李朝

摘要：當(dāng)前，計(jì)算機(jī)教學(xué)改革依舊存在著一些問(wèn)題，如教學(xué)模式滯后、教學(xué)內(nèi)容選擇不合理、學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、師資力量不足等，這些問(wèn)題會(huì)導(dǎo)致計(jì)算機(jī)教學(xué)改革效率偏低，教學(xué)質(zhì)量不理想，計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)難度加大，不利于社會(huì)的創(chuàng)新發(fā)展?；诖?，文章概述項(xiàng)目教學(xué)法理論，探討項(xiàng)目教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)改革中的使用原則，分析計(jì)算機(jī)教學(xué)改革存在的問(wèn)題，并提出項(xiàng)目教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)改革中的應(yīng)用策略，以期為計(jì)算機(jī)教學(xué)改革指明新的方向。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；計(jì)算機(jī)教學(xué)；教學(xué)改革；教學(xué)情境；項(xiàng)目實(shí)施

中圖分類號(hào)：G724.4文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）27-0065-04

在計(jì)算機(jī)教學(xué)改革的道路上，項(xiàng)目教學(xué)法發(fā)揮著關(guān)鍵性作用，并且其處在先進(jìn)教學(xué)模式的范疇內(nèi)，為計(jì)算機(jī)教學(xué)注入了新活力。但依據(jù)計(jì)算機(jī)教學(xué)現(xiàn)狀可知，當(dāng)前部分計(jì)算機(jī)教師的教學(xué)理念滯后，未采用項(xiàng)目教學(xué)法，也沒(méi)有選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，再加上一些學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，導(dǎo)致計(jì)算機(jī)教學(xué)改革舉步維艱。而項(xiàng)目教學(xué)法能夠有效解決上述問(wèn)題，這是一種新型、全面、有趣的教學(xué)模式，能促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考，并與其他同學(xué)共同探討與計(jì)算機(jī)相關(guān)的問(wèn)題，進(jìn)而提升計(jì)算機(jī)素養(yǎng)。

一、項(xiàng)目教學(xué)法理論概述

1.項(xiàng)目教學(xué)法的概念

所謂項(xiàng)目教學(xué)法，是指以獨(dú)立的項(xiàng)目為核心，按照要求將其分配給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生憑借自身能力完成或與其他同學(xué)積極協(xié)作[1]。在完成項(xiàng)目的環(huán)節(jié)，教師的角色會(huì)產(chǎn)生一定的變化，主要是作為輔導(dǎo)者引領(lǐng)學(xué)生形成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的思路。在解決一些復(fù)雜題目時(shí)，需要學(xué)生獨(dú)立思考或與其他同學(xué)溝通，不斷探索題目的正確答案。當(dāng)學(xué)生的問(wèn)題得到解決后，會(huì)更加愿意探索、分析，既能有效解決其專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)片面的問(wèn)題，又能加深其對(duì)計(jì)算機(jī)理論的印象。

2.項(xiàng)目教學(xué)法的特征

第一，在教學(xué)過(guò)程中起到監(jiān)督作用、協(xié)調(diào)作用。在項(xiàng)目教學(xué)法的運(yùn)用過(guò)程中，占據(jù)主導(dǎo)位置的是學(xué)生而不是教師，教師更多扮演著組織者、協(xié)助者的角色[2]。例如，確定、選擇項(xiàng)目時(shí)，對(duì)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有嚴(yán)格的要求，還要求教師具備靈活的思維。在成果展示中，要求教師保持良好的協(xié)調(diào)水平，能夠很好地與學(xué)生溝通交流，并組織學(xué)生按照時(shí)間要求參與到此環(huán)節(jié)中。第二，與學(xué)生未來(lái)發(fā)展有關(guān)聯(lián)性，能培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。這就要求教師明確設(shè)置合理教學(xué)目標(biāo)的必要性，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的思考和分析，確保項(xiàng)目教學(xué)法能全面彰顯自身的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。第三，能創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境。項(xiàng)目教學(xué)法能構(gòu)建出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展有幫助的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，使學(xué)生成為項(xiàng)目的參與者，并對(duì)行業(yè)發(fā)展有明確的認(rèn)知。第四，以自主完成、獨(dú)立探究、小組合作為基本舉措[3]。學(xué)生在項(xiàng)目中扮演著主力軍的角色，教師可讓學(xué)生采用自主完成或小組合作的形式，明確項(xiàng)目規(guī)模是大是小，判斷項(xiàng)目是否煩瑣。教師還要制定適宜的項(xiàng)目教學(xué)機(jī)制，為專業(yè)教學(xué)有效性的提升提供新支持。

