郭瑋 李丹丹 李歡

摘? 要：《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)能力是課程核心素養(yǎng)的四個(gè)方面之一，是核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵要素。學(xué)習(xí)能力的發(fā)展有助于學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的終身學(xué)習(xí)習(xí)慣。本文分析了中國(guó)小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中常見(jiàn)的一些共性問(wèn)題，從中進(jìn)一步探究學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的缺失現(xiàn)狀，并嘗試通過(guò)以問(wèn)題解決為導(dǎo)向的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，促使學(xué)生逐步掌握認(rèn)知、交際、情感管理等學(xué)習(xí)策略，積極探索語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律。單元教學(xué)案例展示了教師依托語(yǔ)篇為學(xué)生示范運(yùn)用不同策略解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題的過(guò)程，幫助學(xué)生在未來(lái)的語(yǔ)言實(shí)踐中根據(jù)不同情境進(jìn)行遷移，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)能力；策略運(yùn)用；問(wèn)題解決

問(wèn)題提出

筆者在日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，雖然不少小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上花費(fèi)了較長(zhǎng)時(shí)間，但他們的學(xué)習(xí)效果卻不盡如人意。究其原因，一部分是因?yàn)閷W(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)機(jī)、習(xí)慣等，但更突出的問(wèn)題是許多學(xué)生不知道使用什么學(xué)習(xí)方式和方法來(lái)提高學(xué)習(xí)效率。盡管有部分學(xué)生知道一些常見(jiàn)的學(xué)習(xí)策略，如課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、借助圖表來(lái)歸納知識(shí)等，但他們對(duì)語(yǔ)言習(xí)得特有的策略并不熟知，更無(wú)法組合運(yùn)用不同策略來(lái)解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)中較為復(fù)雜的語(yǔ)言問(wèn)題。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》）指出，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，分階段為學(xué)生示范不同策略的使用方法，并引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中模仿使用和組合運(yùn)用多種學(xué)習(xí)策略（教育部，2022）。本案例依托北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)“指向問(wèn)題解決的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐研究”總課題，結(jié)合外研版小學(xué)《英語(yǔ)》（一年級(jí)起點(diǎn)）六年級(jí)下冊(cè)Module 8的學(xué)習(xí)內(nèi)容，聚焦學(xué)習(xí)策略中的認(rèn)知策略、交際策略和情感管理策略的培養(yǎng)，探討如何使用驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況使用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言學(xué)習(xí)策略來(lái)提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”。

小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的常見(jiàn)問(wèn)題

Chang（2001）指出，由于漢語(yǔ)發(fā)音的特點(diǎn)以及表達(dá)方式的區(qū)別，中國(guó)人在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯時(shí)，經(jīng)常在語(yǔ)音、拼寫(xiě)、詞義用法等方面出現(xiàn)錯(cuò)誤，從而在交流的過(guò)程中產(chǎn)生歧義，造成誤解。這些錯(cuò)誤在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中同樣也是屢見(jiàn)不鮮的。筆者從單詞發(fā)音、拼寫(xiě)、詞義用法等方面對(duì)小學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的常見(jiàn)錯(cuò)誤進(jìn)行了簡(jiǎn)單歸納（見(jiàn)表1）。

基于問(wèn)題解決的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)

1. 診斷學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的共性問(wèn)題

在日常英語(yǔ)教學(xué)中，筆者通過(guò)記錄學(xué)生作業(yè)、課堂發(fā)言以及分析調(diào)查問(wèn)卷等途徑，總結(jié)出學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中常見(jiàn)的錯(cuò)誤，主要表現(xiàn)在單詞發(fā)音、單詞拼寫(xiě)和詞義理解等方面。同時(shí)，筆者也了解到不少學(xué)生不能積極、正確地面對(duì)自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，由此導(dǎo)致未能形成分析錯(cuò)誤并反思改正的學(xué)習(xí)習(xí)慣，無(wú)法找出錯(cuò)誤的原因，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果自然不盡如人意?！芭路稿e(cuò)誤”的心態(tài)還會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，使他們不愿意積極參與課堂活動(dòng)，抵觸在課堂上用英語(yǔ)進(jìn)行交流，學(xué)習(xí)態(tài)度方面也出現(xiàn)了一些問(wèn)題。以上問(wèn)題均反映出學(xué)生不能適時(shí)反思和有效運(yùn)用、調(diào)整英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略。

