裴林

摘要：情感教育融入高中音樂教學，以情施教，能給學生帶來更好的學習體驗，促使學生以更加飽滿的熱情參與到音樂審美活動中。情感教育能營造融洽的音樂課堂氛圍，提升高中音樂教學質(zhì)量。情感教育在高中音樂教育中的應(yīng)用，要更新教師情感教育觀念、提升教師素質(zhì)，挖掘音樂作品的情感元素、培養(yǎng)學生審美能力，創(chuàng)設(shè)教學情境、增強課堂互動，完善課堂評價機制、提高學生情感表達能力，從新的維度構(gòu)建高效音樂課堂。

關(guān)鍵詞：情感教育；高中；音樂教育；應(yīng)用；教學質(zhì)量

中圖分類號：G633.951文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）27-0097-04

隨著新課程改革的持續(xù)推進，音樂教師逐漸形成一種全新的素質(zhì)教育觀，除了傳授音樂知識與技能，還肩負著提升學生藝術(shù)感知能力和審美能力的重任。然而，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，部分教師重知輕情現(xiàn)象嚴重，使得音樂教學陶冶學生情操、提升學生素養(yǎng)以及審美情趣的作用被淡化。部分教師雖然能自覺地將情感教育應(yīng)用于課堂教學，但教育觀念和教學方式落后，使得高中音樂教學還存在諸多問題[1]。本文從這些問題入手，尋找原因，提出有針對性的策略。

一、情感教育的內(nèi)涵及其在高中音樂教學中實施的重要性

1.情感教育的內(nèi)涵

情感教育指的是教師在具體教學過程中通過一定的方式引導(dǎo)學生產(chǎn)生某種愉快和正向的身心體驗，增強學習動力。相關(guān)研究表明：情感教育本質(zhì)上展現(xiàn)的是學生在學習過程中的一種美好的精神狀態(tài)，實施情感教育不僅能讓學生很好地內(nèi)化所學知識，還能促進學生身心健康。

當前，學科教學“唯分數(shù)教育傾向”十分嚴重，這與情感教育的理念和目標相悖。隨著“雙減”政策的貫徹落實，這種狀況得到一定改觀。但在課程教學環(huán)節(jié)，部分教師還不夠重視情感教育，師生溝通交流匱乏，存在精神鴻溝。情感教育是學科教學以及學生素養(yǎng)培養(yǎng)的前提，其融合品德教育、價值觀教育、心理教育、學科核心素養(yǎng)教育等內(nèi)容，因此有必要將情感教育融入課程教學[2]。

2.情感教育在高中音樂教學中實施的重要性

學生的成長離不開家庭、學校、社會的情感培養(yǎng)，可以說情感教育能夠解決其成長過程中的諸多困擾和難題。有關(guān)調(diào)查表明，人只有在充滿愛、包容、支持、理解的環(huán)境中成長，才能保持健康的身心狀態(tài)。高中生雖說心智已漸漸接近成年人，但其情感不夠穩(wěn)定，對情感的認知還處于淺表層次。教師在音樂教學中實施情感教育，符合素質(zhì)教育以及“雙減”政策的要求，能讓學生在音樂學習過程中獲得獨特的情感體驗。在音樂課程學習中，學生需要掌握讀譜、視唱、聽音、節(jié)奏、和聲、音樂創(chuàng)作、音樂欣賞等知識內(nèi)容，如果不能投入更多的情感，就相當于一個只會歌唱的機器人，無法理解音樂作品，更無法對音樂作品進行賞析。以上分析表明，在高中音樂教學中實施情感教育十分重要，不僅契合高中音樂課程教學目標，還能于潛移默化中促進學生獨立人格的形成以及正確價值觀的樹立[3]。

