孫麗

摘要：隨著新課改的推進(jìn)，教學(xué)方法也在不斷優(yōu)化，情境教學(xué)便是其中一種常用方法。情境教學(xué)法利用情境促進(jìn)學(xué)生的情感和認(rèn)知相互作用，從而形成知識(shí)的內(nèi)化和升華，提高教學(xué)效率。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以利用情境降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生產(chǎn)生代入感，積極主動(dòng)地投入英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)中。文章就情境教學(xué)法在英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用策略進(jìn)行探討，旨在打造多樣化的情境，拉近學(xué)生與英語(yǔ)課堂的距離，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激活學(xué)生的思維，構(gòu)建直觀化、富有啟發(fā)性的高效英語(yǔ)課堂。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；小學(xué)英語(yǔ)；新課標(biāo)；教學(xué)策略

做好英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)，能拓寬學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在新課改不斷推進(jìn)的當(dāng)下，為了打造精彩的英語(yǔ)課堂，教師應(yīng)采用新穎的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，讓學(xué)生愛(ài)上英語(yǔ)學(xué)習(xí)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以立足英語(yǔ)學(xué)科的特色，為學(xué)生創(chuàng)建多樣化的學(xué)習(xí)情境，拉近學(xué)生與英語(yǔ)課堂的距離，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生從直觀情境中體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

1? ?立足情境，拉近距離

學(xué)生所處的語(yǔ)言環(huán)境為非英語(yǔ)環(huán)境，因此，在課堂上，當(dāng)教師直接為學(xué)生引入英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，學(xué)生的第一反應(yīng)是排斥、抵觸和畏懼，這樣的情緒也會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而直觀情境、生活情境都能刺激學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)，削弱學(xué)生的抵觸情緒，拉近學(xué)生與英語(yǔ)課堂的距離，增強(qiáng)學(xué)生的熟悉感，讓學(xué)生自然而然地掌握英語(yǔ)知識(shí)。

1.1巧借多媒體技術(shù)營(yíng)造直觀情境

隨著科技的發(fā)展與進(jìn)步，現(xiàn)代教育資源為課堂教學(xué)注入了新的活力。但部分教師為了將現(xiàn)代科技融入教學(xué)，過(guò)于注重課堂現(xiàn)代化氣息，而忽略了知識(shí)的呈現(xiàn)，致使課堂的教學(xué)效果大打折扣。因此，為了充分展現(xiàn)現(xiàn)代教育資源的優(yōu)勢(shì)，讓課堂更具魅力，教師應(yīng)當(dāng)合理、巧妙地運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)，將知識(shí)清晰、直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，帶給學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的感觀體驗(yàn)，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，使學(xué)生漸入佳境。

1.2應(yīng)用實(shí)物，塑造生活情境

在英語(yǔ)新課標(biāo)中明確指出，教師要注重教學(xué)內(nèi)容與日常生活之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中應(yīng)用英語(yǔ)，在生活化情境中認(rèn)識(shí)英語(yǔ)，并基于學(xué)習(xí)的過(guò)程完成對(duì)生活的體驗(yàn)和理解，從而逐步達(dá)到學(xué)以致用的效果。陶行知先生也提出了生活教育的理念，肯定了教育與生活之間的關(guān)聯(lián)，為現(xiàn)階段教師進(jìn)行教育改革指明了方向。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師不妨借助生活實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在熟悉的課堂氛圍中全神貫注地思考、探究，從而提升英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)實(shí)效。

2? ?基于情境，激發(fā)興趣

“雙減” 政策的實(shí)施，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求，減負(fù)增效是當(dāng)務(wù)之急。因此，教師更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主人，要想讓學(xué)生透過(guò)情境產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，全身心地投入英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)當(dāng)迎合學(xué)生的興趣愛(ài)好，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味情境，避免學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課產(chǎn)生排斥心理。在教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)游戲情境、角色扮演情境等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.1創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

