王瑾

【摘要】“潛水艇的秘密”是能充分引發(fā)幼兒自主探究行為的大班科學活動，通過教師對大班幼兒自主探究行為的觀察、記錄與識別后進行數(shù)據(jù)分析，捕捉幼兒在本次活動中的自主探究行為，挖掘什么樣的教育方式能進一步推動幼兒自主探究行為發(fā)展，并提出了后續(xù)的思考。

【關(guān)鍵詞】自主探究；觀察、識別與支持；數(shù)據(jù)分析；支持方法

《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》強調(diào)兒童是“自主的建構(gòu)者”。開展“潛水艇的秘密”學習活動能充分引發(fā)幼兒自主探究行為，此活動目標一“感受潛水艇的沉浮現(xiàn)象，了解潛水艇下沉、上浮的原因”；目標二“能積極嘗試動手操作，體驗實驗的有趣和奇妙”，從活動的兩條目標中能充分體現(xiàn)評估指南強調(diào)的自主建構(gòu)者的特質(zhì)。

本次科學活動共三個環(huán)節(jié)，第一環(huán)節(jié)“看看玩玩，感知潛水艇沉浮的現(xiàn)象”；第二環(huán)節(jié)有兩次動手操作，第一次操作“嘗試發(fā)現(xiàn)潛水艇—發(fā)現(xiàn)問題”，第二次操作“調(diào)整潛水艇—解決問題”；第三環(huán)節(jié)“通過博士爺爺來解密，了解潛水艇下沉、上升的原因”。這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計讓幼兒在自主發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中，初步獲得探究的經(jīng)驗和探究的能力，萌發(fā)幼兒自主探究的興趣。

一、分析與思考

1.觀察什么

本次活動借助教學現(xiàn)場的視頻，聚焦活動中最能顯現(xiàn)大班幼兒“自主探究行為”的第二環(huán)節(jié)的第二次操作進行重點觀察。因考慮到視頻拍攝角度及幼兒人數(shù)的限制，教師選取了這一環(huán)節(jié)全程拍攝到的六位幼兒作為觀察對象。

2.用什么觀察

教師以評價指南中“觀察指引”為參考依據(jù)，結(jié)合園區(qū)大班幼兒當前的經(jīng)驗，設(shè)計了兩張“大班幼兒自主探究行為觀察表”，并根據(jù)活動特質(zhì)，梳理了四項觀察要點，有目的、有重點地根據(jù)要點進行觀察。

3.怎樣觀察

首先根據(jù)觀察表進行定人觀察，每兩位教師觀察一位幼兒。強調(diào)重視對幼兒操作過程的觀察，做到重過程，而非結(jié)果。

4.怎樣記錄

在觀察幼兒前對觀察要點以及幼兒表現(xiàn)行為牢記于心，并以白描的方式進行記錄，以保證觀察與記錄的客觀性。

5.怎樣分析識別幼兒的表現(xiàn)行為

結(jié)合觀察指引，教師羅列了幼兒的“表現(xiàn)行為一、三、五”三個階段，并通過記錄幼兒的實錄表現(xiàn)識別幼兒表現(xiàn)行為所屬的階段。

以下是本次活動中2號幼兒自主探究行為的觀察表（另五位幼兒自主探究行為觀察表略）。

接著，教師對觀察到的六位幼兒的自主探究行為進行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析。

備注：交流表達過程中，其中3人無法從視頻片段中作出準確判斷。

6.數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析

由上表數(shù)據(jù)生成以下數(shù)據(jù)圖：

（1）大班幼兒自主探究行為之“觀察比較”。教師發(fā)現(xiàn)在這六位幼兒中，表現(xiàn)行為三人數(shù)占67%，表現(xiàn)行為一、五的人數(shù)各占17%和16%。數(shù)據(jù)圖表明大部分幼兒具有一定的觀察比較能力，他們在開展第二次潛水艇操作實驗前，會與第一次的操作實驗做比較，并吸取第一次實驗的經(jīng)驗教訓(xùn)。

