【摘要】在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中打造思維發(fā)展型課堂是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)和落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。真實(shí)有效的提問(wèn)是引導(dǎo)學(xué)生積極思考、發(fā)散思維的關(guān)鍵所在。文章聚焦小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，圍繞優(yōu)化課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)，提出了基于文本主題提問(wèn)、圍繞故事主線提問(wèn)、挖掘文本內(nèi)容提問(wèn)、統(tǒng)領(lǐng)故事全局提問(wèn)等策略，以期通過(guò)真實(shí)、高效、層次漸進(jìn)的課堂提問(wèn)有效梳理文本內(nèi)容，升華故事主題，提升學(xué)生的多元思維品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；有效提問(wèn)；思維品質(zhì)；閱讀教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：葉婷婷（1988—），女，江蘇省蘇州市吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)天和小學(xué)。

課堂提問(wèn)是小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中最常見的教學(xué)手段，同時(shí)也是貫穿課堂“教”與“學(xué)”全過(guò)程的關(guān)鍵要素。有效的提問(wèn)設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)欲望，發(fā)展學(xué)生的多元思維品質(zhì)。然而，很多教師在課堂中設(shè)計(jì)的教學(xué)問(wèn)題大都屬于低層次的事實(shí)型問(wèn)題，這些問(wèn)題看似能勾連學(xué)生的思維品質(zhì)和生活經(jīng)驗(yàn)，實(shí)際上卻不能很好地激發(fā)他們的思維活躍性和閱讀積極性，從而使得閱讀教學(xué)實(shí)效不盡如人意。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要具有靈敏的問(wèn)題意識(shí)，善于創(chuàng)新和優(yōu)化提問(wèn)方式，善于設(shè)計(jì)層次漸進(jìn)、縱深兼具的問(wèn)題鏈條，引領(lǐng)學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中培養(yǎng)和提升思維品質(zhì)［1］。下面，筆者從基于主題提問(wèn)、圍繞主線提問(wèn)、挖掘文本提問(wèn)、統(tǒng)領(lǐng)全局提問(wèn)四個(gè)方面探索小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中課堂提問(wèn)的有效策略。

一、基于主題提問(wèn)，開發(fā)學(xué)生語(yǔ)言思維

在進(jìn)入正式的閱讀教學(xué)之前，教師需圍繞文本主題內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，以促使學(xué)生將已有的知識(shí)儲(chǔ)備與即將展開的閱讀學(xué)習(xí)建立有效串聯(lián)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言思維，使學(xué)生保持積極向上、思維活躍的語(yǔ)言學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（一）通過(guò)問(wèn)題有效串聯(lián)，調(diào)動(dòng)已有認(rèn)知

在課堂教學(xué)伊始，教師應(yīng)基于單元主題設(shè)計(jì)與其相關(guān)聯(lián)的情境問(wèn)題，并通過(guò)恰當(dāng)適時(shí)的提問(wèn)使閱讀主題或故事的引出更加自然貼切，在有效調(diào)動(dòng)學(xué)生已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit 3“A healthy diet”的“Story time”板塊的語(yǔ)篇為例，該語(yǔ)篇講述了Mike和YangLing豐富多樣的飲食習(xí)慣。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者引導(dǎo)學(xué)生基于語(yǔ)篇主題“Eating Habit”復(fù)習(xí)蔬菜、肉類、水果等食物的英語(yǔ)單詞。

隨后，筆者設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：“What do you usually

have for breakfast/lunch/dinner？ What about your mother？ Can you tell me some healthy food you think？”。這一系列問(wèn)題串旨在讓學(xué)生將語(yǔ)篇知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)的欲望。

在大致了解了學(xué)生各自的飲食情況之后，筆者又設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：“Do you have a healthy diet？”，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)自身情況進(jìn)行辯證思考，從回想飲食情況的低階思維轉(zhuǎn)向思考飲食習(xí)慣是否健康的高階思維，實(shí)現(xiàn)思維能力的提升。

