福建省龍巖市高級(jí)中學(xué) 邱玉清

初中英語(yǔ)教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)能力（即英文理解能力和英語(yǔ)表達(dá)能力），語(yǔ)篇是培養(yǎng)英語(yǔ)能力的重要載體，只有改進(jìn)和完善英語(yǔ)語(yǔ)篇的教學(xué)方式，使學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)語(yǔ)篇思考英語(yǔ)中的文化知識(shí)及深刻哲理，并且能夠用英語(yǔ)正確表達(dá)個(gè)性化的觀點(diǎn)和想法，才能有助于提高學(xué)生的批判性思維，進(jìn)而體現(xiàn)新時(shí)期英語(yǔ)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意義，落實(shí)個(gè)性化教學(xué)任務(wù)。

一、初中英語(yǔ)語(yǔ)篇整體教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的教學(xué)都是教師將知識(shí)或理論機(jī)械灌輸給學(xué)生，更多的是注重英語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)分析、語(yǔ)法知識(shí)、單詞拼寫(xiě)和英語(yǔ)應(yīng)用等方面的教學(xué)，以教師的講解為主，嚴(yán)重忽略了學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主體性以及英語(yǔ)語(yǔ)篇的重要性。英語(yǔ)課堂教學(xué)中需要教師引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)篇的整體性信息和內(nèi)容，進(jìn)而了解語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、意義以及延伸性?xún)r(jià)值，才能達(dá)到高效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和有效鍛煉英語(yǔ)能力的學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)的興趣。核心素養(yǎng)理念要求初中英語(yǔ)教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，改善“機(jī)械灌輸式”英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中給學(xué)生更多的個(gè)人空間，讓學(xué)生自主探索英語(yǔ)語(yǔ)篇，形成獨(dú)特的觀點(diǎn)和理解記憶模式。但是語(yǔ)篇整體教學(xué)中存在不少的問(wèn)題，需要初中英語(yǔ)教師實(shí)踐探索，研究問(wèn)題產(chǎn)生的原因，優(yōu)化教學(xué)流程，促進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展。

二、初中英語(yǔ)語(yǔ)篇整體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力

不少英語(yǔ)教師不能落實(shí)核心素養(yǎng)要求，在英語(yǔ)課堂上還是將更多的時(shí)間放在單詞和語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)上，這雖然對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)英語(yǔ)能力培養(yǎng)有一定的促進(jìn)作用，也在一定程度上提高了初中生的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)能力。但是，學(xué)生無(wú)法靈活應(yīng)用這些單詞和短語(yǔ)語(yǔ)法，不利于英語(yǔ)整體應(yīng)用能力的培養(yǎng)。因此，教師也要重視英語(yǔ)語(yǔ)篇的整體性教學(xué)，幫助學(xué)生更好地理解詞、句的具體應(yīng)用方式，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的提升。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣

現(xiàn)階段初中英語(yǔ)教學(xué)，教師要充分利用教材豐富的語(yǔ)篇資源，開(kāi)展語(yǔ)篇整體性英語(yǔ)教學(xué)，讓學(xué)生也重視全面獲取語(yǔ)篇信息，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自主性，形成良好的以學(xué)生為主體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂。

（三）有利于營(yíng)造和諧的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境

在語(yǔ)篇整體教學(xué)中，可以讓學(xué)生積極投入語(yǔ)篇情境中。教師根據(jù)教材豐富的語(yǔ)篇內(nèi)容、獨(dú)特的語(yǔ)篇場(chǎng)景，針對(duì)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，組織開(kāi)展個(gè)人、小組或團(tuán)隊(duì)交流活動(dòng)，讓學(xué)生更加真實(shí)地體驗(yàn)語(yǔ)篇環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

（四）有利于提高英語(yǔ)應(yīng)用能力

語(yǔ)篇整體性教學(xué)不僅可以有效培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)基礎(chǔ)能力，而且可以培養(yǎng)學(xué)生觀察、收集、分析和解決英語(yǔ)語(yǔ)篇相關(guān)問(wèn)題的能力，更利于提高初中生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。