（2）大班幼兒自主探究行為之“思考猜測”。教師發(fā)現(xiàn)在這六位幼兒中，表現(xiàn)行為五占50%，表現(xiàn)行為三占17%，表現(xiàn)行為一占33%。數(shù)據(jù)圖呈現(xiàn)了六位幼兒在“思考猜測”行為上出現(xiàn)的兩極分化的情況，由此看出幼兒的個體風格差異比較明顯。

（3）大班幼兒自主探究行為之“解決問題”。教師發(fā)現(xiàn)在這六位幼兒中，表現(xiàn)行為三占67%，表現(xiàn)行為五占33%。沒有出現(xiàn)表現(xiàn)行為一的幼兒。六位幼兒在“解決問題”中呈現(xiàn)了向好的趨勢，具備了不怕困難的良好學習品質(zhì)。

（4）大班幼兒自主探究行為之“交流表達”。3位幼兒處于表現(xiàn)行為一及表現(xiàn)行為三，從數(shù)據(jù)圖看出幼兒交流表達呈現(xiàn)比較弱勢，且發(fā)展水平較低。

通過以上數(shù)據(jù)圖，獲得六位幼兒在科學活動中自主探究行為發(fā)展的現(xiàn)狀：六位幼兒整體發(fā)展水平中等，在科學活動中，自主表達交流行為較薄弱，幼兒個體在四項觀察要點上的行為表現(xiàn)差異明顯。

二、后續(xù)的調(diào)整與教育支持

1.思考一：支持幼兒“樂意觀察比較”的探究行為

創(chuàng)設(shè)適合的探究機會，給予充分的探究時間，習得科學的探究方法。（1）在班級里的自然角、科學區(qū)投放一些利于發(fā)展幼兒觀察能力的材料，給予充分的時間空間，引起幼兒觀察比較的興趣。（2）教師在集體學習活動中應(yīng)該給予幼兒充分的操作時間。（3）教師在活動具體實踐中給予幼兒有針對性的語言引導(dǎo)和提示。（4）對于觀察能力強的幼兒要耐心觀察與等待其觀察方法的習得。對于觀察能力欠缺的幼兒給予科學的觀察方法。

2.思考二：支持幼兒“愛思考，大膽猜測”的探究行為

明確需思考的問題，開展有目的地思考。（1）本次活動建議老師在介紹材料提到小瓶子的時候不要把小瓶子要裝水說出來，讓孩子們自己去思考、去猜測。（2）第二環(huán)節(jié)之前老師要重點引發(fā)孩子們有目的地思考，可以提問：哪些是成功的，為什么有些會失敗呢？

3.思考三：支持幼兒敢于表達、樂意表達的愿望

給予機會和時間，引發(fā)生生互動。（1）讓幼兒兩兩一組，互相觀察對方的潛水艇是否成功，請沒有成功的幼兒先來介紹，也可請其他幼兒通過觀察他的潛水艇分析不成功的原因一起幫忙觀察、比較、分析。（2）及時發(fā)現(xiàn)和肯定幼兒在活動過程中的行為表現(xiàn)和寶貴的學習品質(zhì)，鼓勵幼兒再大膽一些，參與交流，讓每個幼兒通過活動都有新的收獲。（3）尊重幼兒“個體風格”的差異，對幼兒的興趣點予以關(guān)注的同時，創(chuàng)設(shè)適宜的探究機會，鼓勵幼兒提問，激發(fā)其多樣化的思考，并及時與家長進行反饋交流。

科學探究的問題應(yīng)來自大班幼兒主體，使挑戰(zhàn)性學習激發(fā)幼兒主動學習，教師在幼兒探究的過程中不是直接提供知識，而是作為促進者從旁協(xié)助，在不同的探究階段提出明確的問題，引領(lǐng)幼兒的探究更加深入。

探究只是一方面，兒童都有自己更感興趣的領(lǐng)域。去傾聽和理解兒童的心聲，去發(fā)現(xiàn)兒童的優(yōu)點、發(fā)現(xiàn)兒童能做和感興趣的部分，讓每個兒童成為有力量的學習者。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南[S].2022.

[2]中華人民共和國教育部.3-6歲兒童學習與發(fā)展指南[S].北京：首都師范大學出版社，2012.