印敏

【摘要】閱讀室中的閱讀環(huán)境作為承載幼兒閱讀與活動的重要場所，能夠顯著地影響早期閱讀教育的質(zhì)量。如何利用閱讀室培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習慣，促進幼兒語言能力的發(fā)展，教師進行了一系列的實踐，并積累了一定的經(jīng)驗。

【關鍵詞】閱讀室；早期閱讀；創(chuàng)設

2016年，根據(jù)浦東新區(qū)教育局文件精神，我園以“幼兒閱讀室”為突破口，創(chuàng)設幼兒豐富學習與生活的重要場所，以期提升幼兒的閱讀興趣和能力。在閱讀室投入使用的這些年，教師思行合并，力求讓愛閱讀的種子在幼兒的心中生根發(fā)芽。

一、閱讀室給予孩子什么

在布置閱讀室前，教師首先提出閱讀室要給予孩子們什么？教師要培養(yǎng)孩子們哪些方面的能力？基于此，閱讀室創(chuàng)建小組的老師細讀《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》《學前兒童語言學習與發(fā)展核心經(jīng)驗》，總結出以下三個閱讀要點。

1.激發(fā)興趣—有初步的閱讀興趣（喜歡看、經(jīng)?？矗?/p>

常常有家長說，“我家孩子不愛看書”。教師認為，沒有不愛閱讀的孩子，閱讀室中有著海量的圖畫書，總有一本適合不同年齡、不同個性、不同家庭的孩子。

此外，教師要關注圖書的擺放、圖書相關的教學玩具，給予孩子立體式、沉浸式閱讀體驗。適合小班幼兒的圖畫書，位置都比較低；中大班孩子可以邊閱讀民俗類繪本，邊尋找圖書室中的民俗小物件。于是，每周的閱讀室活動，就成了孩子們最惦記、最向往的活動。教師相信，閱讀室能夠有效激發(fā)幼兒閱讀的興趣，能讓幼兒喜歡看、經(jīng)?？?，讓閱讀室成為“美好和幸?！钡拇~。

2.養(yǎng)成習慣—有良好的閱讀習慣（會看書、能愛書）

當閱讀成為一種習慣，就會變成生活中必不可少的一項重要內(nèi)容。教師希望閱讀室能夠幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

閱讀室的桌椅、書架高度，教師都進行了專業(yè)的調(diào)查，從國家標準和《上海市幼兒園裝備指南》中尋找設置依據(jù)，擺放合理且保障安全?！?-６歲兒童學習與發(fā)展指南》中對幼兒的閱讀場所提出“相對安靜的地方，盡量減少打擾”的要求，教師將閱讀室設置在走道最里面、光線最充足的活動室，確保能夠幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習慣。到閱讀室去閱讀，對幼兒而言，更是一種儀式感。挑選一本喜歡的書，有一個安靜的角落、舒適的座椅，讓閱讀變成了一種享受，潛移默化間讓孩子愛上閱讀。

3.培養(yǎng)能力—有一定的閱讀能力（讀懂書、用好書）

孩子天生會閱讀。在幼兒園的三年時間里，他們會閱讀到大量的繪本，在閱讀中逐步積累閱讀能力，養(yǎng)成閱讀思考力、邏輯推理力等，這些能力能夠幫助他們讀懂書。

在他們學習和游戲過程中，也常常會遇到一些問題。例如，蚯蚓為什么切成兩段還能存活？去看看《蚯蚓的日記》，了解蚯蚓的習性和特征吧！是男孩好還是女孩好？去看看《我喜歡我自己》，知道做自己才是最好！閱讀室仿佛成了孩子們解答問題的寶庫。鉆進閱讀室的小天地中，仿佛什么麻煩、難題都能解決。孩子們會逐步感受到圖畫書的力量，知道用好書能夠幫助自己變得更好。