《課標(biāo)》界定了義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)策略概念：元認(rèn)知策略有助于學(xué)生計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)價(jià)、反思和調(diào)整學(xué)習(xí)過(guò)程，提升自主學(xué)習(xí)能力；認(rèn)知策略有助于學(xué)生采用適宜的學(xué)習(xí)方式、方法和技術(shù)加工語(yǔ)言信息，提高學(xué)習(xí)效率；交際策略有助于學(xué)生發(fā)起、維持交際，提高交際效果；情感管理策略有助于學(xué)生調(diào)控學(xué)習(xí)情緒，保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度（教育部，2022）。教師要將對(duì)學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)貫穿于教學(xué)設(shè)計(jì)中，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)掌握學(xué)習(xí)策略，探索適合自己的學(xué)習(xí)方法，保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)效率。

2. 選取對(duì)共性問(wèn)題有指導(dǎo)意義的語(yǔ)篇素材，挖掘其內(nèi)涵

現(xiàn)行的各版小學(xué)英語(yǔ)教材中，從小學(xué)生的視角來(lái)討論外語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的語(yǔ)篇非常少，但也有語(yǔ)篇可加以利用。例如，外研版小學(xué)《英語(yǔ)》（一年級(jí)起點(diǎn)）六年級(jí)下冊(cè)Module 8 Unit 1 Why do you have cups on your head？ 的語(yǔ)篇內(nèi)容生動(dòng)有趣，適合用來(lái)討論小學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的一些共性問(wèn)題。

本單元以“Why do you have cups on your head？ ”為核心語(yǔ)篇，又補(bǔ)充了其他幾個(gè)不同模態(tài)的語(yǔ)篇類(lèi)型。每個(gè)語(yǔ)篇中的主人公都碰到了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一些困難，造成了交流的誤會(huì)。下面就以主語(yǔ)篇為例來(lái)分析。

What：同學(xué)們組織了一場(chǎng)棒球賽，賽前Amy請(qǐng)Lingling準(zhǔn)備棒球帽。但Lingling錯(cuò)把cap聽(tīng)成了cup，結(jié)果帶著杯子來(lái)參加球賽。小伙伴們并沒(méi)有責(zé)怪她，反而還把杯子頂在頭上當(dāng)帽子，用這種幽默方式化解了Lingling的尷尬。

Why：當(dāng)Lingling因?yàn)槁?tīng)錯(cuò)單詞而鬧出笑話時(shí)，小伙伴們用包容、樂(lè)觀的態(tài)度接納了這個(gè)小錯(cuò)誤，同時(shí)機(jī)智地解決了問(wèn)題。語(yǔ)篇涉及英語(yǔ)交流中常見(jiàn)的語(yǔ)言錯(cuò)誤，容易引起學(xué)生的共鳴。同時(shí)語(yǔ)篇還強(qiáng)調(diào)“It’s easy to make mistakes with English words.”旨在告訴學(xué)生，學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)不怕犯錯(cuò)，要學(xué)會(huì)用良好的心態(tài)面對(duì)錯(cuò)誤并積極解決。

How：該語(yǔ)篇屬于配圖故事，時(shí)態(tài)為一般過(guò)去時(shí)。故事情節(jié)生動(dòng)有趣，貼近學(xué)生的實(shí)際生活且有教育意義。

本單元的語(yǔ)篇屬于“人與自我”主題范疇的“生活與學(xué)習(xí)”主題群。子主題內(nèi)容是“樂(lè)學(xué)善學(xué)，勤于反思，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”?；谏鲜龇治觯P者把本單元的主題提煉為“Learn from mistakes”。

3. 利用單元問(wèn)題地圖，引導(dǎo)學(xué)生嘗試解決問(wèn)題

“問(wèn)題地圖”（Question Map）是一種把核心驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題進(jìn)行分解的可視化呈現(xiàn)方式，是一種類(lèi)似路線圖的工具。問(wèn)題地圖的最上層是單元驅(qū)動(dòng)的大問(wèn)題，在驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的下一層，有數(shù)個(gè)圍繞What或How提出的子問(wèn)題；在子問(wèn)題下，又會(huì)有若干個(gè)小問(wèn)題組成的問(wèn)題鏈。學(xué)生正是基于從下至上不同層級(jí)的問(wèn)題探究，最終達(dá)到解決核心驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的目的。

（1）提出真實(shí)的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題

本單元的學(xué)習(xí)是以問(wèn)題解決為導(dǎo)向的單元主題教學(xué)，驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題是核心要素，對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果產(chǎn)生直接影響。優(yōu)質(zhì)的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題具有真實(shí)性和挑戰(zhàn)性，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的高階思維，因此教師要設(shè)計(jì)有效的、開(kāi)放的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題以促使整個(gè)單元主題活動(dòng)持續(xù)開(kāi)展。

