沈顧苗

【摘要】小班幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)是具體、形象、感性、動(dòng)態(tài)的，為了能讓幼兒與環(huán)境進(jìn)行真正的互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)的環(huán)境必須是幼兒感興趣的。因此，教師應(yīng)該將環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，使環(huán)境具有情景化、游戲化以及探索性和可操作性等特征，在環(huán)境與幼兒“互動(dòng)”的過(guò)程中，逐漸培養(yǎng)小班幼兒的自理能力。

【關(guān)鍵詞】小班；自理能力；互動(dòng)；生活環(huán)境

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“環(huán)境是一種重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)有效的環(huán)境創(chuàng)設(shè)和利用，促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！鄙钭岳砟芰κ侵赣變涸谝蝗丈钪姓樟献约荷畹淖晕曳?wù)勞動(dòng)能力，是幼兒個(gè)性和潛能得到充分發(fā)展的基礎(chǔ)。然而，在日常工作中，教師辛勤創(chuàng)設(shè)的生活環(huán)境孩子們往往視而不見。

一、思考

1.由“視而不見”現(xiàn)象的引發(fā)

運(yùn)動(dòng)回來(lái)，引導(dǎo)孩子有序地排隊(duì)喝水。這天，晞晞倒了滿滿一杯水，只見他端著水，晃晃悠悠從隊(duì)列中走出來(lái)，但還是不能幸免將水灑在了地上，立馬引起了周圍孩子的關(guān)注：“老師，晞晞把水打翻了。”老師走到他面前問(wèn)道：“你為什么會(huì)打翻呢？”旁邊的雯雯連忙說(shuō)道：“他倒得太滿了?！薄澳悄銈冇X得應(yīng)該倒多少才合適呢？”老師接著反問(wèn)道。孩子們開始積極地討論，其實(shí)，在茶水桶上老師張貼了“喝多少倒多少”的圖示，可是孩子們根本沒(méi)有注意到。

于是，教師開始反思，明明在教室中把生活提示都貼在孩子們看得見的地方，為什么孩子們會(huì)“視而不見”呢？

2.尋“視而不見”原因的分析

（1）創(chuàng)設(shè)的環(huán)境不夠溫馨。家庭和幼兒園是培養(yǎng)幼兒生活習(xí)慣的主要場(chǎng)所?，F(xiàn)在大多數(shù)孩子在家里常常“飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手”，自理能力較弱，加上對(duì)于剛?cè)雸@的小班幼兒來(lái)說(shuō)，自己的事情自己做對(duì)于他們來(lái)說(shuō)充滿挑戰(zhàn)。如果幼兒園的環(huán)境不夠溫馨往往會(huì)被幼兒所忽視，不能引起孩子的共鳴。

（2）小班幼兒注意力不穩(wěn)定，且易受外部環(huán)境的影響。由于幼兒時(shí)常以自我為中心，會(huì)被身邊一些鮮艷的、自己感興趣的事物所吸引，因此，教師在創(chuàng)設(shè)與小班幼兒互動(dòng)的生活環(huán)境時(shí)，要站在兒童的視角，尊重小班幼兒的年齡特點(diǎn)，挖掘小班幼兒的興趣、喜好。創(chuàng)設(shè)以幼兒為主的環(huán)境，才能引發(fā)幼兒的關(guān)注，才能更好地培養(yǎng)幼兒的自理能力。

（3）生活環(huán)境一成不變，沒(méi)有趣味性。由于年齡的影響，大多數(shù)小班幼兒的審美都比較直觀，他們需要通過(guò)自己感受到、聽到、看到、觸摸到的東西來(lái)建立審美觀念。為了引導(dǎo)小班幼兒了解入園步驟，教師會(huì)用圖文張貼在教室門口的墻上，但是沒(méi)有幾位幼兒能關(guān)注到上面的內(nèi)容，隨之這樣的圖示就成了擺設(shè)。因此，教師在創(chuàng)設(shè)小班生活環(huán)境時(shí)，應(yīng)該隨著幼兒的興趣改變環(huán)境，創(chuàng)設(shè)屬于幼兒自己的生活環(huán)境。

二、轉(zhuǎn)變

1.創(chuàng)設(shè)溫馨真實(shí)的生活環(huán)境

對(duì)于小班剛?cè)雸@的幼兒而言，第一次離開父母的懷抱，來(lái)到一個(gè)陌生的環(huán)境，情緒上難免會(huì)有波動(dòng)。另一方面，小班的孩子正處在手部精細(xì)動(dòng)作發(fā)展初期，動(dòng)手能力欠佳，但他們喜歡模仿生活中的人或事，因此，創(chuàng)設(shè)溫馨真實(shí)的環(huán)境能讓幼兒產(chǎn)生共鳴。

