何靜

【摘要】復(fù)習(xí)類作業(yè)包括鞏固練習(xí)作業(yè)、情境挖掘作業(yè)、綜合講解作業(yè)等，在設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)作業(yè)時(shí)，應(yīng)把握課程理念導(dǎo)向，依據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)物理情境，注重思維過(guò)程。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；復(fù)習(xí)；作業(yè)設(shè)計(jì)；情境挖掘

復(fù)習(xí)類作業(yè)是教學(xué)復(fù)習(xí)階段幫助學(xué)生鞏固和綜合理解提升的作業(yè)，主要集中在章末、學(xué)期末和學(xué)業(yè)綜合復(fù)習(xí)階段。但由于復(fù)習(xí)階段的教學(xué)特點(diǎn)、固有的教學(xué)模式和教師與學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)類作業(yè)的固有觀念等因素影響，復(fù)習(xí)類作業(yè)仍主要以題目“堆砌”為主，常見(jiàn)的形式有綜合試卷或完成相關(guān)資料的章末測(cè)試、往年真題等。大量的重復(fù)機(jī)械練習(xí)，不僅增加學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，同時(shí)也讓學(xué)生缺乏自主完成綜合構(gòu)建知識(shí)的意識(shí)和能力，所以有必要注重復(fù)習(xí)類作業(yè)的設(shè)計(jì)，增質(zhì)減量，起到培養(yǎng)學(xué)生必備品格、提升關(guān)鍵能力的作用。

一、復(fù)習(xí)類作業(yè)類型

1.鞏固練習(xí)作業(yè)

鞏固練習(xí)作業(yè)旨在幫助學(xué)生補(bǔ)充課程學(xué)習(xí)時(shí)的不足，是針對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題、易錯(cuò)點(diǎn)或易考點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)的作業(yè)，多以習(xí)題的形式開(kāi)展，偏向于傳統(tǒng)作業(yè)。在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要注重創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提取信息，運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題。讓學(xué)生不只是會(huì)解題，而是通過(guò)完成作業(yè)改善知識(shí)運(yùn)用能力，從而促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

2.情境挖掘作業(yè)

情境創(chuàng)設(shè)旨在讓學(xué)生在真實(shí)的情境中運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)固有的物理情境可以分析到位，但缺少發(fā)現(xiàn)的眼睛去觀察和分析身邊其他物理場(chǎng)景，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自己去挖掘，發(fā)現(xiàn)和分析問(wèn)題，嘗試解釋現(xiàn)象，最終解決問(wèn)題。如學(xué)校舉辦集體活動(dòng)，布置學(xué)生列舉活動(dòng)中出現(xiàn)的物理知識(shí)或自己發(fā)現(xiàn)的物理問(wèn)題，這樣既促進(jìn)了學(xué)生觀察生活，又能幫助學(xué)生了解生活，關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的全面能力，理解物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，體現(xiàn)物理課程特有的育人價(jià)值。

例如當(dāng)學(xué)校在操場(chǎng)舉辦活動(dòng)時(shí)，請(qǐng)學(xué)生列舉活動(dòng)中出現(xiàn)的物理知識(shí)或自己發(fā)現(xiàn)的物理問(wèn)題。

學(xué)生提交的作業(yè)（部分）。

（1）校長(zhǎng)在主席臺(tái)上講話，我們能聽(tīng)到，說(shuō)明聲音可以在空氣中傳播。

（2）同學(xué)在旁邊交頭接耳，我捂住耳朵，這是在人耳處減弱噪聲。

（3）主持人使用話筒講話，話筒的工作原理是電磁感應(yīng)。

（4）拍照時(shí)，我們站得越遠(yuǎn)，照片上我們的像就越小，這是凸透鏡成像，且物遠(yuǎn)像近像變小。我們站得越近，拍出來(lái)我們的像就越大，說(shuō)明物近像遠(yuǎn)像變大。

（5）出太陽(yáng)了，我流汗，打開(kāi)小風(fēng)扇，一會(huì)兒汗珠就沒(méi)了，這是汽化現(xiàn)象，且是通過(guò)改變空氣流動(dòng)速度，改變蒸發(fā)的速度。