（二）通過(guò)問(wèn)題激發(fā)想象，提升閱讀興趣

教師要緊緊圍繞文本主題，設(shè)計(jì)預(yù)測(cè)性問(wèn)題，以開發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言思維，增添閱讀趣味。例如，譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 8“Dolls”的“Story time”語(yǔ)篇介紹了boy doll和girl doll的身體特征。筆者開展了一個(gè)“我畫你猜”的游戲，在黑板上一邊畫出人物局部的身體部位，一邊引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)：“His eyes are big. His face is big too. What is it？”，學(xué)生在猜測(cè)的過(guò)程中順便學(xué)習(xí)了身體部位的單詞，加深了對(duì)單詞的印象。

再如，在教學(xué)英語(yǔ)繪本A home for Little Teddy時(shí)，筆者拿出一個(gè)購(gòu)物袋，提問(wèn)：“What toy do I take today？ Can you guess？”，引導(dǎo)學(xué)生用句式“Is this a/an…？”猜測(cè)購(gòu)物袋里的東西，引導(dǎo)學(xué)生討論他們喜歡的玩具，這能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教師可從文本主題入手，通過(guò)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生想象，活躍學(xué)生的思維。

二、圍繞主線提問(wèn)，啟迪學(xué)生觀察預(yù)測(cè)

教師要精準(zhǔn)定位閱讀教學(xué)中的重難點(diǎn)內(nèi)容，圍繞故事主線，通過(guò)適時(shí)提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)豐富的語(yǔ)言操練，在有效突破教學(xué)重難點(diǎn)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的觀察預(yù)測(cè)能力。

（一）結(jié)合封面插圖提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

閱讀過(guò)程實(shí)際上也是觀察、提取、對(duì)比、加工和深化信息的過(guò)程。教師應(yīng)巧妙利用文本語(yǔ)篇中的非語(yǔ)言信息，設(shè)計(jì)發(fā)散性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在觀察中自主建構(gòu)故事背景圖式，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察繪本生動(dòng)有趣、具有暗示作用的封面插圖，促使學(xué)生通過(guò)觀察和解讀圖片，初步感知故事內(nèi)容，培養(yǎng)觀察和推理能力［2］。例如，在麗聲北極星繪本The angry dragon的閱讀教學(xué)中，筆者出示該繪本的封面，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和捕捉封面的非語(yǔ)言信息，提問(wèn)：“Look，what can you see from the cover？ How is the dragon？”。

該繪本講述了一個(gè)小男孩畫了一條火龍，火龍變成了真的，但是因?yàn)闆](méi)有牙齒、爪子、火和巢穴，它總是生氣地尾隨小男孩，于是，小男孩一次次為火龍畫上它想要的東西，最后還給它畫了一個(gè)小寶寶的

故事。

通過(guò)觀察封面，學(xué)生得出火龍很生氣的結(jié)論，并追問(wèn)：“Why is the dragon angry？”，筆者順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入故事情境，對(duì)故事文本進(jìn)行預(yù)測(cè)。學(xué)生在預(yù)測(cè)故事情節(jié)的過(guò)程中，與故事文本進(jìn)行初步對(duì)話，驗(yàn)證了自己對(duì)故事的猜想。

（二）緊扣故事主線提問(wèn)，提升邏輯思維能力

小學(xué)英語(yǔ)閱讀語(yǔ)篇中通常都有一條情節(jié)鮮明、貫穿全文的主線，教師可基于對(duì)故事內(nèi)容的分析，從故事的邏輯發(fā)展順序這一視角設(shè)計(jì)問(wèn)題，促使學(xué)生分析梳理、精準(zhǔn)提煉文本主線，提升邏輯思維能力。

例如，譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 4“Then and now”的“Story time”語(yǔ)篇生動(dòng)地呈現(xiàn)了Mike一家過(guò)去和現(xiàn)在的變化。為引導(dǎo)學(xué)生提取故事文本中的關(guān)鍵信息，筆者基于思維魚骨圖的時(shí)間主線提出了下列問(wèn)題：“What could Mike/Mike's grandpa/Mr.Brown/Mrs.Brown do then？ What can Mike/Mike's grandpa/Mr.Brown/Mrs. Brown do now？”，以此來(lái)啟發(fā)學(xué)生尋找線索，提煉相關(guān)信息。隨著閱讀的推進(jìn)，筆者緊扣文本繼續(xù)追問(wèn)：“What do you think of their life now？”，促使學(xué)生從低階的自主獲取信息向高階的闡述個(gè)性觀點(diǎn)轉(zhuǎn)變。

