jié)合教材內(nèi)容選擇與教材主題相關(guān)的群文文本，例如在進(jìn)行《狼和小羊》這篇課文的教學(xué)時(shí)，教師就可以選取《狼和小羊》這篇課文進(jìn)行群文閱讀教學(xué)。《狼和小羊》是一篇童話故事，其中有很多與狼和羊有關(guān)的內(nèi)容，教師可以在對(duì)《狼和小羊》進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)選擇相關(guān)的群文文本進(jìn)行教學(xué)，例如在講授《我的伯父魯迅先生》時(shí)，可以選擇這篇課文進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，既可以滿足學(xué)生對(duì)群文文本的學(xué)習(xí)需求，又能豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。

小學(xué)語(yǔ)文教師在開展群文閱讀教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍下完成閱讀學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)《美麗的小興安嶺》時(shí)，教師可以為學(xué)生提供《我愛家鄉(xiāng)的小興安嶺》《美麗的小興安嶺》等文本，然后讓學(xué)生自主選擇一個(gè)話題展開討論。教師可以通過(guò)多媒體設(shè)備向?qū)W生播放相關(guān)視頻，讓學(xué)生更加直觀地感受小興安嶺的美。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)自己對(duì)小興安嶺的喜愛之情，也可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己對(duì)小興安嶺的見解和看法。

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)進(jìn)行充分的重視，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中提出自己的想法和觀點(diǎn)。例如，在進(jìn)行《我愛我家》一課教學(xué)時(shí)，教師可以利用群文閱讀來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本的探究。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生找出文章中出現(xiàn)的人物，并讓學(xué)生進(jìn)行分工合作，例如一人負(fù)責(zé)“我”，一人負(fù)責(zé)“小花”，還有一人負(fù)責(zé)“我”和“小花”的對(duì)話。在討論結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生自己找出文中出現(xiàn)的人物或故事情節(jié)，讓學(xué)生能夠進(jìn)行創(chuàng)新閱讀。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引入群文閱讀，既可以拓展學(xué)生的閱讀視野，又可以提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要重視對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在閱讀中增強(qiáng)語(yǔ)感，提升對(duì)文本的理解能力和表達(dá)能力。為了提升小學(xué)生的閱讀能力，教師應(yīng)該選擇適合學(xué)生的群文文本。教師可以根據(jù)小學(xué)生的年齡特征選擇適合他們閱讀的文本，讓學(xué)生在群文閱讀中獲得更多知識(shí)和情感體驗(yàn)。此外，教師也可以結(jié)合課文內(nèi)容拓展群文閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新思維。總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引入群文閱讀，能夠激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，對(duì)學(xué)生全面發(fā)展起到積極作用。

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（作者單位：南京師范大學(xué)蘇州實(shí)驗(yàn)學(xué)校）