游戲活動(dòng)是大多數(shù)學(xué)生喜歡的項(xiàng)目，他們更加樂(lè)意在玩游戲的過(guò)程中理解知識(shí)、記憶知識(shí)。然而，縱觀目前的英語(yǔ)教學(xué)就會(huì)發(fā)現(xiàn)，許多教師對(duì)游戲活動(dòng)持有偏見(jiàn)，他們認(rèn)為游戲活動(dòng)占用課堂時(shí)間，更怕學(xué)生沉溺在游戲、玩樂(lè)之中。顯然，這樣的想法忽視了游戲的教育作用。在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要認(rèn)識(shí)到游戲活動(dòng)的積極作用，讓游戲的趣味性和競(jìng)技性為英語(yǔ)課堂增色，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師可以圍繞教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)游戲情境，讓學(xué)生輕松、快樂(lè)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。例如，在Seasons這一單元的教學(xué)中，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“spring”“autumn”“winter”等詞匯時(shí)，可以先借助多媒體技術(shù)，為學(xué)生播放音頻，加深學(xué)生對(duì)這些單詞意思、讀音的理解。隨后，教師為學(xué)生引入“You draw，I guess”的游戲活動(dòng)，并為學(xué)生介紹游戲的玩法：教師會(huì)隨機(jī)挑選一名學(xué)生上臺(tái)，然后給這個(gè)學(xué)生看一張寫有英語(yǔ)單詞的卡片。這個(gè)學(xué)生要根據(jù)卡片上的單詞來(lái)畫畫，其他學(xué)生則根據(jù)圖片的內(nèi)容來(lái)猜單詞。第一個(gè)猜出單詞的學(xué)生將成為下一輪的畫家。交代清楚游戲的規(guī)則后，教師再組織學(xué)生參與游戲活動(dòng)，讓學(xué)生基于游戲情境收獲歡樂(lè)體驗(yàn)。在游戲中，教師要觀察學(xué)生，判斷學(xué)生對(duì)哪些單詞的識(shí)記效果不佳，從而做好后續(xù)教學(xué)工作的安排，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)補(bǔ)足。顯然，教師在課堂中巧妙地融入游戲活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)趣味情境，讓學(xué)生在游戲中對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生極大的興趣，并在玩游戲之余，無(wú)意識(shí)地努力記憶英語(yǔ)知識(shí)，從而加深對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的印象。

2.2創(chuàng)設(shè)角色情境，提升語(yǔ)言能力

閱讀是學(xué)生瞭望世界的窗口，也是學(xué)生汲取語(yǔ)言養(yǎng)分的重要渠道。英語(yǔ)教材里也安排了許多與現(xiàn)實(shí)生活、童話故事相關(guān)的語(yǔ)篇內(nèi)容，能為學(xué)生積累語(yǔ)言知識(shí)提供便利。然而，在過(guò)去，許多教師只是帶領(lǐng)學(xué)生瀏覽閱讀內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生猶如旁觀者，難以真正通過(guò)閱讀感受英語(yǔ)知識(shí)的實(shí)用性。眾所周知，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的目的之一是提升學(xué)生的語(yǔ)言構(gòu)建與應(yīng)用能力，期望學(xué)生在合適的語(yǔ)境下完成溝通和交流。因此，教師不妨為學(xué)生創(chuàng)設(shè)角色情境，讓學(xué)生在與角色融為一體的過(guò)程中提升語(yǔ)言表達(dá)能力。比如，在The king’s new clothes這一單元的閱讀教學(xué)中，教師先提出“Have you heard this story？” 的問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)自己的回憶，簡(jiǎn)單地描述故事的情節(jié)。伴隨學(xué)生的描述，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“Let’s open the textbook together and see if the story content described in the textbook is consistent with the story content in your impression.”以此增強(qiáng)學(xué)生的閱讀動(dòng)力。在學(xué)生通讀故事后，教師提出“What are the main roles in the article？”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事的細(xì)節(jié)進(jìn)行分析。角色情境如同調(diào)味劑，讓英語(yǔ)課變得更有味道、更加誘人。案例中，教師先帶領(lǐng)學(xué)生通讀語(yǔ)篇，再讓學(xué)生與他人一起展開(kāi)角色扮演，使學(xué)生立足角色的視角，重新解讀故事，并在與他人的交流中提升表達(dá)能力。

3? ?利用情境，引發(fā)探究

在以往的英語(yǔ)教學(xué)中，教師常常單向地為學(xué)生滲透英語(yǔ)知識(shí)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生將會(huì)喪失探索英語(yǔ)知識(shí)的主動(dòng)性，降低學(xué)習(xí)的欲望。新課標(biāo)中倡導(dǎo)教師將教育的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，由學(xué)生自主開(kāi)啟學(xué)習(xí)之旅，積極地探究學(xué)習(xí)。因此，在依托情境教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師不妨利用問(wèn)題等媒介，創(chuàng)設(shè)探究情境，激活學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)充滿好奇心，主動(dòng)地投入英語(yǔ)學(xué)習(xí)之中。