三、初中英語(yǔ)語(yǔ)篇整體教學(xué)中的問(wèn)題

（一）切入語(yǔ)篇的時(shí)機(jī)把握不當(dāng)

部分教師英語(yǔ)課堂剛開(kāi)始就給學(xué)生安排語(yǔ)篇閱讀任務(wù)，這個(gè)時(shí)候的學(xué)生很多都沒(méi)進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)，導(dǎo)致語(yǔ)篇閱讀沒(méi)有達(dá)到該有的效果，無(wú)法完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師雖然有整體性語(yǔ)篇教學(xué)的意識(shí)，但是因經(jīng)驗(yàn)欠缺，導(dǎo)致教學(xué)成效不佳。課堂開(kāi)始，教師不做課堂引導(dǎo)，學(xué)生還沒(méi)進(jìn)入英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)，就急于進(jìn)行語(yǔ)篇教學(xué)，這是十分不可取的語(yǔ)篇切入方式。

（二）語(yǔ)篇教學(xué)失衡

受傳統(tǒng)分解式英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)模式的影響，在語(yǔ)篇整體性教學(xué)中，部分教師仍舊保留大量單詞和短語(yǔ)語(yǔ)法講解的環(huán)節(jié)。因此，在語(yǔ)篇整體性教學(xué)中，就有了這樣的流程：快速閱讀語(yǔ)篇，了解其大意（5分鐘左右）→導(dǎo)學(xué)詞句（20分鐘左右）→再次閱讀語(yǔ)篇，認(rèn)真研究語(yǔ)篇信息（10分鐘左右）。這樣的流程類(lèi)似“煎餅”，將整體性語(yǔ)篇教學(xué)放在兩頭，中間夾著大量的單詞、語(yǔ)句教學(xué)。這樣的流程初看似乎緩解了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的壓力，實(shí)際上學(xué)生無(wú)法有效地、系統(tǒng)性地了解整個(gè)語(yǔ)篇，這樣的整體性教學(xué)讓語(yǔ)篇教學(xué)失去了它真正的價(jià)值，只是對(duì)新語(yǔ)篇模糊的理解和囫圇的復(fù)習(xí)，不利于學(xué)生語(yǔ)篇閱讀能力的提升。

（三）拓展性趣味情境創(chuàng)設(shè)過(guò)多

英語(yǔ)教師為了集中學(xué)生注意力，有時(shí)會(huì)應(yīng)用多媒體導(dǎo)入趣味英文短片，但是部分教師準(zhǔn)備了過(guò)多的趣味視頻，雖然使學(xué)生注意力集中到短片中了，但是過(guò)度的視頻導(dǎo)入導(dǎo)致學(xué)生將更多興趣放在趣味視頻上，無(wú)法及時(shí)脫離趣味視頻的影響，沉迷于視頻情境，無(wú)法回歸語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致后續(xù)課堂教學(xué)中學(xué)生注意力不集中，阻礙了語(yǔ)篇整體性教學(xué)的正常實(shí)施。

四、初中英語(yǔ)語(yǔ)篇整體性教學(xué)的實(shí)施過(guò)程

（一）合理使用聽(tīng)說(shuō)教學(xué)傳達(dá)語(yǔ)篇整體信息和反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況

開(kāi)始新語(yǔ)篇學(xué)習(xí)前，可以讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇做簡(jiǎn)單預(yù)習(xí)，然后設(shè)計(jì)一堂視聽(tīng)訓(xùn)練課程，教師利用圖片、視頻等先進(jìn)的教學(xué)工具對(duì)語(yǔ)篇相關(guān)的詞句做簡(jiǎn)單講解，在講解中尊重學(xué)生主體地位，用生動(dòng)形象的教學(xué)資源為學(xué)生講解語(yǔ)篇的背景知識(shí)或內(nèi)容梗概。同時(shí)，給學(xué)生提供較為完整的語(yǔ)篇信息，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的感知，為學(xué)生理解語(yǔ)篇內(nèi)容打下基礎(chǔ)。在聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練中要注意控制復(fù)習(xí)力度，多次使用語(yǔ)篇中涉及的詞句、句型等重難點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)于比較抽象的知識(shí)點(diǎn)教師要重點(diǎn)板書(shū)。為學(xué)生勾勒語(yǔ)篇的框架，為學(xué)生復(fù)述語(yǔ)篇提供關(guān)鍵性的提示詞。然后讓學(xué)生以個(gè)人或小組的形式對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行復(fù)述或情境表演，引導(dǎo)學(xué)生抓住語(yǔ)篇的核心，了解語(yǔ)篇的意義和學(xué)習(xí)要點(diǎn)。

