楊文鵬

【摘 要】隨著社會發(fā)展步伐的加快，信息技術在社會發(fā)展中的地位愈發(fā)重要。而信息時代的到來，也推動高中信息技術教學不斷走向現(xiàn)代化。這就要求教師抓住信息化時代發(fā)展的這一機遇，采用以教師為主導、學生為主體的教學模式，結合日常教學實踐，不斷優(yōu)化教學設計，幫助學生在提升信息技術應用能力的同時，培養(yǎng)學生的信息意識，使學生的信息素養(yǎng)得到有效提升，發(fā)揮高中信息技術教學實效。

【關鍵詞】信息化；高中信息技術；任務驅動；合作探究

【中圖分類號】G434? ?【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2023）09-056-02

當今時代被稱為信息時代或者數(shù)字時代，隨著生產力的快速發(fā)展，數(shù)據、信息和知識與人們的生活日益相關，人們獲得信息的途徑也發(fā)生了質的變化。在此背景下，高中信息技術結合信息化時代背景的創(chuàng)新優(yōu)化對于學生信息能力、信息意識、信息素養(yǎng)的培養(yǎng)至關重要。教師要結合當下信息化不斷發(fā)展的時代背景，根據教學目標優(yōu)化教學設計，在潛移默化中提升學生使用信息工具獲取信息以及處理信息的能力，推動學生信息技能的提高，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。

創(chuàng)設實踐情境，培養(yǎng)信息技能

信息技能的培養(yǎng)要建立在合適的載體之上。在信息化快速發(fā)展的時代背景之下，教師要在日常的教學實踐中創(chuàng)設教學實踐情境，幫助學生在生活化的特定情境中感知信息、辨析信息，并深入挖掘信息的內在價值[1]。

例如，在教科版高中信息技術必修1“數(shù)據與計算——我們身邊的數(shù)據”的課題教學中，教師可以選取“氣象生活指數(shù)”這一生活情境，逐步引導學生獲取信息，培養(yǎng)信息技能。為了讓學生能夠更好地融入情境教學的課堂中，教師可以率先創(chuàng)建以下生活情境：我應該如何知道明天的天氣怎么樣？應該穿什么衣服？會不會感冒？空氣指數(shù)怎么樣，適不適合戶外運動？通過一系列問題的提出，讓學生思考以上信息的獲取途徑。隨后，教師可以對班級學生進行分組，讓學生分工合作獲取當?shù)氐臍庀笊钪笖?shù)，通過互聯(lián)網信息平臺收集有關氣溫、濕度、風力、氣壓等氣象數(shù)據，讓學生在多種軟件資源的數(shù)據收集與整合中，不斷提升信息檢索的能力。接著，教師可以引導學生利用Python中的賦值語句及if語句調試程序，或者選取簡單的Excel等軟件分析所收集到的氣象數(shù)據，并將其轉化為氣象生活指數(shù)等信息，以此培養(yǎng)學生對軟件資源的應用能力，以及信息操作方面的意識與能力。此外，教師可以讓學生共同計算今日感冒的指數(shù)，讓學生通過上述信息的整合并借助已有的生活經驗共同探究各種相關氣象因素對感冒指數(shù)的貢獻值，以此驗證生活中“日較差越大、氣壓越大越易感冒”等經驗性知識。正是在實踐情境中通過信息工具的使用以及軟件資源的應用，學生不斷地提升了個人的信息技能。

因此，在實踐情境的創(chuàng)設中，學生快速篩選、整合、分析有效信息，結合經驗應用信息，逐漸提升了信息的敏感度。與此同時，學生借助生活化的實踐情境鍛煉了個人的信息應用和分析能力。

落實任務驅動，整合信息意識

信息時代，計算思維培養(yǎng)的關鍵在于引導學生分析問題，有意識地應用信息工具構建信息技術領域問題解決的模型。教師可以借助任務式項目驅動的教學方式，把握信息時代契機，將整本書的單元教學串聯(lián)起來，讓學生在一個又一個小任務的完成中，提升個人的信息能力。

例如，在教科版高中信息技術選擇性必修3“數(shù)據管理與分析”的教學設計中，教師可以將整本書的教學定為“調查中學生線上學習現(xiàn)狀——經歷數(shù)據管理與分析”的項目式教學活動探究。隨后，教師借助三大項目的開展與問題解決分別將教材中的三大單元整合起來，培養(yǎng)學生整體信息應用意識。