二、高中音樂課堂實施情感教育存在的問題

1.教學目標存在“重知輕情”現(xiàn)象

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教育管理部門雖然一再強調(diào)教學設(shè)計要創(chuàng)新，教學目標的制定要科學合理，但仍有部分教師的教學設(shè)計、教學目標存在“重知輕情”現(xiàn)象。筆者對6所學校18位教師936課時的教學設(shè)計進行分析，發(fā)現(xiàn)僅有473課時將情感教育納入教學目標。

2.缺少對音樂作品情感元素的挖掘

音樂教師普遍認為，所有的音樂作品都有情感元素，而結(jié)合情感元素豐富、拓展和延伸是一件難事，因此缺少對音樂作品情感元素的挖掘，使得情感教育得不到有效落實。教師講授音樂作品也只是簡單傳授其中蘊含的音樂知識和彈奏、演唱技巧，忽略背景文化的講解，以及通過組織教學活動引導(dǎo)學生對音樂作品進行鑒賞。

3.情感交流不和諧

（1）受傳統(tǒng)教育思想影響。在信息技術(shù)不斷向教育領(lǐng)域滲透的今天，教師受傳統(tǒng)教育思想的影響，在課堂互動過程中會受到兩方面的制約：一是擔心語言過于活潑、前衛(wèi)、風趣，造成課堂紀律渙散；二是擔心互動過多會耽誤授課時間，容易給學生造成一種偏離教學目標的錯覺，讓課堂教學成為極個別學生發(fā)揮特長、展示才華的舞臺，從而影響課堂效率[4]。

（2）忽視學生的情感需求。受“應(yīng)試教育”影響，學校會在學期末組織音樂考試，考試形式有書面和實踐兩種。書面就是試卷，實踐就是唱歌、樂器演奏，而未從情感教育的角度出題，只考查學生的音樂知識與技巧，忽視學生的情感需求。

（3）忽視學生不同階段的差異性。學生的情緒、情感、心態(tài)、價值觀正在不斷發(fā)展變化，在不同階段存在一定的差異性。部分教師在教學中忽視這種差異性，不能根據(jù)學生的身心發(fā)展特點調(diào)整教學方法，只是為了教學而教學，忽視情感教育。

（4）忽視師生情感平衡性。在高中音樂教學中，教師和學生任何一方的單方面付出都會使情感失去平衡性。部分學生由于對教學方式不滿，不配合教師的教學，會對音樂學習產(chǎn)生一種消極懈怠的情緒。這時，教師的情緒也會受此影響，使得教學效果大打折扣。

三、高中音樂課堂實施情感教育存在問題的原因

1.教師不重視情感教育

音樂是一門提升學生素養(yǎng)和落實審美教育的學科。然而，在傳統(tǒng)教育理念下，部分教師只注重教材內(nèi)容的講解，不重視情感教育，其原因在于對情感教育的認知存在一定誤區(qū)，認為情感教育是素質(zhì)教育和綜合發(fā)展的附屬品。部分教師不能從學生發(fā)展的角度以及教育改革的大背景出發(fā)，在音樂教育中落實情感教育。部分教師忽視“以生為本”開展教學活動，創(chuàng)新音樂教學方法，導(dǎo)致學生體會不到音樂學習的樂趣，產(chǎn)生“學不學都無所謂”的心態(tài)[5]。

2.教師音樂素質(zhì)不高

部分音樂教師大學畢業(yè)后直接參加工作，音樂方面的專業(yè)知識與技能較為單一，在教音樂課的同時還兼任語文、數(shù)學等課程。有的教師只擅長唱歌，有的教師只會演奏某一種樂器，知識全面、多能的音樂教師十分稀少，音樂教師缺乏對課堂內(nèi)容的精心設(shè)置，基本上都是照著教學大綱講，讓學生感覺枯燥乏味，對學生音樂興趣的激發(fā)和審美能力的培養(yǎng)自然無從談起。在情感元素與教學內(nèi)容的融合方面，部分教師缺乏分析和鑒賞音樂作品的能力，導(dǎo)致音樂課被上成了“文化課”，缺少情感體驗，背離音樂教育的審美性。