（二）小組合作探析語(yǔ)篇段落

在聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練后，教師要讓學(xué)生通篇細(xì)讀，分析語(yǔ)篇各個(gè)段落的大意，找出段落的主體以及分析段落之間的邏輯關(guān)系。每個(gè)語(yǔ)篇一般劃分成3—4段最佳，劃分太細(xì)，不利于語(yǔ)篇的整體性呈現(xiàn)；劃分太粗，又會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)劃分不清。這個(gè)階段，語(yǔ)篇閱讀要由略讀轉(zhuǎn)為細(xì)讀，讓學(xué)生由表及里地理解語(yǔ)篇，同時(shí)讓學(xué)生結(jié)合語(yǔ)篇整體內(nèi)容把握語(yǔ)篇的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。在這個(gè)過(guò)程中也要結(jié)合分段教學(xué)，對(duì)語(yǔ)篇分段的過(guò)程，同時(shí)也是對(duì)語(yǔ)篇整體性理解的具體化過(guò)程。在對(duì)語(yǔ)篇分段時(shí)要注意詳略有序、重點(diǎn)突出、相對(duì)全面、難易結(jié)合等要點(diǎn)，教師講解要注重“精”，即語(yǔ)言要點(diǎn)的精煉、講解時(shí)間的精簡(jiǎn)、語(yǔ)言應(yīng)用的靈活精妙。這個(gè)階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生要畫(huà)出語(yǔ)篇重難點(diǎn)、新句型、單詞等，要合理對(duì)比新舊知識(shí)，用舊知識(shí)聯(lián)想新知識(shí)；在課堂中及時(shí)提出自己暫時(shí)無(wú)法理解的問(wèn)題，記錄教師板書(shū)的重點(diǎn)知識(shí)，積極參與課堂演練活動(dòng)。

（三）復(fù)習(xí)語(yǔ)篇，綜合解讀語(yǔ)篇

這個(gè)階段，學(xué)生要厘清語(yǔ)篇的整體信息，理解語(yǔ)篇的深層意義。教師綜合解讀包括語(yǔ)篇整體呈現(xiàn)、單詞和句型的整體呈現(xiàn)、語(yǔ)法的整體呈現(xiàn)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)篇整體。具體方法如下：一是錄音播放。播放語(yǔ)篇錄音，通過(guò)錄音將學(xué)生淡忘的形象再次呈現(xiàn)給他們，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇整體的記憶。二是復(fù)述提綱。（1）教師先設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，寫(xiě)出語(yǔ)篇的大體內(nèi)容或框架結(jié)構(gòu)；（2）小組合作學(xué)習(xí)；（3）小組派代表或集體表演。三是歸納。教師引導(dǎo)學(xué)生歸納語(yǔ)篇中的新詞、句型、語(yǔ)法等，總結(jié)段落大意，分析各個(gè)段落間的邏輯關(guān)系，用圖片等形式歸納不同文體、語(yǔ)法、主題等內(nèi)容。四是綜合應(yīng)用。教師可以輔導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作語(yǔ)篇摘要，或者對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行縮寫(xiě)、改寫(xiě)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)理解能力和綜合應(yīng)用能力。

五、結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)階段英語(yǔ)教學(xué)中，開(kāi)展語(yǔ)篇整體性教學(xué)時(shí)要結(jié)合新課改要求，落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合自身和學(xué)生的具體個(gè)性特點(diǎn)，設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的語(yǔ)篇整體性教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的語(yǔ)篇閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生自主閱讀英語(yǔ)語(yǔ)篇的能力。