項目一：認識數(shù)據管理與分析的重要性。在該項目中，教師讓學生圍繞“中學生線上學習現(xiàn)狀調查”這一項目，以“數(shù)據處理”為主線，考慮在當前信息時代背景下，存在哪些數(shù)據收集、數(shù)據處理、數(shù)據可視化表達的方式。學生可以以小組的形式共同探討上述問題，為整體項目任務的完成提供總的方向指導。對于學生的探討，教師可以借助信息平臺讓學生利用線上投票的方式選出最佳的數(shù)據處理方式。除此之外，教師還可以引導學生借助思維導圖的制作，確定研究項目的主題方向、數(shù)據需求、目標定位等，以信息化方式規(guī)劃調查步驟。

項目二：數(shù)據的收集與整理。學生在這一過程中，借助信息化發(fā)展的時代機遇，采用“線上問卷調查”的方式，在綜合評估并選出最佳在線調查平臺后，將問卷通過各種信息途徑傳播，以此收集數(shù)據。

項目三：數(shù)據的分析與可視化。在前兩個項目完成后，學生已經得到了大量的數(shù)據信息，這時候就需要對已有的大量信息進行整合處理。為了培養(yǎng)學生信息整合的意識，教師可以讓學生借助“Excel”“SPSS”“MATLAB”等多種數(shù)據分析工具加工數(shù)據，交叉分析。還可以配套使用Office三件套完成任務項目報告的撰寫，提出數(shù)據應用建議。在不同信息化工具的輔助下，學生更加便捷、順利地完成了項目式學習。

在項目式任務的實踐過程中，學生借助信息化平臺，從主題性的項目任務入手，開展了利用軟件工具和平臺處理數(shù)據的探究，逐漸掌握數(shù)據收集、管理、可視化呈現(xiàn)的多種信息處理方式。在此過程中不斷地培養(yǎng)學生的信息意識，發(fā)揮了信息技術教學的實效。

開展合作探究，提升信息素養(yǎng)

在信息化快速發(fā)展的時代背景下，除了上述基本技能的培養(yǎng)，教師還可以鼓勵學生通過小組合作、自主探究、團隊競技等多種互助途徑，利用信息技術共同完成信息技術作品的創(chuàng)作[2]。

例如，在教學拓展中，教師可以以“靜態(tài)網頁制作”為例，全班分小組合作，讓學生運用Frontage合力完成以“黨的二十大”為主題的靜態(tài)網頁制作，將網頁制作的信息技能學習與時政熱點下的核心素養(yǎng)培養(yǎng)結合起來。首先，教師引導學生確定“上下型”的網頁布局，隨后根據學生能力差異將學生分為1組、2組、3組、4組四個小組。教師指導1組學生在確定標題呈現(xiàn)靜態(tài)還是動態(tài)的效果后，選擇運用Photoshop或者Flash等軟件資源完成網頁標題的設計。2組的成員則負責收集有關黨的二十大信息，完成網頁導航欄中各個子按鈕部分內容的填充，也可以加一些滾動字幕的設計，突出強調二十大的會議精神。而3組學生則負責鏈接制作以及網頁整體布局的美化。為了讓每位學生都能夠獲得合作性學習成果，教師可以將4組同學分散到前面三個小組當中，收集、記錄其余小組成員信息制作的關鍵核心步驟，以文字描述或者視頻剪輯的方式記錄下來。而教師所要做的就是整合4個小組成員收集的信息，加上自己的教學觀察，在二次核實、檢查、優(yōu)化的基礎之上，借助云班課、空中課堂等信息化學習軟件，將其在線編輯成為線上課程，以“微課”或者是采用電子小報的形式將其分享給班級學生。通過信息技術拓展學生學習的自由度，從多角度、多層次拓展學生信息技能的學習及其信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。

在團隊合作的自我探究中，學生通過信息化工具的廣泛接觸，不斷掌握信息化工具的操作方法；在小組合作式的探究中，在交流互助的同時，從深層次培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，在潛移默化中培養(yǎng)學生信息化學習與創(chuàng)新的能力。

總而言之，當下信息素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開信息化資源。教師要將信息技術的課程特征與信息發(fā)展的時代特征結合起來，將高質量的信息化資源引入課堂教學的活動中，不斷創(chuàng)新教學方式，讓學生在“任務驅動的實踐中”“實踐情境的體驗中”“合作活動的參與中”不斷領悟信息化時代發(fā)展的魅力所在，推動個人信息意識、信息技能和信息素養(yǎng)等多方面的提升，發(fā)揮高中信息技術課程在信息化時代下的育人實效。

參考文獻

張學海. 信息化視角下高中信息技術教學模式的創(chuàng)新研究[J]. 基礎教育論壇，2023（7）：70-71.

路景鵬. 信息化視角下高中信息技術教育模式探討[J]. 高考，2021（3）：99-100.

作者單位：江蘇通州高級中學

編? ?輯：徐靖程