如：教師結(jié)合角色游戲在午睡室內(nèi)為小班幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)溫馨舒適的“家”，里面設(shè)有廚房、臥室、書房等，廚房準(zhǔn)備了櫥柜、碗具、勺子、叉子、小杯和小碟子等，而臥室里準(zhǔn)備了掛衣櫥，里面還放了許多衣服、褲子。給孩子們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)溫馨真實(shí)的環(huán)境，孩子們更樂(lè)意在游戲中學(xué)著媽媽折衣服和褲子、晾衣服等。

在這樣一種溫馨真實(shí)的生活環(huán)境中，讓小班幼兒體驗(yàn)生活的樂(lè)趣，能讓其積累生活經(jīng)驗(yàn)，將被動(dòng)學(xué)習(xí)行為轉(zhuǎn)化為自覺行為。

2.創(chuàng)設(shè)參與操作的生活環(huán)境

互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)的是環(huán)境中幼兒的參與性與可操作性。小班幼兒年齡比較小，好奇心和求知欲比較強(qiáng)，而且精力旺盛。在與生活環(huán)境的互動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)和提供相應(yīng)的可操作性材料能激發(fā)幼兒的動(dòng)力和探索的欲望，進(jìn)而幼兒的自理能力也會(huì)得到相應(yīng)的發(fā)展。

如：教師在開展節(jié)約糧食主題活動(dòng)中，為了讓幼兒能節(jié)約糧食，感受農(nóng)民伯伯的“粒粒皆辛苦”，創(chuàng)設(shè)了“亮燈”環(huán)境。孩子們將自己的一份飯菜湯都吃干凈，就可以點(diǎn)亮屬于自己的那一盞燈。佳佳是第一個(gè)將飯菜吃干凈的幼兒，吃完就用手按下了屬于他自己的那盞燈，孩子們都投來(lái)了羨慕的目光，“亮燈”的環(huán)節(jié)促使孩子們將米飯吃干凈，從而養(yǎng)成不浪費(fèi)糧食的好習(xí)慣。

教師應(yīng)該站在孩子的角度思考“孩子需要什么”，通過(guò)可操作性生活環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)幼兒的主動(dòng)性、積極性，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，為幼兒以后的學(xué)習(xí)和生活奠定了基礎(chǔ)。

3.創(chuàng)設(shè)便于替換的生活環(huán)境

環(huán)境是為幼兒服務(wù)的，老師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境并不是一成不變的，應(yīng)該根據(jù)幼兒的需要隨時(shí)調(diào)整，在不斷的調(diào)整中，讓幼兒能更有效地與環(huán)境“互動(dòng)”，從中萌發(fā)幼兒主動(dòng)參與的愿望。

如：隨著冬天的來(lái)到，教師發(fā)現(xiàn)每當(dāng)孩子們運(yùn)動(dòng)熱了，脫下來(lái)的衣服都隨意放置，雜亂無(wú)章。為了讓孩子們養(yǎng)成掛衣服的意識(shí)，教師為幼兒準(zhǔn)備了小衣服和小衣架，并提供了幼兒平時(shí)掛衣服的照片示范圖，幼兒的興趣一下子就激發(fā)了，爭(zhēng)先恐后嘗試，慢慢地學(xué)會(huì)了掛衣服，運(yùn)動(dòng)時(shí)的衣架也變得整齊了。

生活活動(dòng)貫穿于幼兒的一日生活中，對(duì)于小班幼兒而言，生活活動(dòng)尤為重要?！盎?dòng)式”的生活環(huán)境創(chuàng)設(shè)，為幼兒在與環(huán)境的相互作用中積累生活經(jīng)驗(yàn)。作為老師，要做一個(gè)有心人，時(shí)時(shí)、處處關(guān)注幼兒，根據(jù)幼兒的興趣，在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上稍作改變，將會(huì)有大大的收獲。