3.情感教育方式缺乏實效性

部分教師采用傳統(tǒng)音樂教學方法授課，很少對教學方法進行創(chuàng)新，即使有所改動，也不設(shè)計新的教學活動，只是調(diào)整一下教學內(nèi)容的前后順序。教學側(cè)重點每次都是音樂知識、技巧，偶爾會介紹音樂作品背后的故事。即便在音樂課堂教學中涉及情感教育，也只是將注意力放在學生是否認真聽課上，不去關(guān)注學生在學習某一作品時的情緒、情感變化，忽視學生情感需求，使得情感教育猶如空中樓閣，缺乏實效性。部分教師不去挖掘音樂作品的深層次意義以及情感表達，課堂教學氛圍沉悶，給學生豐富和完善音樂學習方法帶來種種障礙[6]。

4.課堂教學評價缺少情感因素

高中音樂課堂教學評價缺少情感因素，主要體現(xiàn)在以下兩個方面。一是教師的評價語單一，缺乏準確性。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，判斷式評價和表揚式評價經(jīng)常被應(yīng)用于高中音樂課堂教學中，且評價語十分簡單、籠統(tǒng)。這種課堂教學評價沒能起到反饋課堂教學效果之效，不能有效激發(fā)學生的藝術(shù)情感，提升學生的藝術(shù)品位。在調(diào)查走訪的6所學校中，筆者共聽了14節(jié)課，發(fā)現(xiàn)大部分教師經(jīng)常會用“很好”“不錯”來評價學生的課堂表現(xiàn)。這種缺少情感因素的課堂評價使得課堂教學氛圍沉悶，不能有效提升學生對音樂學習的興趣和熱情，影響學生音樂感知能力、審美能力以及創(chuàng)作能力的培養(yǎng)。二是教師的評價語有失評價色彩，缺乏全面性。部分教師一律采用積極的語言對學生的課堂表現(xiàn)進行評價，很少指出學生存在的不足。這樣的評價，使得學生不能發(fā)現(xiàn)自身的問題，容易犯認知性錯誤。

四、情感教育在高中音樂教學中的運用策略

1.更新教師情感教育觀念，提升教師素質(zhì)

要保障情感教育在高中音樂教學中高效實施，就要更新教師的情感教育觀念，提升教師素質(zhì)，應(yīng)當分以下三個階段來實施。

第一，準備階段。學校應(yīng)通過講座、培訓等形式，對教師進行情感教育的必要性和可行性教育。首先，學校要通過一系列措施，鼓勵音樂教師向?qū)W生表達真實的情感。其次，學校要組織各種情感教育活動，對創(chuàng)新情感教育方式、取得顯著教學成果的音樂教師進行獎勵。第三，學?？啥ㄆ谂e辦“優(yōu)秀情感教育案例”大賽活動，激發(fā)音樂教師鉆研、踐行情感教育的熱情。第二，實踐階段。學校應(yīng)多對高中音樂教師進行情感教育方法的培訓，培訓方式可以是講座，也可以是組織教師觀看教學視頻，使他們明確音樂教學不僅要傳授給學生音樂知識和技能，還要提升學生審美能力和綜合素養(yǎng)，陶冶學生情操，培養(yǎng)學生優(yōu)秀的道德品質(zhì)，重視情感教育。第三，教學評價階段。學校要針對情感教育建立完善的教學評價機制，將情感教育納入對高中音樂教師的教學評價中。這種評價機制應(yīng)包括兩部分內(nèi)容：一部分是依據(jù)高中音樂課堂教學情況評價教師在情感教育方面的專業(yè)能力，一部分是依據(jù)教師情感教育評價語的準確性和豐富性評價教師在情感教育方面的能力。對情感教育能力強，教育效果突出的教師，學校要給予一定的精神和物質(zhì)獎勵[7]。