二、項(xiàng)目教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)改革中的使用原則

1.項(xiàng)目主題選取原則

計(jì)算機(jī)教學(xué)要求學(xué)生和教師在完成項(xiàng)目的過(guò)程中進(jìn)行合理分工，并給予學(xué)生較多獨(dú)立思考的空間和互相探討的機(jī)會(huì)。在此過(guò)程中，需要遵循項(xiàng)目主題選取原則，因?yàn)轫?xiàng)目主題不合理，會(huì)導(dǎo)致項(xiàng)目效果大打折扣。選擇與實(shí)際情況相符合的項(xiàng)目主題極為關(guān)鍵，不僅能夠避免項(xiàng)目實(shí)施比較困難的局面，還可以使項(xiàng)目完成的效果更佳。對(duì)此，教師實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)，要將計(jì)算機(jī)教材作為參考重點(diǎn)，并明確學(xué)生目前的學(xué)習(xí)情況，選擇對(duì)學(xué)生吸引力較大的項(xiàng)目主題。

2.學(xué)生主體原則

之所以采用項(xiàng)目教學(xué)法，主要是為了幫助學(xué)生獲得應(yīng)有的主體地位，使學(xué)生真正沉浸在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，懂得如何更好地操作。所以，教師在項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施環(huán)節(jié)要以學(xué)生為核心，針對(duì)學(xué)生的發(fā)展差異進(jìn)行全面分析，設(shè)計(jì)出針對(duì)性的實(shí)施流程，在開展項(xiàng)目時(shí)做好一個(gè)引導(dǎo)者需要做的事情，及時(shí)查看學(xué)生解決項(xiàng)目問(wèn)題時(shí)的情況，適當(dāng)進(jìn)行指導(dǎo)，但不可出現(xiàn)喧賓奪主的情況。

3.總體評(píng)價(jià)原則

當(dāng)項(xiàng)目實(shí)施完畢后，無(wú)論是教師，還是學(xué)生、各小組，都要積極參與到總體評(píng)價(jià)中，及時(shí)分析完成項(xiàng)目整個(gè)過(guò)程中存在的疏漏，指出項(xiàng)目完成時(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)[4]。在總結(jié)過(guò)程中，教師的評(píng)價(jià)更為關(guān)鍵。教師要充分考慮到教學(xué)任務(wù)，針對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行多角度分析。在評(píng)價(jià)時(shí)教師不可片面，要從多個(gè)層面客觀、公正地評(píng)價(jià)學(xué)生，并對(duì)表現(xiàn)比較突出的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，找出自身完成項(xiàng)目時(shí)的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，始終保持好的方面，解決不好的方面。

4.環(huán)境營(yíng)造原則

為了使學(xué)生在項(xiàng)目開展時(shí)表現(xiàn)得更積極，教師要嚴(yán)格遵循環(huán)境營(yíng)造原則，具體包括項(xiàng)目教學(xué)中演示的案例、課堂中的教學(xué)視頻等[5]。在項(xiàng)目實(shí)施階段，教師要營(yíng)造良好的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目完成的大致思路有一定的了解，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真思考各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并采用小組合作的方式攻克一個(gè)個(gè)難題。

三、計(jì)算機(jī)教學(xué)改革存在的問(wèn)題分析

1.教學(xué)模式滯后

目前，部分學(xué)校教學(xué)模式滯后，這些學(xué)校認(rèn)為理論教育比較關(guān)鍵，對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)不足，忽略了與學(xué)生的互動(dòng)交流，沒(méi)有在教學(xué)環(huán)節(jié)中起到應(yīng)有的指導(dǎo)作用，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度消極，無(wú)法感受到計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣[6]。還有一些學(xué)校沒(méi)有在計(jì)算機(jī)教學(xué)改革中投入較多精力和時(shí)間，對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)改革的正確方式、重要性缺乏了解。在實(shí)際教學(xué)中，很少有教師采用項(xiàng)目教學(xué)法，他們通常會(huì)結(jié)合計(jì)算機(jī)教材將不同的知識(shí)灌輸給學(xué)生，并將重要的知識(shí)點(diǎn)提煉出來(lái)，讓學(xué)生牢牢記住，或者給學(xué)生講解如何進(jìn)行計(jì)算機(jī)操作等，并闡明其中涉及的概念、流程。這種枯燥乏味的教學(xué)模式，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升。