三、收獲

1.幼兒生活自理能力的提高

（1）主動(dòng)性逐漸增強(qiáng)。孩子們通過(guò)一段時(shí)間與生活環(huán)境的互動(dòng)、學(xué)習(xí)，他們從最初的畏首畏尾、不敢做、不會(huì)做，到現(xiàn)在能主動(dòng)跟著墻上的照片學(xué)著七步洗手法，主動(dòng)地排隊(duì)喝水、疊衣服、掛衣服等，漸漸地，他們開始關(guān)注到了一些生活環(huán)境的變化。如在午睡室脫完衣服疊衣服時(shí)，往往會(huì)聽到有的孩子輕聲念到“關(guān)小門，點(diǎn)點(diǎn)頭、抱一抱、彎彎腰”，這正是娃娃家中出示的疊衣服步驟圖上的內(nèi)容；用完午餐，孩子們也會(huì)主動(dòng)將碗勺放回指定的地方后漱口、照著鏡子擦嘴等，他們的動(dòng)作逐漸變得精細(xì)，不再那么馬虎了。這些小小的“互動(dòng)式”生活環(huán)境讓幼兒由最初的被動(dòng)式接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽园l(fā)地主動(dòng)學(xué)習(xí)，并養(yǎng)成了良好的生活自理能力。

（2）積極性不斷提升。凡事都講究循序漸進(jìn)的過(guò)程，在培養(yǎng)幼兒的自理能力方面也不例外，從最初不愿自己吃飯，到自己能吃完所有的飯菜，再到現(xiàn)在所有的孩子都能將碗里的飯菜吃得干干凈凈，并能每天堅(jiān)持漱口、擦嘴。對(duì)于孩子們的點(diǎn)滴進(jìn)步，教師都會(huì)給予及時(shí)的鼓勵(lì)，在教師的不斷鼓勵(lì)和引導(dǎo)下，孩子們對(duì)生活自理能力方面的積極性也有了很大的提高。

（3）互助性意識(shí)萌發(fā)。當(dāng)然，班級(jí)中的每個(gè)幼兒之間都存在著個(gè)體差異性，因此，教師常常引導(dǎo)生活自理能力較強(qiáng)的幼兒和生活自理能力較弱的幼兒之間互相幫助，逐步讓能力較弱的幼兒也能從中獲得自信。例如：在一日生活中，能看到會(huì)拉拉鏈的幼兒幫助不會(huì)拉的幼兒拉拉鏈；還有的幼兒外套不會(huì)穿，另一位幼兒會(huì)拉住領(lǐng)子的兩端幫助他。在相互幫助的過(guò)程中，能力較弱的幼兒能從同伴的幫助中學(xué)到一些方法，在不斷的操作、學(xué)習(xí)中，不同能力水平的幼兒都得到了相應(yīng)的發(fā)展。

2.教師對(duì)幼兒的生活觀察更加細(xì)致

意大利著名幼兒教育學(xué)家蒙臺(tái)梭利說(shuō)過(guò)：“唯有通過(guò)觀察和分析，才能真正了解孩子的內(nèi)在需要和個(gè)體差異，以決定如何協(xié)調(diào)環(huán)境?！庇變簣@的環(huán)境創(chuàng)設(shè)必須以幼兒為主，創(chuàng)設(shè)幼兒熟悉、喜愛和積極投入的環(huán)境，并根據(jù)幼兒在生活活動(dòng)方面存在的一些情況，隨時(shí)調(diào)整環(huán)境創(chuàng)設(shè)。這需要教師有一雙慧眼，在“觀察—調(diào)整—再觀察—再分析調(diào)整”的過(guò)程中，獲得專業(yè)發(fā)展。在這樣的過(guò)程中，教師對(duì)幼兒生活方面的觀察更細(xì)致了，也學(xué)會(huì)了在其他活動(dòng)中對(duì)幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行觀察，更加了解幼兒，真正為幼兒的發(fā)展去思考和跟進(jìn)。

然而幼兒的發(fā)展是有個(gè)體差異的，如何通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境與幼兒互動(dòng)，關(guān)注個(gè)別幼兒，對(duì)于個(gè)別幼兒的不良習(xí)慣，在環(huán)境中進(jìn)行進(jìn)一步地調(diào)整，是今后需要思考和改進(jìn)的問(wèn)題。教師應(yīng)不斷地探索幼兒所需要的環(huán)境，想幼兒所想，觀幼兒其變，基于幼兒的發(fā)展，讓幼兒從中體驗(yàn)更多的樂(lè)趣，收獲更多的成長(zhǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張麗娟，王佳媛.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2]陳志媛.如何科學(xué)地觀察幼兒[J]，吉林教育，2016（06）.