（6）陳同學(xué)宣誓時(shí)，利用話筒改變了聲音的響度。我們聽(tīng)到后會(huì)跟著說(shuō)，這是聲音在傳遞信息。

（7）我站在主席臺(tái)上和站在操場(chǎng)上，質(zhì)量不變，說(shuō)明質(zhì)量大小與所處空間位置無(wú)關(guān)。

（8）主席臺(tái)下方有陰影，說(shuō)明光沿直線傳播。

（9）旗手升國(guó)旗，旗桿頂端有定滑輪，改變力的方向，但不省力。

……

3.綜合講解作業(yè)

對(duì)于綜合性較強(qiáng)的題目，學(xué)生多表現(xiàn)為“老師一講就會(huì)，自己一做就懵”。主要是學(xué)生在解題時(shí)自己沒(méi)有主動(dòng)思考，跟著老師走，缺少真正的思考。在布置考察綜合知識(shí)的復(fù)習(xí)類作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)該注意題目的篩選，減少題量，安排小組內(nèi)互相講解作業(yè)，從題意解讀、思路分析，到表述書(shū)寫、方法總結(jié)，再利用課間進(jìn)行作業(yè)反饋。學(xué)生展示題目講解時(shí)，教師依據(jù)學(xué)生講解中出現(xiàn)的知識(shí)或邏輯上的問(wèn)題進(jìn)行追問(wèn)，幫助學(xué)生理清解題思路，梳理解決問(wèn)題的思維過(guò)程，提升核心素養(yǎng)。

例如布置動(dòng)態(tài)電路復(fù)習(xí)作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)在注重難度遞增，思維遞進(jìn)的同時(shí)，選擇一道綜合性較強(qiáng)的題目作為講解作業(yè)，讓學(xué)在小組內(nèi)互相講解。

題目：如圖1是王寧同學(xué)在學(xué)校實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)比賽中設(shè)計(jì)的一款水箱水位監(jiān)測(cè)器，監(jiān)測(cè)器電源電壓保持不變，水量發(fā)生變化時(shí)，水箱和絕緣桿會(huì)隨著金屬杠桿AOP移動(dòng)帶動(dòng)滑片P在電阻絲R上滑動(dòng)。下列選項(xiàng)中分析正確的是（ ）。

圖1 題目圖示

A.如果選擇電流表，水量減少時(shí)電流表示數(shù)變小

B.如果選擇電壓表，水量減少時(shí)電壓表示數(shù)變小

C.如果選擇電流表，水量增大時(shí)R0的電功率變小

D.如果選擇電壓表，水量增大時(shí)R0的電功率變小

在進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)，隨機(jī)請(qǐng)學(xué)生講解展示，小組內(nèi)相互補(bǔ)充。如上題，學(xué)生在講解時(shí)都可以說(shuō)出大致的思路，但很多細(xì)節(jié)講解不足，教師可通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生注意容易忽略的點(diǎn)。如題目中的關(guān)鍵詞有哪些？隱含的含義是什么？電表為電壓表時(shí)，哪些元件接入電路？滑片P移動(dòng)時(shí)電阻R的阻值是否發(fā)生變化？為什么？……通過(guò)提出這些問(wèn)題幫助學(xué)生加深理解，確保學(xué)生融會(huì)貫通，并能逐步掌握此類題審題、解題的思路與方法。

二、復(fù)習(xí)類作業(yè)設(shè)計(jì)策略

1.把握義務(wù)階段課程理念導(dǎo)向

義務(wù)階段物理課程理念指出，注重以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生逐步建立學(xué)習(xí)自信，充分發(fā)揮物理學(xué)科的評(píng)價(jià)育人功能。作業(yè)作為評(píng)價(jià)方式中的一種，由于其評(píng)價(jià)結(jié)果易于統(tǒng)計(jì)觀測(cè)，所以經(jīng)常被采用。復(fù)習(xí)類作業(yè)常會(huì)因過(guò)于側(cè)重檢測(cè)學(xué)生知識(shí)、技能的掌握度，而忽略了以作業(yè)的形式來(lái)達(dá)到德育導(dǎo)向的目的。

因此，在復(fù)習(xí)類作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，基于學(xué)情，促進(jìn)學(xué)生物理知識(shí)學(xué)習(xí)，同時(shí)注重物理課程育人價(jià)值的落實(shí)。從作業(yè)題目選取、題目立意、情境選擇等方面幫助學(xué)生建立運(yùn)用物理學(xué)科知識(shí)服務(wù)于生活、社會(huì)的意識(shí)，堅(jiān)定為社會(huì)建設(shè)和國(guó)家發(fā)展奉獻(xiàn)的責(zé)任感和信念。