2.教學(xué)內(nèi)容選擇不合理

總體來(lái)看，部分學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)的內(nèi)容選擇還存在一些不合理之處。如一些教師對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)、需求、愛好不夠了解，在計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中，理論課程占據(jù)很大的比例，導(dǎo)致學(xué)生難以通過(guò)多樣化的活動(dòng)感受實(shí)踐的全過(guò)程，實(shí)踐水平較低。雖然很多學(xué)生掌握了不同層面的計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)，但是很少有機(jī)會(huì)將這些知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，這會(huì)降低課程教學(xué)的實(shí)效性。

3.學(xué)生基礎(chǔ)薄弱

在信息化程度較高的現(xiàn)代社會(huì)，很多學(xué)生自小學(xué)、初中起就接觸計(jì)算機(jī)，但有的人不是利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是聽音樂(lè)、打游戲、聊天，對(duì)計(jì)算機(jī)實(shí)操幾乎處于空白。因此，在學(xué)生群體中，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)牢固的學(xué)生非常少，這就導(dǎo)致一些學(xué)生認(rèn)為計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)和自己的預(yù)期不同，無(wú)法跟隨教師的思路實(shí)現(xiàn)規(guī)范化學(xué)習(xí)。即使教師認(rèn)真開展計(jì)算機(jī)教學(xué)，但由于這些學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，最終也難以達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。

4.師資力量不足

影響計(jì)算機(jī)教學(xué)的因素是多方面的，其中的一個(gè)關(guān)鍵性因素為師資力量[7]。有些教師的專業(yè)能力、素質(zhì)水平一般。在教師群體中，十分重視計(jì)算機(jī)教學(xué)改革的教師較少，很多教師依舊按照傳統(tǒng)的模式開展教學(xué)，對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法不是很了解，也不愿將項(xiàng)目教學(xué)法融入日常教學(xué)中。這樣，就使得計(jì)算機(jī)教學(xué)改革面臨師資力量不足的困擾，難以順利推進(jìn)。

四、項(xiàng)目教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)改革中的應(yīng)用策略

1.依據(jù)實(shí)際學(xué)情設(shè)置不同層次和難度的“項(xiàng)目”

在計(jì)算機(jī)教學(xué)改革中，教師要提高對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的關(guān)注度，深刻認(rèn)識(shí)到這種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，使其與計(jì)算機(jī)教學(xué)改革相融合。在開展項(xiàng)目教學(xué)法的過(guò)程中，教師應(yīng)秉持現(xiàn)代化的理念設(shè)置項(xiàng)目?jī)?nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到項(xiàng)目過(guò)程中，加快計(jì)算機(jī)教學(xué)改革步伐。采用項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)，項(xiàng)目?jī)?nèi)容的合理性直接決定著后續(xù)的教學(xué)質(zhì)量[8]。因此，在還未采用這種教學(xué)模式前，教師應(yīng)著眼于學(xué)生的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)水平，對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力的強(qiáng)弱進(jìn)行全面分析，在此前提下設(shè)置針對(duì)性的項(xiàng)目?jī)?nèi)容。同時(shí)，教師還要將“項(xiàng)目”分成難度系數(shù)不同的內(nèi)容，體現(xiàn)因材施教的特點(diǎn)。

例如，在Office辦公軟件相關(guān)知識(shí)的教學(xué)中，有些學(xué)生之前對(duì)這些知識(shí)有大致的了解，還有些學(xué)生是首次接觸這些知識(shí)。面對(duì)這一問(wèn)題，教師可應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法。如果教師依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到枯燥、吃力。因此，教師要依據(jù)學(xué)生能力的差異性設(shè)置不同層次的計(jì)算機(jī)項(xiàng)目?jī)?nèi)容，使所有學(xué)生都能夠掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)。

