余向清

2022年，《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》出臺(tái)，其中提到：“重視幼兒通過(guò)繪畫(huà)、講述等方式對(duì)自己經(jīng)歷過(guò)的游戲、閱讀圖畫(huà)書(shū)、觀察等活動(dòng)進(jìn)行表達(dá)表征，教師能一對(duì)一傾聽(tīng)并真實(shí)記錄幼兒的想法和體驗(yàn)?！庇變罕碚髂芰Φ难芯恳鹆舜蠹业年P(guān)注并成為學(xué)前教育的熱點(diǎn)，開(kāi)始從顯性的語(yǔ)言、動(dòng)作等表征向隱性的符號(hào)、圖像、心理等表征的深入研究。我園以“廣東省學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展實(shí)驗(yàn)區(qū)嶺南幼兒園自主游戲項(xiàng)目研究和實(shí)驗(yàn)園”的建設(shè)為契機(jī)，在戶外建構(gòu)游戲中對(duì)大班幼兒表征能力進(jìn)行了

持續(xù)性的實(shí)踐探索，取得了一定的成效。

幼兒表征是運(yùn)用詞語(yǔ)、藝術(shù)形式或其他物體作為事物的象征或代替物，由象征性形象或符號(hào)引起不在眼前或沒(méi)有做出的動(dòng)作的心理反映活動(dòng)，它是幼兒思維的主要載體，是想象力發(fā)展的基礎(chǔ)。

戶外建構(gòu)游戲一般指幼兒在戶外環(huán)境中利用各種結(jié)構(gòu)材料或者玩具進(jìn)行設(shè)計(jì)或者構(gòu)造的綜合，是一種兼具開(kāi)放性、探究性和智力發(fā)展性的教育組織活動(dòng)。幼兒自由選擇空間、選擇同伴、選擇材料，自主進(jìn)行各種建筑和構(gòu)造活動(dòng)以及反映現(xiàn)實(shí)生活的游戲，極大地促進(jìn)幼兒的人際交往、合作、個(gè)性化等能力發(fā)展。

在組織幼兒戶外建構(gòu)游戲中我們發(fā)現(xiàn)，大班幼兒的游戲時(shí)間持續(xù)較長(zhǎng)，建構(gòu)的認(rèn)知和能力較強(qiáng)，各方互動(dòng)與助力緊密，表征方式呈現(xiàn)多元化的特點(diǎn)，為幼兒的深度學(xué)習(xí)和表征能力發(fā)展創(chuàng)造了有利條件。

一、以生活為題材，激發(fā)幼兒表征的興趣

小欖隨處可見(jiàn)的嶺南建筑“古屋”“鑊耳屋”“牌坊”等，景觀“龍山公園”“騰龍閣”“菊花會(huì)”等，都能引發(fā)幼兒的關(guān)注和討論。小欖有一條街道叫燈籠街，每逢中秋節(jié)，街上到處懸掛著傳統(tǒng)、現(xiàn)代或有創(chuàng)意的燈籠，節(jié)日氣氛濃厚。幼兒對(duì)一種叫“批皮橙”的燈籠最感興趣，一起討論：“我看到燈籠街批皮橙花燈超級(jí)多。”“我家也有，它不是圓的，有很多棱角?！薄拔壹业母?，上面有嫦娥和兔子圖案?！痹诮處煹闹С窒律闪恕芭こ然簟苯?gòu)游戲，幼兒運(yùn)用分享、繪畫(huà)、建構(gòu)、記錄等表征方式表現(xiàn)花燈，分組合作探索出成功搭建的材料和方法，并一起創(chuàng)作了繪本《批皮橙花燈》。

由此可見(jiàn)，選材應(yīng)來(lái)源于生活、貼近幼兒，使幼兒內(nèi)化理解后用各種方式表征、分享自己的內(nèi)心世界，獲得新的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知，這是一種不知不覺(jué)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的過(guò)程。

二、以環(huán)境為助力，激發(fā)幼兒表征的方式

1.創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的環(huán)境

幼兒在沙水區(qū)開(kāi)展建構(gòu)游戲“小欖水色匝”，其中一組幼兒在河道上搭建了5座小欖的橋，但橋太多，容易忘記名稱，幼兒討論：“這么多的橋，很容易忘記，怎么辦？”“能讓大家一看就知道這些橋的名字就好了。”“可以給這些橋做一個(gè)標(biāo)記?！逼渲幸粋€(gè)幼兒建議：“我們回去美工區(qū)制作標(biāo)記牌，做好了拿回來(lái)。”于是他們合作完成了5個(gè)標(biāo)識(shí)牌，上有“雙美橋”“躍龍橋”“長(zhǎng)壽橋”“南堤橋”“文田鐵橋”字樣，還在邊框畫(huà)上花紋，加上小木棍，橋的標(biāo)識(shí)牌完成了并投入使用。游戲回顧時(shí)我們組織幼兒進(jìn)行了分享。游戲中幼兒懂得運(yùn)用語(yǔ)言、文字、美工等表征方式解決問(wèn)題，獲得了成功和滿足感。實(shí)踐證明，先進(jìn)的教育觀與開(kāi)放的環(huán)境相融合，加強(qiáng)區(qū)域間的關(guān)聯(lián)，更能激發(fā)幼兒大膽表征和引發(fā)多種表征方式，促進(jìn)幼兒解決問(wèn)題的能力。