結(jié)合教材中的語(yǔ)篇內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際需求，筆者將單元驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題設(shè)定為“What can we learn from mistakes？”學(xué)生通過(guò)完整的單元學(xué)習(xí)嘗試來(lái)回答這個(gè)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題。在此過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠歸納并分析英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中常見(jiàn)的錯(cuò)誤類(lèi)型及其成因，同時(shí)能夠?qū)W會(huì)用積極的心態(tài)面對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，采用正確的學(xué)習(xí)策略解決問(wèn)題。

（2）圍繞驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題拆解子問(wèn)題

問(wèn)題解決導(dǎo)向的單元主題教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)親身參與和實(shí)踐來(lái)解決真實(shí)問(wèn)題。問(wèn)題解決的過(guò)程也是對(duì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題下子問(wèn)題的求解過(guò)程，子問(wèn)題的設(shè)計(jì)對(duì)于實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深度理解具有重要意義（蔣雄超，2022）。子問(wèn)題服務(wù)于驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，由學(xué)生在討論、解決驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的過(guò)程中生成，經(jīng)提煉和歸納得出；子問(wèn)題的設(shè)計(jì)并非基于知識(shí)的分解，而是圍繞驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題進(jìn)行的拆解。如本單元教學(xué)中，圍繞驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題“What can we learn from mistakes？”提出的三個(gè)子問(wèn)題分別是“What mistakes do we make in English？”“What can we do with language mistakes？”“How can we make fewer language mistakes？”上述三個(gè)子問(wèn)題層層遞進(jìn)，從認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤到正視錯(cuò)誤，再到通過(guò)有效的學(xué)習(xí)策略減少錯(cuò)誤，指向?qū)卧?qū)動(dòng)性問(wèn)題的解決。

（3）通過(guò)合作探究找出問(wèn)題的答案

在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以從不同的角度尋求驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題和子問(wèn)題的答案。教師可利用單元問(wèn)題地圖，引導(dǎo)學(xué)生將自主探究與小組合作探究相結(jié)合，將教材內(nèi)容與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)，拓展探究的深度，并從不同角度得出個(gè)性化的問(wèn)題答案。本單元的問(wèn)題地圖如圖所示。在第一課時(shí)，學(xué)生從教材文本中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的常見(jiàn)錯(cuò)誤，引出本單元的主題；在第二課時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)多模態(tài)語(yǔ)篇，從生活場(chǎng)景中歸納出語(yǔ)言學(xué)習(xí)常見(jiàn)的錯(cuò)誤類(lèi)型并分析成因；在第三課時(shí)，教師結(jié)合小學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生探究減少語(yǔ)言學(xué)習(xí)錯(cuò)誤的方法。三個(gè)課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)層層深入，從初步感知單元主題，到深入理解單元主題，最后升華單元主題并形成新的認(rèn)知，共同指向驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的解決。在落實(shí)課程育人導(dǎo)向方面，教師在鼓勵(lì)學(xué)生不怕錯(cuò)誤、接納錯(cuò)誤，從錯(cuò)誤中汲取經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生探究語(yǔ)言學(xué)習(xí)的共性問(wèn)題，掌握有效的學(xué)習(xí)策略，提升學(xué)習(xí)能力。

以問(wèn)題解決為導(dǎo)向，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

1. 利用多模態(tài)語(yǔ)篇，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知策略

如上所述，本單元的語(yǔ)篇都圍繞語(yǔ)言錯(cuò)誤及由此產(chǎn)生的交際誤會(huì)展開(kāi)。教材主語(yǔ)篇（語(yǔ)篇1）中的誤會(huì)是由于Lingling混淆了cup和cap的讀音而導(dǎo)致的。結(jié)合學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中常見(jiàn)的錯(cuò)誤類(lèi)型，教師又補(bǔ)充了三個(gè)多模態(tài)語(yǔ)篇（如表2所示）。

筆者結(jié)合語(yǔ)篇2和語(yǔ)篇3，分析主人公出現(xiàn)讀音混淆和拼寫(xiě)錯(cuò)誤的原因，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并總結(jié)單詞發(fā)音規(guī)律，嘗試借助拼讀規(guī)則朗讀單詞。筆者結(jié)合語(yǔ)篇4，幫助學(xué)生養(yǎng)成在語(yǔ)境中理解、習(xí)得詞匯的能力。在語(yǔ)篇學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師利用語(yǔ)篇中不同場(chǎng)景出現(xiàn)的真實(shí)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考問(wèn)題產(chǎn)生的原因以及如何采用有效的學(xué)習(xí)方法來(lái)避免類(lèi)似問(wèn)題的出現(xiàn)。學(xué)生通過(guò)小組討論和分享交流個(gè)人學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，給出了實(shí)用的學(xué)習(xí)建議，如結(jié)合上下文語(yǔ)境判斷詞義、多聽(tīng)多讀等。教師也會(huì)適時(shí)結(jié)合《課標(biāo)》中對(duì)于一級(jí)、二級(jí)學(xué)習(xí)策略的內(nèi)容要求，加以引導(dǎo)和補(bǔ)充。

