李雪志

一、教學設計背景

2022年版義務教育新課程方案和新課程標準提出培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”，旨在讓學生成為一個會學習、會生活，有責任擔當，有人文底蘊，會實踐創(chuàng)新，具備科學精神等素養(yǎng)的時代新人。在此背景下，地理學科則提出了更具體的人地協(xié)調(diào)、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力幾項要求，更加關注學生的發(fā)展，有效落實立德樹人根本任務。

二、教學設計思路

1.教學主題情境

筆者以本節(jié)復習內(nèi)容為基礎設置了以“關愛地球、關愛家鄉(xiāng)、關愛他人”為主題的教學情境，引導學生用愛感受生活中的地理，用地理知識解決實際生活中的問題。

2.教學環(huán)節(jié)設置

筆者先通過課前導學案鞏固學生的基礎；接著通過分析典型例題，讓學生悟方法、提知能、培素養(yǎng)；最后再對學生活動進行評價，歸納總結答題的方法，層層遞進，兼顧不同學習水平學生的復習需要。

3.激勵方法和措施

筆者板書繪制“愛心知識樹”，讓學生以小組為單位競爭收集愛心貼紙，再結合本節(jié)所復習的內(nèi)容將知識體系清單整理到愛心貼紙上，構建本節(jié)課的知識樹葉，并以各組累積的愛心貼紙數(shù)量衡量小組合作的完成度，激勵學生通過合作討論，相互幫助，共同進步。

三、教學過程設計

1.導入主題活動——愛地球

課前，筆者設置了這樣的導入情境：今年4月22日是第54個“世界地球日”，我們中國的主題是“珍愛地球，人與自然和諧共生”。近期，我們學校也在進行相關主題教育活動，你能結合七（上）第一章的內(nèi)容談談你眼中的地球，并試著說一說人類認知地球的歷程和地球的相關數(shù)據(jù)嗎？

筆者的這一設計，是想讓學生在前期學習和復習的基礎上各抒己見，梳理出人類認識地球的基本歷程和地球大小的基本數(shù)據(jù)，最后通過師生總結的形式升華他們對“眾生的地球”的態(tài)度，并自然過渡到“既要愛地球，更要愛家鄉(xiāng)”的課堂教學情境中。

2.教學主題情境活動一——愛家鄉(xiāng)

筆者通過“你能用3D電子地圖幫老師搜索一下咱們學校的位置，并告訴我它在南京市的方位嗎？”“在搜索結果呈現(xiàn)的過程中，你感受到了比例尺的大小與范圍、內(nèi)容詳略有怎樣的關系？”等提問切入活動主題情境“愛家鄉(xiāng)”，引導學生利用3D衛(wèi)星地圖搜索南京、江北新區(qū)、學校的位置，結合地理專用教室中的地球儀和江蘇省地圖確定和描述學校所處位置在江蘇省的方位和經(jīng)緯度坐標，并進一步拓展到自己所在位置的緯度位置、緯線長短、有無太陽直射現(xiàn)象和極晝極夜現(xiàn)象等。筆者還引導學生觀察經(jīng)緯網(wǎng)模型圖，合作討論地圖和經(jīng)緯網(wǎng)的相關知識以形成系統(tǒng)的經(jīng)緯線和經(jīng)緯度知識體系。同時，筆者利用典型示例考查學生對家鄉(xiāng)經(jīng)緯度坐標（32°N，118.5°E）和在經(jīng)緯網(wǎng)圖上判讀位置的情況，并根據(jù)學生的掌握情況適當拓展，也借助這樣的主題情境活動，激發(fā)學生了解家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)的情感。

這部分的重難點在于經(jīng)緯網(wǎng)圖的判讀，因此，筆者通過不同形式、不同方法引導學生建立完整的經(jīng)緯線和經(jīng)緯度知識體系。比如，經(jīng)緯網(wǎng)是由經(jīng)線和緯線相互交織所構成的網(wǎng)格，用以確定地球表面任何一點的位置。不同空間尺度、不同視角下呈現(xiàn)的經(jīng)緯網(wǎng)圖會有差異，而八年級學生在經(jīng)緯網(wǎng)的空間建構上還存在不足，因此筆者采用直觀教學法，使用3D經(jīng)緯網(wǎng)模型軟件，通過放大、縮小、調(diào)轉(zhuǎn)角度讓學生直觀地觀看，以解決學生因為空間尺度認知差異而產(chǎn)生的理解誤差。

在學生對南京市的地理位置特征、地形特征有了初步了解后，筆者創(chuàng)設了來寧旅游、到紫金山登高望遠的情境，切入“等高線地形圖的判讀”的教學。筆者通過“你能以一位好客主人的身份介紹紫金山嗎？”“我拿到了一幅南京市紫金山的地形圖，你能幫我判讀一下圖上的山地不同部位的信息，并幫我選擇合適的線路嗎？”“我們在判讀等高線地形圖的時候，有哪些技巧值得注意？”這幾個問題，結合對典型例題的分析，讓學生將所學的方向判讀、等高線基本信息判讀和山地不同部位的判讀等知識運用到生活中，感悟到學習地理知識的現(xiàn)實價值。

3.教學主題情境活動二——愛他人

筆者利用“當?shù)貢r間2023年2月6日，土耳其南部靠近敘利亞邊境地區(qū)發(fā)生兩次7.8級強震及一系列余震，已造成土耳其和敘利亞兩國近2萬人遇難。2月9日，南京社會救援力量集結出發(fā)，將分別前往土耳其、敘利亞進行人道主義救援”這一時政新聞，通過救援過程中的注意事項等，引導學生依據(jù)經(jīng)緯網(wǎng)判斷半球位置，借助二分二至圖判斷太陽直射點位置和季節(jié)，表述地球運動產(chǎn)生的現(xiàn)象以及相關現(xiàn)象與救援行動之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學生結合實際整合知識解決問題的能力。在教學過程中，筆者從救援難度切入，讓學生了解地震等級、地球公轉(zhuǎn)等情況，將課本上的地理知識生活化。

四、教學反思

在整個教學過程中，筆者將第一單元“地球和地圖”的內(nèi)容做了整合，利用有效的主題情境，將章節(jié)知識復習進行生活化的處理，真正踐行了“學習生活有用，終身發(fā)展有用的地理”這一目標。但仍存在很多需要改進的地方，比如，在教學過程中，筆者應該將分析紫金山地形圖前置，接著講南京的位置和地形，再講南京對土耳其的人道主義援助。再如，筆者對學生的激勵措施不夠，在收集愛心貼紙后可進行相應的評價和激勵，可能效果更好?？偠灾?，學科素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，作為一線教師，我們?nèi)沃氐肋h。

（作者單位：江蘇省沭陽如東實驗學校）