3.1以問(wèn)啟思，點(diǎn)燃思維火花

受到傳統(tǒng)教育思想的影響，部分教師為了在有限的時(shí)間內(nèi)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)更多的英語(yǔ)知識(shí)，會(huì)有意無(wú)意地采取師講生聽(tīng)的方式，為學(xué)生傳授英語(yǔ)知識(shí)。過(guò)于單一、乏味的教學(xué)形式會(huì)讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩，將英語(yǔ)課越推越遠(yuǎn)。新課標(biāo)中倡導(dǎo)教師為學(xué)生創(chuàng)建探究式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生真正地成為課堂的主角，自主感知英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。因此，教師要為學(xué)生提出多個(gè)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)探究情境，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，讓學(xué)生以問(wèn)題為翹板，自然而然地投入英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。

3.2合作交流，碰撞別樣思維

多元智能理論揭示了學(xué)生之間的差異性，在這一理論中指出，受到成長(zhǎng)背景、學(xué)習(xí)環(huán)境等多個(gè)因素的影響，不同的學(xué)生會(huì)朝著不同的方向發(fā)展。因此，在英語(yǔ)課上，當(dāng)教師對(duì)學(xué)生提出相同的問(wèn)題時(shí)，不同學(xué)生思考問(wèn)題的角度也是不同的。教師如果仍舊堅(jiān)持讓學(xué)生獨(dú)立思考，勢(shì)必會(huì)阻礙學(xué)生思維的發(fā)散，讓學(xué)生局限于方寸之間。對(duì)此，在創(chuàng)設(shè)探究情境后，教師不妨為學(xué)生搭建合作互動(dòng)的平臺(tái)，讓學(xué)生在組內(nèi)展開(kāi)討論，在交流中促進(jìn)思維碰撞，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)不斷成長(zhǎng)。比如，在Chinese festivals這一單元的教學(xué)中，教師可先組織學(xué)生學(xué)習(xí)Spring Festival，Mid-Autumn Festival，Dragon Boat Festival等詞匯，并向?qū)W生提出“Which traditional festival do you like best？”等問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思考，并讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況展開(kāi)交流。結(jié)合學(xué)生的回答，教師繼續(xù)對(duì)學(xué)生提問(wèn)：“Nowadays， with the progress of science and technology and the globalization of economy， many foreign festivals have also entered China. Some people even forget the traditional festivals and only celebrate western festivals. What do you think of this？”在一些學(xué)生簡(jiǎn)單地提出自己的想法后，教師根據(jù)自身的觀察，對(duì)學(xué)生的表達(dá)能力、思維能力進(jìn)行分析，再基于互補(bǔ)的原則進(jìn)行組員的安排。隨后，教師提出“Discuss with your partner and exchange ideas”的任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生向同伴分享自己的看法，并傾聽(tīng)他人的想法，讓學(xué)生在思維碰撞中逐步形成正確的文化觀、世界觀，增強(qiáng)文化自信。教師先對(duì)學(xué)生的思維能力、英語(yǔ)素養(yǎng)等進(jìn)行判斷，再采取互補(bǔ)的原則進(jìn)行分組，讓學(xué)生集中集體的力量共同探究，這樣能加速學(xué)生的探討進(jìn)度，為學(xué)生吸取他人的經(jīng)驗(yàn)提供機(jī)會(huì)，也讓學(xué)生基于多元化的角度，全面分析探究問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)深度思考。

總而言之，情境教學(xué)法猶如一支神奇的畫筆，讓英語(yǔ)課堂變得更加絢麗多彩，也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力更加充足。但是，教師要認(rèn)識(shí)到，各式各樣的情境是為教學(xué)所服務(wù)的，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，不能失去英語(yǔ)課的知識(shí)傳授作用，而是要做好多樣情境與英語(yǔ)課的完美融合，讓學(xué)生基于學(xué)習(xí)的過(guò)程，切實(shí)提升英語(yǔ)素養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)實(shí)效。

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