教師通過(guò)在課堂上巧妙提問(wèn)，使學(xué)生能理清文本故事脈絡(luò)，由此發(fā)展預(yù)測(cè)分析和歸納總結(jié)的能力。在故事主線的鮮明指引下，學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中梳理了語(yǔ)篇的大致脈絡(luò)，為語(yǔ)言能力的發(fā)展做好鋪墊。

三、挖掘文本細(xì)節(jié)，引發(fā)學(xué)生深入思考

在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師還應(yīng)深入文本，從故事中的細(xì)節(jié)體現(xiàn)、情節(jié)沖突、人物特征等方面挖掘文本的價(jià)值內(nèi)涵，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)類、辯證類的高階問(wèn)題，讓學(xué)生在深層解讀語(yǔ)篇內(nèi)容的基礎(chǔ)上提升語(yǔ)言思維的深刻性和開放性。

（一）圍繞故事細(xì)節(jié)提問(wèn)，撬動(dòng)深層思考

教師應(yīng)挖掘文本關(guān)鍵細(xì)節(jié)，以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生挖掘作者蘊(yùn)藏于文本中的情感價(jià)值觀念。例如，英語(yǔ)繪本My dad以生動(dòng)豐富的畫面和簡(jiǎn)練活潑的語(yǔ)言塑造了安東尼爸爸的可愛形象。教學(xué)時(shí)，筆者巧妙抓住“My dad is all right.”這一主線，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注繪本插圖中的關(guān)鍵細(xì)節(jié)，如插圖畫了一匹飯量很大的馬、一條擅長(zhǎng)游泳的大魚、一只身強(qiáng)力壯的大猩猩等。筆者提問(wèn)：“What do you think of Anthony's dad？ Why does Anthony write like this？”，引導(dǎo)學(xué)生品味繪本中這些夸張、生動(dòng)的語(yǔ)言文字和生動(dòng)形象的比喻特征。

在引發(fā)學(xué)生的情感共鳴后，筆者又問(wèn)：“What do you think of your dad？”。筆者鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合繪本中的語(yǔ)言特征，嘗試描述自己父親的形象。學(xué)生在對(duì)文本語(yǔ)言細(xì)節(jié)的分析拿捏中深入思考，在實(shí)現(xiàn)思維多元化發(fā)展的同時(shí)有效提升了綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（二）基于文本沖突提問(wèn)，引領(lǐng)價(jià)值判斷

小學(xué)高年級(jí)的英語(yǔ)閱讀文本中通常會(huì)設(shè)置情感沖突點(diǎn)，或通過(guò)凸顯人物觀點(diǎn)的異同來(lái)有效推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展。教師可捕捉故事文本中的沖突點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生輸出自己的觀點(diǎn)、看法或質(zhì)疑，促使學(xué)生在思辨中逐步培養(yǎng)批判性思維和辯證性思維。

以麗聲北極星繪本Emma's Birthday為例，該繪本講述了Emma生日將至，但似乎所有人都忘了她的生日，Emma有點(diǎn)失落，但最后大家一起在乒乓球俱樂(lè)部為她慶祝生日的故事。在閱讀教學(xué)中，筆者抓住Emma前后情緒的強(qiáng)烈反差這一文本沖突，引發(fā)學(xué)生對(duì)故事情節(jié)的深層思考。

在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，筆者提問(wèn)：“It seems everyone has forgotten Emma's birthday， how is Emma？ Does everyone really forget her birthday？”，筆者鼓勵(lì)學(xué)生在繪本中尋找答案，并選準(zhǔn)思維的求異點(diǎn)。之后，又以問(wèn)題“If you're Emma， will you be unhappy？ what can you do if everyone forgets your birthday？”促使學(xué)生結(jié)合繪本相關(guān)情節(jié)內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化表達(dá)。

S1：I will be unhappy.I can buy a birthday cake by myself.

S2：Maybe my friends and my parents are busy，I can share my happy time with them.

S3：I can tell them and we can play together.We can swim and have a drink. Being together is so happy.