2.挖掘音樂作品的情感元素，培養(yǎng)學生審美能力

一方面，教師要帶領(lǐng)學生了解音樂作品的文化背景。情感元素往往蘊含于音樂作品的創(chuàng)作背景中，要通過情感元素來完善和豐富教學內(nèi)容，教師就要引導(dǎo)學生對作品的文化背景、內(nèi)涵進行深入學習，這也是在高中音樂教學中滲透情感教育的基礎(chǔ)。音樂作品無一例外都在傳達作者的思想和寄托的某種情感，要深入挖掘作品中的情感元素，教師在備課環(huán)節(jié)就要了解作品的創(chuàng)作背景、意義、內(nèi)涵及創(chuàng)作目的。接下來，教師還要結(jié)合學生的特點、學情，尋找作品與課堂教學的最佳結(jié)合點，以保證在課堂教學進行情感教育時，能夠從學生的角度出發(fā)，從作品文化背景出發(fā)，以更好地培養(yǎng)學生的審美能力。

另一方面，教師要帶領(lǐng)學生對音樂作品進行鑒賞。教師一定要運用科學的教學方法，深入挖掘音樂作品的情感元素，培養(yǎng)學生的審美能力。在鑒賞活動結(jié)束后，教師要引導(dǎo)學生感知音樂作品的內(nèi)涵，把握音樂作品塑造的形象，讓學生將作品所傳達的情感、態(tài)度、價值觀與自身的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，產(chǎn)生情感共鳴，進而提升藝術(shù)感知能力。教師在組織學生鑒賞音樂作品的過程中，可對完整傾聽、分段鑒賞兩種方法結(jié)合使用。音樂是一種跨越時空的藝術(shù)，其表達的情感是細膩且連貫的，所以在初步鑒賞時應(yīng)完整傾聽再賞析，這樣才能更好地把握其內(nèi)在情感。在整體感受后，教師要引導(dǎo)學生分段鑒賞，因為每個主題段落都會表達不同的情感，只有分段鑒賞，才能對作品情感進行深入體會。這一過程結(jié)束，教師要引導(dǎo)學生反復(fù)欣賞，加深學生對作品的理解。唯有如此，才能讓學生對作品音樂要素有更深刻的印象，對作品的內(nèi)在情感有更準確的把握。

3.創(chuàng)設(shè)教學情境，增強課堂互動

在高中音樂教學過程中，教師應(yīng)認真?zhèn)湔n，多準備一些情感教育資源，多創(chuàng)設(shè)一些教學情境，多策劃一些有趣的活動，以增強課堂互動，從而使自己對課堂的把握游刃有余。

第一，運用樂器進行情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學生參與課堂互動的興趣。小巧方便的樂器是高中音樂教學的有效輔助工具，利用其進行教學情境創(chuàng)設(shè)，能營造濃厚的音樂教學氛圍，使學生與音樂作品產(chǎn)生共情。在高中音樂教學中，單一的樂器己無法滿足學生音樂學習的需求，而利用體量小、便于攜帶的樂器更能激發(fā)學生的學習興趣，讓他們近距離地感受作品的情感和魅力。因此，教師可選擇一些音色清脆動聽的小樂器，用小樂器在課堂的前3分鐘～5分鐘演奏情緒歡快的音樂作品，這樣能讓學生提前感受音樂作品的情感，增強審美體驗。第二，設(shè)置問題，調(diào)動學生音樂學習的積極性。學生好奇心、好勝心較強，教師可根據(jù)學生這種心理特點設(shè)置充滿懸念、競猜的教學環(huán)節(jié)。具體而言，教師可讓學生先聆聽音樂作品片段，然后用多媒體屏幕展示樂器或作品名稱，向?qū)W生提問：音樂是由哪種樂器演奏的？是什么音樂作品？表達了怎樣的情感？這樣不僅符合學生的審美需要，激發(fā)學生的求知欲望，確保學生都能積極參與到音樂審美活動中來，還能幫助學生回顧與鞏固音色方面的知識，提升學生音樂感知能力。第三，設(shè)置活動環(huán)節(jié)，增強師生、生生互動。在高中音樂教學過程中，教師設(shè)置游戲活動、學習活動環(huán)節(jié)，能有效激發(fā)學生音樂自主學習動機，增強師生、生生互動。學生通過參與這些活動，能相互學習，讓彼此的心靈距離更近一步；能活躍課堂教學氛圍，增強課堂教學的生機與活力。在活動過程中，學生需要進行情感溝通與交流，這能增進彼此之間的友誼。具體的教學活動組織，教師可采用小組合作模式，先讓學生根據(jù)活動內(nèi)容進行分工和排練，然后輪流上臺表演。設(shè)置活動環(huán)節(jié)，能充分調(diào)動學生學習音樂、創(chuàng)作音樂的主觀能動性，提升學生審美情趣和音樂素養(yǎng)。