2.依據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律

學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展是由普遍到復(fù)雜，由局部到整體，由感知到理解。在復(fù)習(xí)階段，學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)已有認(rèn)知，缺少的是知識(shí)的鞏固和思維的整合。在設(shè)計(jì)時(shí)，復(fù)習(xí)類作業(yè)要把握知識(shí)層次的逐步遞增，夯實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)也要遵循初中階段學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律，進(jìn)行有梯度的提升，幫助學(xué)生在進(jìn)行零散知識(shí)綜合應(yīng)用的過(guò)程中循序漸進(jìn)構(gòu)建知識(shí)框架，完成從局部到整體深層理解的過(guò)渡。

3.創(chuàng)設(shè)物理情境

復(fù)習(xí)類作業(yè)常會(huì)重點(diǎn)關(guān)注抽象、簡(jiǎn)化的概念公式或技巧方法的熟練應(yīng)用，忽略了物理學(xué)習(xí)中情境的重要性。去情境化的知識(shí)訓(xùn)練只能讓學(xué)生刻板地記憶和機(jī)械地熟練相關(guān)知識(shí)技巧，無(wú)法很好地幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)遷移到其他情境問(wèn)題中，因此復(fù)習(xí)類作業(yè)更應(yīng)側(cè)重情境創(chuàng)設(shè)，并且要有目的地創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的、有經(jīng)驗(yàn)體會(huì)的且比較典型的情境，引導(dǎo)學(xué)生從中挖掘信息，綜合運(yùn)用促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

例如在設(shè)計(jì)“壓強(qiáng)”章節(jié)復(fù)習(xí)課前作業(yè)（部分）時(shí)，基于情境引導(dǎo)學(xué)生回憶基本知識(shí)點(diǎn)。（1）觀察圖片思考烤乳豬叉為什么前端很尖？引導(dǎo)學(xué)生回憶壓強(qiáng)的定義是什么？定義式中各個(gè)物理符號(hào)代表什么物理量？它們的國(guó)際單位分別是什么？壓力的作用效果與什么因素有關(guān)呢？（2）觀察視頻思考沙灘上留下的兩排腳印深淺不同，腳印深淺反映了壓力的大小不同，還是壓強(qiáng)的大小不同呢？通過(guò)設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題幫助學(xué)生回憶改變壓強(qiáng)的方法。

上例中的復(fù)習(xí)課前作業(yè)以一個(gè)完整的情境為主線，從晚飯吃烤乳豬到飯后去海邊散步所見(jiàn)，將壓力壓強(qiáng)、固體、液體和大氣壓強(qiáng)相關(guān)知識(shí)及固、液體壓強(qiáng)的求解技巧等串聯(lián)起來(lái)。海邊、烤乳豬等情境元素都是貼近學(xué)生生活，并且學(xué)生都有體會(huì)。讓學(xué)生基于體驗(yàn)回憶知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，注意知識(shí)間的聯(lián)系和思維的過(guò)渡，并讓學(xué)生自己就易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行舉例，完成從生活到物理、從物理回歸社會(huì)的完整過(guò)程。通過(guò)鎖定學(xué)生關(guān)注點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)再提取，知識(shí)重建構(gòu)，從而提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

在設(shè)定情境時(shí)，并不可能做到每一個(gè)情境學(xué)生都體驗(yàn)和感受過(guò)，可以通過(guò)圖片、文字讓學(xué)生理解，并且作業(yè)中的問(wèn)題設(shè)置也因與情境融合，讓學(xué)生通過(guò)剖析情境來(lái)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，不是為了情境化而強(qiáng)加情境。

4.注重思維過(guò)程

科學(xué)思維的培養(yǎng)是物理課堂教學(xué)的一項(xiàng)必要任務(wù)。復(fù)習(xí)類作業(yè)時(shí)常會(huì)忽略作業(yè)梯度，綜合性強(qiáng)，難度大，這樣會(huì)使基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生逐漸失去對(duì)物理作業(yè)，甚至物理學(xué)習(xí)的興趣，而基礎(chǔ)較好的學(xué)生會(huì)疲于機(jī)械訓(xùn)練。教師在進(jìn)行復(fù)習(xí)類作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注重題目的篩選，結(jié)合課堂教學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)，作業(yè)有知識(shí)內(nèi)容、解題方法的銜接，有梯度攀升，讓學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)能有完整的思維過(guò)程。同時(shí)通過(guò)作業(yè)設(shè)計(jì)—作業(yè)完成—作業(yè)反饋三個(gè)環(huán)節(jié)的要求，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的科學(xué)思維水平。

