王慧霞

【摘要】作業(yè)是課程改革成功的關(guān)鍵，教師在設(shè)置作業(yè)時(shí)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為中心，確定單元作業(yè)目標(biāo)；重視學(xué)習(xí)情境，合理設(shè)計(jì)作業(yè)結(jié)構(gòu)，豐富作業(yè)類型，讓作業(yè)成為提高學(xué)校教育質(zhì)量的載體。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；單元作業(yè)；作業(yè)目標(biāo)

作業(yè)是教師與學(xué)生在日?；顒?dòng)中經(jīng)常開展的一項(xiàng)活動(dòng)，是落實(shí)“雙減”政策的核心抓手，也是提高學(xué)校教育質(zhì)量的重要載體，更是促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的必要途徑。教師應(yīng)解決目前課時(shí)作業(yè)存在的問題，創(chuàng)設(shè)多元、高效的單元作業(yè)，從新課程角度出發(fā)，將“減負(fù)提質(zhì)”與“核心素養(yǎng)”落實(shí)到位。

一、以核心素養(yǎng)為中心，確定單元作業(yè)目標(biāo)

1.核心素養(yǎng)是出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)

語文教學(xué)承載著祖國的文化傳承，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要學(xué)科。單元作業(yè)是相對(duì)于課時(shí)作業(yè)而言的，以往的課時(shí)作業(yè)因?yàn)槭軙r(shí)間限制往往偏重于知識(shí)與技能，或者是抽象能力訓(xùn)練，忽略了對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。新課程強(qiáng)調(diào)了核心素養(yǎng)的重要性，成為教學(xué)目標(biāo)的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)。在教學(xué)中，無論我們?nèi)绾稳ピO(shè)計(jì)、實(shí)施教學(xué)，它始終都要為核心素養(yǎng)服務(wù)。因此單元作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)核心素養(yǎng)立意，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中形成正確的價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，而不僅是知識(shí)與技能的訓(xùn)練。

2.明確單元教學(xué)目標(biāo)

當(dāng)前的課時(shí)作業(yè)缺乏目標(biāo)引領(lǐng)，要想設(shè)計(jì)合乎核心素養(yǎng)的單元作業(yè)，需要明確單元主題及單元要素，充分了解本單元的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)、課時(shí)安排、教學(xué)策略，捕捉單元大概念，再根據(jù)學(xué)情制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)第二單元主題是“走進(jìn)中國古典名著”，單元要素是初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法，單元大概念是感受古典名著的文體特點(diǎn)，領(lǐng)悟古典名著的魅力，產(chǎn)生閱讀古典名著的興趣。學(xué)生第一次接觸古典名著有一定困難，所以單元編排由淺入深地安排了學(xué)習(xí)，經(jīng)過對(duì)本單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，筆者做了如下整合（表1）。

3.確定單元作業(yè)目標(biāo)

單元作業(yè)設(shè)計(jì)要參考單元教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)制定的單元教學(xué)目標(biāo)，制定與之相對(duì)應(yīng)的單元作業(yè)目標(biāo)。這個(gè)單元要布置什么作業(yè)、訓(xùn)練學(xué)生的什么技能、培養(yǎng)學(xué)生的什么素養(yǎng)等，都是在制定單元作業(yè)目標(biāo)之前必須認(rèn)真思考的問題。單元作業(yè)目標(biāo)的制定需以單元教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，它依附于單元教學(xué)目標(biāo)，又要為教學(xué)目標(biāo)的鞏固、理解、運(yùn)用搭橋鋪路。

結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)應(yīng)年齡段的能力發(fā)展需求，依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，筆者制定了以下單元作業(yè)目標(biāo)（表2）。

二、重視學(xué)習(xí)情境，結(jié)構(gòu)合理，類型豐富

1.單元作業(yè)要重視學(xué)習(xí)情境

《文心雕龍》中解釋情境為“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”。語文學(xué)習(xí)情境源于生活中語言文字運(yùn)用的真實(shí)需求，在語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中選擇何種教學(xué)方法豐富學(xué)生的語言積累，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的運(yùn)用，即小學(xué)語文教學(xué)所在。只有服務(wù)與解決生活中的問題，創(chuàng)設(shè)真實(shí)且有意義的學(xué)習(xí)情境，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，投其所好，貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和探究欲望，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)一直處于“生命場(chǎng)”，才能專注、高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.單元作業(yè)結(jié)構(gòu)要合理

在單元作業(yè)設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)方面，我們還要考慮作業(yè)的縱向結(jié)構(gòu)與橫向結(jié)構(gòu)。單元作業(yè)的縱向結(jié)構(gòu)就是指這個(gè)單元有幾個(gè)課時(shí)，各個(gè)課時(shí)分別落實(shí)哪幾個(gè)目標(biāo)，是一步一步往上遞進(jìn)、螺旋上升的過程，而單元作業(yè)的橫向結(jié)構(gòu)就是我們所要考慮的作業(yè)的多少和難易程度，在單元設(shè)計(jì)前要充分考慮該作業(yè)需要多少時(shí)間完成，難度要體現(xiàn)由易到難、由淺入深的發(fā)展梯度。

3.單元作業(yè)類型要豐富

提到作業(yè)類型，許多老師的腦海里會(huì)出現(xiàn)各種選擇、填空、判斷等類型的書面作業(yè)，這樣的作業(yè)學(xué)習(xí)情境幾乎千篇一律，無法調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

為了讓學(xué)生能專注、高效、積極地完成單元作業(yè)，根據(jù)教學(xué)時(shí)間安排及作業(yè)目標(biāo)，筆者以聽說、合作、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、閱讀相結(jié)合的單元作業(yè)方式，確定了主題為“我們讀書吧”的單元作業(yè)設(shè)計(jì)（表3）。

總的來說，單元作業(yè)設(shè)計(jì)是在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，育人為本，站在核心素養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)上，根據(jù)作業(yè)目標(biāo)，基于學(xué)生的學(xué)情，重視作業(yè)情境，設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)合理、類型豐富的單元作業(yè)。最后讓我們深入單元作業(yè)設(shè)計(jì)去探驪得珠，讓學(xué)生因遇見好的作業(yè)而成就更好的自己！

【參考文獻(xiàn)】

[1]義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.