4.建立課堂評價機制，提高學生情感表達能力

為提高情感教育在高中音樂教學中的實效性，高中音樂教師可建立課堂評價機制，并將其融入音樂教學設(shè)計中。在評價過程中，教師不能只滿足于音樂技能、樂理知識水平等評價，還應(yīng)注重學生音樂素養(yǎng)的評價，采用多元化、個性化、過程化的評價方式，更多關(guān)注學生的情感表達。教師要充分認識到，情感雖然是模糊、抽象的，但可以通過語言、動作、表情、行為等來表現(xiàn)，采用科學、合理的教學評價，不僅可反思自己的教學效果、教學方法，還可反觀師生關(guān)系以及學生的音樂學習水平。為充分發(fā)揮課堂評價的作用，教師可制作課堂教學評價表，并將評價表作為學生音樂學習檔案，以激發(fā)學生音樂學習熱情。同時，在課堂上，當學生表演和回答問題后，教師可結(jié)合教學內(nèi)容對學生進行多方面、多方式、多層次評價，提高學生音樂素養(yǎng)。例如，在學生表演結(jié)束后，教師要及時進行評價，讓學生明確利用怎樣的方式才能將音樂作品中的情感元素表達到位，從而提高學生的情感表達能力[8]。

五、結(jié)語

情感教育在高中生音樂教學中占據(jù)重要位置，對學生發(fā)展具有重要的影響，有著系統(tǒng)、嚴密、完整的理論框架與依據(jù)。但情感教育在高中音樂教學中的應(yīng)用，還缺乏系統(tǒng)性的理論、措施。因此，教師要更新情感教育觀念，提升教學能力，在教學內(nèi)容和方法上不斷創(chuàng)新，讓情感教育成為優(yōu)化高中音樂教學的重要手段，不斷豐富學生的情感體驗，提高高中音樂教學效率和教學質(zhì)量，提升學生音樂素養(yǎng)。

參考文獻：

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[8]董冀.高中音樂教學中的情感教育策略淺析[J].北方音樂，2019（09）：167+174.

Exploration of the Application of Emotional Education in Music Education for Senior Middle School Students

Pei Lin

（ Minqin County No. 4 Middle School， Gansu Province， Minqin 733399， China）

Abstract： Integrating emotional education into high school music teaching and teaching with emotion can bring students a better learning experience and encourage them to participate in music aesthetic activities with more enthusiasm. Emotional education can create a harmonious music classroom atmosphere and improve the quality of senior middle school music teaching. The application of emotional education in high school music education requires updating teachers emotional education concepts and improving their quality； explore the emotional elements of music works and cultivate students aesthetic abilities； creating teaching contexts to enhance classroom interaction； improve the classroom evaluation mechanism and enhance students emotional expression ability constructing an efficient music classroom from a new dimension.

Key words： emotionaleducation； senior middleschool； musiceducation；application；teachingquality