教師應(yīng)基于文本的沖突點(diǎn)設(shè)置開放性問(wèn)題，充分激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。學(xué)生在表達(dá)自己觀點(diǎn)時(shí)通過(guò)重組文本語(yǔ)言，能夠形成個(gè)人價(jià)值判斷，提升思維的主動(dòng)性。

（三）針對(duì)文化差異提問(wèn)，拓寬閱讀視野

英語(yǔ)閱讀語(yǔ)篇往往會(huì)運(yùn)用對(duì)比的手法展現(xiàn)文化差異，教師可設(shè)計(jì)對(duì)比性問(wèn)題，拓寬學(xué)生的文化視野，培養(yǎng)學(xué)生的世界意識(shí)。

例如，教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit 3

“A healthy diet”的“Story time”板塊的語(yǔ)篇時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比Mike和YangLing的飲食習(xí)慣，并提問(wèn)：“Why do they have different diets？”，學(xué)生思考后得出結(jié)論：“Because they like different food and drinks.”

“Because Mike is British， YangLing is Chinese.”。

學(xué)生加深對(duì)“不同區(qū)域有不同的飲食風(fēng)俗習(xí)慣”這一觀念的認(rèn)知，并通過(guò)觀看中外飲食文化對(duì)比的視頻，感受到不同地域豐富的飲食文化，感知中外不同文化的差異性，學(xué)會(huì)尊重不同國(guó)家的文化。

四、統(tǒng)領(lǐng)全局提問(wèn)，延伸學(xué)生思維深度

教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生多維度、深層次地理解文本的語(yǔ)言、情境、內(nèi)涵，還要讓其讀懂文本蘊(yùn)含的情感價(jià)值觀念。因此在讀后環(huán)節(jié)中，教師還應(yīng)站在統(tǒng)領(lǐng)全局的角度設(shè)計(jì)問(wèn)題，在學(xué)生的個(gè)性回答中切實(shí)延伸學(xué)生的思維深度。

（一）圍繞情感教育提問(wèn)，涵養(yǎng)價(jià)值導(dǎo)向

故事文本通常富含深刻豐富的情感，教師可以通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生深入探究文本故事內(nèi)涵，讓學(xué)生在學(xué)到語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上接受正確情感價(jià)值導(dǎo)向的熏陶和引領(lǐng)。

還是以英語(yǔ)繪本My dad為例，其以孩子的視角描繪了孩子對(duì)于父親的熱愛和崇拜。繪本中有許多巧妙的設(shè)計(jì)與精心的安排凸顯了這一點(diǎn)，例如，插圖中重復(fù)出現(xiàn)太陽(yáng)這一暗喻，筆者據(jù)此設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：“Look at the pictures. Can you find the similarities？ What do you think of it？”，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，感受文本中隱含的強(qiáng)烈情感。

學(xué)生觀察和對(duì)比出現(xiàn)太陽(yáng)形象的插圖，結(jié)合繪本的情節(jié)內(nèi)容，體會(huì)到繪本中所富含的深刻情感，發(fā)現(xiàn)“太陽(yáng)”的隱喻在于：爸爸的愛就像太陽(yáng)一樣溫暖著安東尼，即使他生病離安東尼而去，安東尼也會(huì)永遠(yuǎn)記得他的愛。

（二）結(jié)合語(yǔ)篇故事結(jié)局，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

很多英文繪本和小學(xué)譯林版英語(yǔ)教材中的語(yǔ)篇故事的結(jié)局是開放性的。教師要善于利用這些資源開展拓展延伸教學(xué)，以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編故事，使其成為學(xué)生深化思維的素材，成為閱讀教學(xué)的亮點(diǎn)。

例如，教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit 3“A healthy diet”的“Sound time＆Cartoon time＆Checkout time”板塊時(shí)，筆者針對(duì)語(yǔ)篇的開放性故事結(jié)局，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的真實(shí)經(jīng)歷，發(fā)揮自己的想象力，進(jìn)行故事續(xù)編，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)更為豐富。

其中，有學(xué)生續(xù)編的故事內(nèi)容如下。

S1：They go shopping again.They buy the fish and use the shopping bag to put the fish.

S2：They go shopping again.But there aren't any fish in the supermarket.They have no fish today.What a day！

結(jié)語(yǔ)

真實(shí)高效的課堂提問(wèn)是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的助推器，也是啟迪學(xué)生語(yǔ)言思維的催化劑。教師在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，要深入解讀閱讀文本內(nèi)容，發(fā)揮問(wèn)題的多元功能，優(yōu)化課堂提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，在提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的同時(shí)發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

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