2.提供適宜豐富的材料

對(duì)戶外建構(gòu)場(chǎng)地進(jìn)行科學(xué)合理的規(guī)劃是游戲的前提條件，我園按材料材質(zhì)劃分為積木區(qū)、積塑區(qū)、沙水區(qū)，并在相應(yīng)區(qū)域投放了豐富的工具材料。積木區(qū)以鎖扣、空心、實(shí)心積木為主，同時(shí)投放一些能誘發(fā)幼兒使用的工具材料，如各種紙箱、梯子、布?jí)K、紙筆、繩子等工具材料。在建構(gòu)游戲“建糧倉(cāng)”蓋頂?shù)臅r(shí)候，糧倉(cāng)很高，幼兒夠不著，他們就找來(lái)椅子、梯子等協(xié)助完成。積塑區(qū)以樂(lè)高、扭扭樂(lè)、棍棒球、EVA方片等材料為主，同時(shí)配置一個(gè)工具材料箱，內(nèi)有筆、紙、尺子等工具。沙水區(qū)以沙水組合、松散、自然材料為主，如各種PVC管道、支架，竹筒、瓦片、磚塊等，有筆、紙、尺子等材料的工具箱。幼兒在搭建八角亭的時(shí)候就遇到了兩個(gè)角之間的距離要一樣長(zhǎng)的問(wèn)題，于是使用繩子和尺子來(lái)量度，解決了八個(gè)角之間的距離問(wèn)題。

因此，科學(xué)投放材料能支持幼兒深入探究和解決問(wèn)題，既有利于調(diào)動(dòng)幼兒自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，又可以激發(fā)幼兒的深度學(xué)習(xí)和豐富的表征方式，發(fā)展其高階思維能力和問(wèn)題解決能力。

三、以互動(dòng)促提升，發(fā)展幼兒表征的能力

1.師幼互動(dòng)

在建構(gòu)游戲中，教師的角色定位要更多地趨向幼兒的“支持者”和“合作者”，教師要把握時(shí)機(jī)，延遲或少介入活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒討論，嘗試自己解決問(wèn)題，形成合作探究的師幼關(guān)系，從而促進(jìn)幼兒表征能力的自主發(fā)展。在開(kāi)展建構(gòu)游戲“建糧倉(cāng)”時(shí)，幼兒第一次砌墻，直接用基本塊壘高，出現(xiàn)材料不足、不牢固的問(wèn)題。這時(shí)，教師只在旁邊觀察。幼兒跑過(guò)來(lái)求助，教師回應(yīng)：“壘高的方法還有很多，你們?cè)囋嚻渌椒ò伞！庇變和频购筮M(jìn)行二次搭建，討論后，用了間隔壘高、鏤空的方法搭建，基本塊的數(shù)量沒(méi)有第一次多，墻身既美觀又牢固，幼兒開(kāi)心地跳起來(lái)。教師簡(jiǎn)單的回應(yīng)，留給幼兒獨(dú)立思考、探究的空間，讓幼兒的語(yǔ)言、數(shù)量和空間表征能力有了一定的提升。

2.幼幼互動(dòng)

幼幼互動(dòng)是提高合作能力的有效途徑，幼兒的表征會(huì)更自由，主導(dǎo)能力會(huì)更強(qiáng)。在開(kāi)展建構(gòu)游戲“戲臺(tái)”中，幼兒要搭建能站上去表演的戲臺(tái)，包括背景墻、舞臺(tái)、柱子、化妝間等，幼兒自由分組，并記錄小組計(jì)劃?；瘖y間組幼兒用圓形、星號(hào)等符號(hào)標(biāo)注燈泡、裝飾等細(xì)節(jié)，確認(rèn)位置和空間布置。背景墻組提前收集一些剪刀、筆、紙、布等工具材料。教師也增加投放了大小、長(zhǎng)短、材質(zhì)不一的紙張、布料等，幼兒通過(guò)比對(duì)和用尺子量度，最后選了與背景墻大小、長(zhǎng)短比較匹配的布做舞臺(tái)后幕，還把粵劇里的武生、花旦、丑角等畫(huà)在布上，共同合作把舞臺(tái)后幕掛好。整個(gè)過(guò)程幼兒自主合作完成，教師只是一個(gè)旁觀者和支持者，看到了幼幼間的合作意識(shí)、合作能力的發(fā)展。

3.親子互動(dòng)

通過(guò)親子互動(dòng)，可以促進(jìn)幼兒認(rèn)知和語(yǔ)言發(fā)展，提升他們的思維能力和表達(dá)能力。在開(kāi)展建構(gòu)游戲“戲臺(tái)”中，完成舞臺(tái)搭建后，幼兒萌生了在舞臺(tái)表演粵劇《帝女花》的愿望，在家長(zhǎng)助力下，開(kāi)展了查資料、看粵劇、做服裝和頭飾、化妝、表演等活動(dòng)，幼兒經(jīng)?；貋?lái)分享新見(jiàn)聞，資源共享，語(yǔ)言表達(dá)和交往能力獲得了較大的提升。

大班幼兒在戶外建構(gòu)游戲中的表征方式豐富多彩，在環(huán)境、材料、互動(dòng)的助推下獲得個(gè)性化的成長(zhǎng)，同時(shí)促進(jìn)了幼兒各領(lǐng)域能力的發(fā)展。幼兒的表征如同幼兒的“一百種語(yǔ)言”，每一種語(yǔ)言都有自己觀察世界的角度，也都意味著獨(dú)特的智能。當(dāng)兒童從一種語(yǔ)言轉(zhuǎn)到另一種語(yǔ)言，他們的經(jīng)驗(yàn)會(huì)發(fā)生質(zhì)的變化，能對(duì)事物和現(xiàn)象產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，這就是一種表征與生長(zhǎng)的力量。