下文以“極值范圍類計(jì)算”復(fù)習(xí)課后作業(yè)（部分）為例。

（1）如圖2所示，電源電壓保持不變，燈泡L標(biāo)有“6V、6W”字樣，滑動(dòng)變阻器R標(biāo)有“20Ω、1A”字樣，電流表連接的量程為“0～0.6A”，不考慮燈絲電阻的變化，請(qǐng)回答下列問(wèn)題：①由圖可知，燈泡L與滑動(dòng)變阻器R___聯(lián)；②在保證電路元件安全的情況下，電路中的最大電流_____A。

圖2

（2）如圖3所示，電源電壓5V保持不變，燈泡L標(biāo)有“2.5V 1.25W”字樣，滑動(dòng)變阻器R標(biāo)有“10Ω? 1.5A”字樣，電流表連接的量程為“0～0.6A”，電壓表連接的量程為“0～3V”，不考慮燈絲電阻的變化，調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器滑片，在保證電路安全的情況下，請(qǐng)回答下列問(wèn)題：

①電路中的最大電流_____A，滑動(dòng)變阻器接入電路的最小阻值為_(kāi)____Ω。

②電路中電流最小時(shí)，滑動(dòng)變阻器接入電路的阻值最____。

圖3

設(shè)計(jì)題目時(shí)為了讓學(xué)生能輕松掌握極值范圍類計(jì)算，將題目進(jìn)行改編，設(shè)計(jì)得更有梯度性，注重學(xué)生的思維進(jìn)階。先在單表情況下引導(dǎo)學(xué)生判斷電路的串并聯(lián)情況，再依據(jù)各個(gè)儀器和用電器的取值范圍確定電流最大值；在第二題中增加滑動(dòng)變阻器，先鞏固最大電流的求解方法，再引出電路中滑動(dòng)變阻器接入的最小阻值的計(jì)算，幫助學(xué)生在最大電流與最小阻值之間建立聯(lián)系，確保學(xué)困生能更有思路，接著乘勝追擊，讓學(xué)生思考電流最小時(shí)，電路中滑動(dòng)變阻器接入的最大阻值。隨后布置一道綜合練習(xí)，讓學(xué)生完整地體驗(yàn)滑動(dòng)變阻器接入電路的阻值范圍的求解過(guò)程。三道題目由簡(jiǎn)入繁，學(xué)生的思維過(guò)程也更清晰化，通過(guò)多次練習(xí)，養(yǎng)成良好的分析問(wèn)題的習(xí)慣，并提升學(xué)生的科學(xué)思維能力。

除了在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)注重科學(xué)思維的攀升梯度，還要求學(xué)生在完成上述練習(xí)之時(shí)按照下列四步流程進(jìn)行。第一步：尋找題中關(guān)鍵詞，寫出隱含條件或自己的理解；第二步：寫出詳細(xì)的解題過(guò)程（包括選擇和填空題）；第三步：本題考察的知識(shí)點(diǎn)；第四步：寫出完成本題時(shí)疑惑處，并對(duì)題目進(jìn)行同情境不同知識(shí)點(diǎn)或同知識(shí)點(diǎn)不同情景改編。

在進(jìn)行作業(yè)反饋時(shí)，可以清晰地觀察分析出學(xué)生思維過(guò)程的不足之處和擅長(zhǎng)之處，并調(diào)整后續(xù)的教學(xué)和作業(yè)設(shè)計(jì)。通過(guò)不同層級(jí)的思維練習(xí)，幫助學(xué)生從簡(jiǎn)單識(shí)記應(yīng)用到復(fù)雜題目的分析、推理、論證等，最終達(dá)成科學(xué)思維的提升。

【參考文獻(xiàn)】

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（基金項(xiàng)目：本文系海南省教育科學(xué)規(guī)劃一般課題“‘雙減’背景下提升科學(xué)思維的中學(xué)物理作業(yè)設(shè)計(jì)研究”的研究成果，課題編號(hào)：OJY20211051）