2.創(chuàng)設(shè)真實(shí)的計(jì)算機(jī)教學(xué)情境

教師應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)應(yīng)以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為前提，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)教學(xué)情境的益處，并遵循真實(shí)性的原則創(chuàng)設(shè)情境，以幫助學(xué)生摒棄消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生可以全身心地參與到各個(gè)項(xiàng)目中，進(jìn)而提升計(jì)算機(jī)教學(xué)效果。教師要運(yùn)用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)出具有文字、聲音、圖像的教學(xué)情境，有效活躍教學(xué)氛圍，使學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)有更濃厚的興趣。

例如，在“網(wǎng)頁(yè)的制作”教學(xué)中，本課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解網(wǎng)頁(yè)制作的特點(diǎn)、正確流程、注意事項(xiàng)，并能夠?qū)W會(huì)制作不同的網(wǎng)頁(yè)。在具體的教學(xué)中，教師要通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)收集有關(guān)網(wǎng)頁(yè)制作的知識(shí)，并將相關(guān)內(nèi)容制作成新穎獨(dú)特的網(wǎng)頁(yè)，在課堂中為學(xué)生播放。教師還要利用多媒體設(shè)備讓學(xué)生知曉網(wǎng)頁(yè)是如何制作成功的，然后將設(shè)置好的項(xiàng)目拋給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生按照教師的要求完成總項(xiàng)目中的各個(gè)子項(xiàng)目，隨著學(xué)生子項(xiàng)目的不斷推進(jìn)，整體項(xiàng)目也隨之完成[9]。在這一環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)認(rèn)真觀察學(xué)生的動(dòng)作表情，明確學(xué)生有沒(méi)有遇到困難，當(dāng)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考依舊無(wú)解后要給予一定的提示，幫助學(xué)生形成獨(dú)立意識(shí)。

3.加強(qiáng)項(xiàng)目選擇，提升項(xiàng)目實(shí)施的質(zhì)量

為有效解決項(xiàng)目教學(xué)脫離教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題，教師應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為核心，根據(jù)實(shí)際情況對(duì)此進(jìn)行全面分析。項(xiàng)目教學(xué)法是一種新型的教學(xué)模式，項(xiàng)目設(shè)計(jì)和選擇至關(guān)重要，直接影響著教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于項(xiàng)目選擇，教師需在立足課程實(shí)際的基礎(chǔ)上選擇與課程有較大關(guān)聯(lián)性、與崗位發(fā)展要求相一致的項(xiàng)目。為了設(shè)計(jì)出更好的項(xiàng)目，教師應(yīng)通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。一般而言，項(xiàng)目選擇和設(shè)計(jì)與以下三個(gè)時(shí)期密切相關(guān)。一是項(xiàng)目選擇，即教師到社會(huì)中的某個(gè)企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)企業(yè)的項(xiàng)目進(jìn)行選擇，明確這些項(xiàng)目中哪些對(duì)學(xué)生比較適用，并將其呈現(xiàn)給學(xué)生[10]。二是項(xiàng)目改造，即教師將課程內(nèi)容納入考慮范疇，在此基礎(chǔ)上有針對(duì)性地改造項(xiàng)目。三是項(xiàng)目分解，即教師將項(xiàng)目劃分工作真正落實(shí)，使其成為多個(gè)子項(xiàng)目。例如，將“信息管理系統(tǒng)”劃分為數(shù)據(jù)庫(kù)安全、數(shù)據(jù)庫(kù)修改、數(shù)據(jù)表設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)恢復(fù)與備份等[11]。這樣，才能使項(xiàng)目教學(xué)法有明確的目標(biāo)，并不斷提升項(xiàng)目實(shí)施的質(zhì)量。