2. 通過(guò)小組合作探究，發(fā)展學(xué)生的交際策略

在本單元的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師始終鼓勵(lì)學(xué)生能夠積極與他人合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并在此基礎(chǔ)上有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的交際策略。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生借助非語(yǔ)言信息線索理解他人表達(dá)的內(nèi)容。教師在授課過(guò)程中，利用單元中不同模態(tài)語(yǔ)篇設(shè)置不同的問(wèn)題，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)圖片、手勢(shì)、面部表情、聲調(diào)等非語(yǔ)言?xún)?nèi)容的交際意義。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生自主運(yùn)用補(bǔ)償策略進(jìn)行交流。所謂補(bǔ)償策略，就是學(xué)生在真實(shí)交際過(guò)程中，經(jīng)常采用的“推理”和“迂回”方法，以達(dá)到交際成功的目的。例如，小組活動(dòng)中，當(dāng)學(xué)生遇到不懂的詞匯時(shí)，可以根據(jù)上下文或有關(guān)話題內(nèi)容的常識(shí)進(jìn)行猜測(cè)和推理；在無(wú)法用準(zhǔn)確的英語(yǔ)進(jìn)行交流時(shí)，學(xué)生可以借助手勢(shì)或略去不會(huì)說(shuō)的部分等迂回方式，達(dá)到交流的目的。問(wèn)題導(dǎo)向的主題單元學(xué)習(xí)是以學(xué)生真實(shí)存在的問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)的，因此為語(yǔ)言的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了真實(shí)而有意義的情境，也自然而然地促進(jìn)了學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)及交際策略的生成。例如，學(xué)生在閱讀故事或觀看視頻后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作解決單元子問(wèn)題，小組成員內(nèi)部分工，分別擔(dān)任組長(zhǎng)、記錄員、匯報(bào)員等角色，集體完成任務(wù)。因?yàn)閷W(xué)生要運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行真正的協(xié)商溝通和問(wèn)題解決，所以要思考如何更好地使他人準(zhǔn)確理解自己的意圖，既要選擇恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，又要采用其他補(bǔ)償策略。這種超越機(jī)械性操練的真實(shí)交流能有效提高學(xué)生的交際能力，幫助他們形成并掌握交際策略，既是學(xué)習(xí)語(yǔ)言本身，又是用語(yǔ)言在學(xué)習(xí)。

3. 通過(guò)探究主題意義，提升學(xué)生的情感管理策略

以問(wèn)題解決為導(dǎo)向的單元主題教學(xué)能有效提升學(xué)生的情感管理策略。本單元主語(yǔ)篇及補(bǔ)充語(yǔ)篇均提倡以理解、包容的心態(tài)面對(duì)語(yǔ)言錯(cuò)誤，教師以此向?qū)W生滲透情感管理策略，如《課標(biāo)》中列舉的敢于開(kāi)口，表達(dá)中不怕出錯(cuò)；在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中保持積極態(tài)度和自信心等。對(duì)比課前和課后的問(wèn)卷調(diào)研結(jié)果可見(jiàn)，學(xué)生在本單元的學(xué)習(xí)中深入探究了主題意義“Learn from mistakes”，在對(duì)待語(yǔ)言錯(cuò)誤的態(tài)度上有了顯著改善。更多的學(xué)生認(rèn)同在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤是正常現(xiàn)象，并把犯錯(cuò)看作是好事，能夠反思并仍愿意繼續(xù)嘗試；更多的學(xué)生在面對(duì)他人的錯(cuò)誤時(shí)，能持有包容、理解的態(tài)度，認(rèn)識(shí)到要從別人的錯(cuò)誤中汲取經(jīng)驗(yàn)。

此外，教師還利用各種渠道和方式幫助滲透其他的情感管理策略，如樂(lè)于與他人分享學(xué)習(xí)資源和策略方法。教師鼓勵(lì)學(xué)生把單元所學(xué)在社交平臺(tái)分享，在更大的范圍內(nèi)與更多同伴開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)交流，分享學(xué)習(xí)心得和經(jīng)驗(yàn)，共同從錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)、 獲得收獲和體會(huì)成長(zhǎng)。

結(jié)語(yǔ)

總之，“Learning to learn skills”是關(guān)乎學(xué)生是否能夠成為獨(dú)立學(xué)習(xí)者，養(yǎng)成良好終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要能力。教師可以嘗試選取相關(guān)的語(yǔ)篇素材，提取適切的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在解決此問(wèn)題的過(guò)程中，樹(shù)立正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀，優(yōu)化學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)習(xí)效率。

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