周雨龍

優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源研發(fā)和供給能力不足、部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣、教師課堂教學(xué)相對(duì)傳統(tǒng)是制約農(nóng)村小規(guī)模初中發(fā)展的三大主要因素。巧妙利用微課是撬動(dòng)學(xué)校教學(xué)改革的支點(diǎn)，促進(jìn)農(nóng)村小規(guī)模初中教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。

一、微課資源在農(nóng)村小規(guī)模初中教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

滿足差異需求，促進(jìn)教育公平。農(nóng)村小規(guī)模初中師資數(shù)量少，學(xué)科教研力量弱，優(yōu)質(zhì)教育資源研發(fā)供給能力不足，無法滿足學(xué)校不同類型、不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。優(yōu)質(zhì)微課資源的“溢出效應(yīng)”，能滿足不同學(xué)生的個(gè)性化差異和多樣化需求，為學(xué)生提供“課前自主預(yù)學(xué)、課中合作共學(xué)、課后復(fù)習(xí)悟?qū)W” 的學(xué)習(xí)支架，涵養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)生長，盡最大可能為農(nóng)村學(xué)生提供公平而有質(zhì)量的教育，從而提高學(xué)校整體育人的水平。

激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，推進(jìn)深度學(xué)習(xí)。農(nóng)村小規(guī)模初中生源數(shù)量偏少，部分學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣。借用優(yōu)質(zhì)微課資源，教師可以引導(dǎo)學(xué)生基于真實(shí)情境學(xué)習(xí)，通過圖文、音頻、視頻等刺激學(xué)生的視覺、聽覺，增強(qiáng)學(xué)生的直觀體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；同時(shí)可以打破時(shí)空的限制，隨時(shí)暫停、重復(fù)播放，實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)問題、疑難問題反復(fù)學(xué)、重點(diǎn)學(xué)、合作學(xué)、批判學(xué)，推進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)生核心素養(yǎng)，最大限度幫助每名學(xué)生成為更好的自己。

改變教學(xué)結(jié)構(gòu)，推動(dòng)課堂改革。農(nóng)村小規(guī)模初中課堂教學(xué)相對(duì)傳統(tǒng)，效率不高。巧用微課資源融合課堂教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的改變，讓教師由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；讓學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變成知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者；讓教學(xué)內(nèi)容由單一的教材轉(zhuǎn)變成以教材為主體的豐富的教學(xué)資源包；讓教學(xué)媒體由“輔助教師教”的工具轉(zhuǎn)變成既“輔助教師教”又“促進(jìn)學(xué)生學(xué)”的知識(shí)探究和情感交流工具。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的改變有助于教師更新教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)策略，推動(dòng)課堂改革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師自身專業(yè)素養(yǎng)的提升。

二、微課資源在農(nóng)村小規(guī)模初中教學(xué)中的應(yīng)用策略

課前自主預(yù)學(xué)，培養(yǎng)預(yù)學(xué)習(xí)慣。為了契合學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，教師要明確預(yù)學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，找準(zhǔn)微課資源融合預(yù)學(xué)的落腳點(diǎn)，精選基礎(chǔ)性、直觀性、針對(duì)性強(qiáng)的微課資源，設(shè)置基于微課資源融合的課前自主導(dǎo)學(xué)單，為學(xué)生“課前自主預(yù)學(xué)”提供學(xué)習(xí)支架，讓學(xué)生課前進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、自我診斷、自我剖析、自我改進(jìn)、自我提升，充分激發(fā)學(xué)生自主預(yù)學(xué)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)學(xué)習(xí)慣，幫助學(xué)生形成獨(dú)立自主的人格。

課中合作學(xué)習(xí)，提升核心素養(yǎng)。教師要充分解讀新課標(biāo)、教材、學(xué)情，關(guān)注學(xué)生“四基”和“四能”培養(yǎng)，明確學(xué)生已掌握、未掌握、難掌握、想掌握的內(nèi)容和關(guān)鍵點(diǎn)，發(fā)揮微課資源融合課堂的“促學(xué)”功能；在情境創(chuàng)設(shè)、知識(shí)生成、方法拓展等處，精選一些情境化、任務(wù)化、活動(dòng)化的微課資源，進(jìn)行問題“串聯(lián)、追問、變式、拓展”，為學(xué)生“課中合作學(xué)習(xí)”提供學(xué)習(xí)支架，讓學(xué)生在自我發(fā)現(xiàn)、自我建構(gòu)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行質(zhì)疑辯論、交流共享、評(píng)價(jià)與修正，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的深層次理解與建構(gòu)，發(fā)展學(xué)生思維能力，提升核心素養(yǎng)。

課后復(fù)習(xí)悟?qū)W，堅(jiān)定學(xué)習(xí)意志。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，對(duì)于課上難以理解的知識(shí)，學(xué)生課后難以做到及時(shí)、有針對(duì)性地解決，導(dǎo)致學(xué)習(xí)漏洞越來越大，逐漸失去學(xué)習(xí)信心。因此，教師可將課堂教學(xué)的重難點(diǎn)及學(xué)生學(xué)習(xí)的疑點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)等做成微課資源，為學(xué)生“課后復(fù)習(xí)悟?qū)W”提供學(xué)習(xí)支架，對(duì)學(xué)生課后系統(tǒng)復(fù)習(xí)、答疑解惑等進(jìn)行精準(zhǔn)幫扶，方便學(xué)生課后隨時(shí)觀看學(xué)習(xí)、不限次數(shù)地觀看，讓學(xué)生及時(shí)查漏補(bǔ)缺，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、掌握和消化，提高學(xué)業(yè)水平，提振學(xué)習(xí)信心，堅(jiān)定學(xué)習(xí)意志。

三、微課資源在農(nóng)村小規(guī)模初中教學(xué)中的應(yīng)用建議

杜絕拿來主義。教師需要及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，密切關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的已知區(qū)、未知區(qū)、潛能區(qū)，找準(zhǔn)最近發(fā)展區(qū)，認(rèn)真進(jìn)行微課資源的篩選、收集、整合與制作，提高微課資源的針對(duì)性和有效性，讓微課資源與學(xué)生之間形成良好的互動(dòng)與聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

嚴(yán)控使用數(shù)量。微課資源只是教學(xué)的輔助手段而非主要手段。教學(xué)過程中，教師對(duì)微課資源的融合，要遵循“少而精、優(yōu)而美”的原則，要嚴(yán)控微課資源的數(shù)量以及時(shí)間長短，有節(jié)制地進(jìn)行微課教學(xué)活動(dòng)，讓微課資源真正成為高效課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生思維能力，提高學(xué)生審美情趣，促進(jìn)核心素養(yǎng)生長的“點(diǎn)睛”之筆。

加強(qiáng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)。要想深度融合微課資源與課堂教學(xué)，教師需要不斷加強(qiáng)學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)、教育素養(yǎng)、信息技術(shù)、微課制作等方面的專題學(xué)習(xí)培訓(xùn)，更新教育教學(xué)的理念，提高信息技術(shù)與課堂融合創(chuàng)新的水平和能力。因此，教師應(yīng)聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)，深入探索微課資源融合創(chuàng)新的高效課堂和微課資源的單元整體學(xué)習(xí)、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、實(shí)踐性學(xué)習(xí)及跨學(xué)科學(xué)習(xí)，以便更好地促進(jìn)農(nóng)村小規(guī)模初中教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。

（作者單位：江蘇省泰州市姜堰區(qū)梁徐初級(jí)中學(xué)）