4.打造優(yōu)秀教師隊(duì)伍

要有效提升計(jì)算機(jī)教學(xué)改革的速度和效果，學(xué)校必須著眼于教師目前的情況，盡可能打造教育理念先進(jìn)、道德水平高、教學(xué)能力強(qiáng)的優(yōu)秀教師隊(duì)伍。在今后的工作中，學(xué)校要不定期開展專業(yè)化培訓(xùn)，請(qǐng)專業(yè)人士為教師普及計(jì)算機(jī)知識(shí)，并講解項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施流程、注意事項(xiàng)等，以進(jìn)一步拓展計(jì)算機(jī)教師的知識(shí)面。同時(shí)，為教師講解項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵、步驟，重點(diǎn)培養(yǎng)教師的項(xiàng)目教學(xué)法技能[12]。學(xué)校要著重對(duì)教師進(jìn)行職業(yè)道德教育，通過(guò)案例、故事的形式引導(dǎo)教師知曉職業(yè)道德的重要性，并設(shè)置相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，引導(dǎo)教師提升自身的學(xué)習(xí)意識(shí)，與企業(yè)之間搭建溝通的橋梁，知曉企業(yè)需要哪種類型的從業(yè)者，判斷自身的教學(xué)模式與此種要求的偏差，并對(duì)此進(jìn)行針對(duì)性調(diào)整，將不合理的計(jì)算機(jī)內(nèi)容摒棄，融入一些有價(jià)值的內(nèi)容。此外，學(xué)校要經(jīng)常激勵(lì)教師，不定期與教師溝通，詢問(wèn)教師開展計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中遇到的困難，盡可能幫助教師解決。這樣，才能打造優(yōu)秀教師隊(duì)伍，提高計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量。

5.完善評(píng)價(jià)體系

教師應(yīng)在計(jì)算機(jī)教學(xué)改革中投入更多精力和時(shí)間，提升項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用效率，并完善評(píng)價(jià)體系，注重評(píng)價(jià)指標(biāo)的多樣化，站在客觀的立場(chǎng)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合能力的評(píng)價(jià)。第一，學(xué)生的積極性與態(tài)度。教師要針對(duì)學(xué)生參與項(xiàng)目的態(tài)度合理打分，避免項(xiàng)目選擇失去有效性。第二，階段性成果評(píng)價(jià)。教師要評(píng)價(jià)學(xué)生在項(xiàng)目完成中是否努力，評(píng)價(jià)學(xué)生采用的學(xué)習(xí)方法的合理程度、創(chuàng)新程度，并評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的優(yōu)劣。第三，學(xué)生應(yīng)用學(xué)習(xí)方法、研究方法的評(píng)價(jià)。教師要評(píng)價(jià)學(xué)生是否具有較高的歸納總結(jié)水平、是否具有較高的整合信息水平等，使學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)方法、研究方法應(yīng)用在恰當(dāng)之處[13]。第四，實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)。教師要評(píng)價(jià)學(xué)生是否可以通過(guò)自主操作完成任務(wù)，解決問(wèn)題的能力如何等。第五，團(tuán)隊(duì)合作與人際交往能力的評(píng)價(jià)。教師要評(píng)價(jià)學(xué)生與其他同學(xué)積極協(xié)作完成任務(wù)的情況，以及與人溝通過(guò)程中的表現(xiàn)等。第六，成果評(píng)價(jià)。教師要針對(duì)學(xué)生編寫的計(jì)算機(jī)程序、制作的企業(yè)網(wǎng)站展開合理評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)的整個(gè)階段，不僅教師可以評(píng)價(jià)，學(xué)生也可以進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，或者與同學(xué)之間進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，進(jìn)而提升評(píng)價(jià)的效果。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，教師應(yīng)摒棄單一的教學(xué)思路，積極了解計(jì)算機(jī)教學(xué)改革和要求，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、培訓(xùn)、專家講座等學(xué)習(xí)先進(jìn)的計(jì)算機(jī)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使實(shí)踐教學(xué)在計(jì)算機(jī)整體教學(xué)中占比更高。教師還要適時(shí)融入項(xiàng)目教學(xué)法，并闡明項(xiàng)目教學(xué)法的心得體會(huì)與面臨的困難，共同想出解決困難的辦法，以提高計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的計(jì)算機(jī)人才。

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Application Analysis of Project Teaching Method in Computer Teaching Reform

Li Zhao

（Baodi District Vocational Education and Adult Education Center，Tianjin City， Tianjin 301800， China）

Abstract： Currently， there are still some problems in the reform of computer teaching， such as the lagging teaching mode， unreasonable teaching curriculum， weak student foundation， and insufficient teaching staff. These problems can lead to low efficiency of computer teaching reform， unsatisfactory teaching quality， increased difficulty in cultivating computer talents， and are not conducive to the innovative development of society. Based on this， the article outlines the theory of project-based teaching method， explores the principles of using project-based teaching method in computer teaching reform in vocational schools， analyzes the problems existing in computer teaching reform， and proposes the application strategies of project-based teaching method in computer teaching reform， with the aim of pointing out new directions for computer teaching reform.

Key words： project-based teaching method；computer teaching；teachingreform； teachingcontext；projectimplementation