二、閱讀室讀什么

閱讀室里有那么多好書，教師應該讓幼兒讀什么書？怎么讓他們喜歡上讀書呢？小組的老師做了以下嘗試。

1.巧用推薦，銜接主題

好書是需要推薦的。有時候，一些書放在不起眼的角落，幼兒不一定能發(fā)現(xiàn)它的美好。在與孩子溝通的過程中，教師發(fā)現(xiàn)孩子存在著以下困惑：我要選什么書？哪些書適合我看？于是，教師制作了熱門圖書榜、好書推薦榜、新書推薦榜等，每月以不同的方式向幼兒推薦優(yōu)質(zhì)圖書。

此外，教師想到了如何與學習主題有效銜接，例如大班開展的“我是中國人”“我自己”等主題，教師會鏈接主題，推薦一些有關主題的好書，豐富幼兒主題活動中的經(jīng)驗。

2.定期更換，有趣索引

原有圖書室的藏書量非常多，但整體面積比較小，如何利用好每一個角落是教師需要思考的問題。經(jīng)過思考，小組的老師根據(jù)五大領域?qū)D書室的圖書進行了篩選分類，根據(jù)主題將部分圖書調(diào)整為以學期為周期進行更換，這樣做既能滿足孩子們對新圖書的好奇心，也能推動主題活動的有效開展。

幼兒為閱讀室制作了索引圖，圖上清楚顯示了各類圖書的區(qū)域。有時候，孩子們想看的不同類型書籍擺放在哪里，他們不一定清楚，那么索引圖也許可以幫助他們找到想要的圖書。

幼兒還創(chuàng)設了圖書護照，分別用不同顏色的印章來代表五大類的圖書，幼兒選擇哪類圖書就去蓋上相應顏色的印章。也便于老師了解近期孩子們對哪類的圖書比較感興趣。

三、閱讀室里做什么

也許有很多老師對每周帶孩子去閱讀室不知道應該和孩子們交流什么？每次活動帶著孩子來去匆匆，沒有靜下心和孩子一起投入閱讀。教師可以試著做以下行為。

1.帶著問題去觀察

在真正組織閱讀室活動時，教師應該做什么呢？首先，一定先觀察。筆者羅列了以下問題：哪些孩子愛看書？小班孩子愛看哪些書？哪些書可以慢慢看？哪些書讀得很快？男女生分別關注哪些書？中大班的孩子愛看啥？這些問題還不能全部概括，可以根據(jù)班級的實際問題進行觀察。通過觀察，老師只是對整體早期閱讀情況有了一定了解，更重要的是要去識別，走進幼兒的閱讀世界，提供他們閱讀能力發(fā)展的支持。

2.多種方法，培養(yǎng)良好習慣

閱讀室是教師培養(yǎng)幼兒良好閱讀習慣的陣地。在閱讀室中，教師能一目了然地觀察到孩子的閱讀習慣，根據(jù)班級情況進行閱讀習慣的養(yǎng)成活動。

（1）設環(huán)境，隱暗示。閱讀室和圖書館一樣，孩子們一進入其中，就會不自覺地安靜下來，這是環(huán)境的力量。有時候，教師的指導可以通過環(huán)境來進行提示。首先，教師要了解和閱讀有關的好習慣有哪些。①閱讀習慣：有序閱讀、輕輕翻閱、輕聲交流。②行為習慣：舉手提問、物歸原處、輕拿輕放?；谏鲜隽晳T，教師和幼兒商量后，共同制作標識，并貼在閱讀室的各個角落，提示大家要遵守閱讀約定。

（2）設星星，隱鼓勵。每班每月可以推薦3-4位幼兒成為“閱讀之星”，這些都是具有良好閱讀習慣，或者在閱讀室活動中有進步的幼兒。這些幼兒每月都不能重復，一學年每位幼兒都能輪到一次?！伴喿x之星”每周五要幫老師整理、修補圖書，要去小班給弟弟妹妹講故事，要幫忙換排行榜的書籍。

3.閱讀記錄，不流于形式

閱讀記錄可以有效幫助教師了解幼兒閱讀的情況，是教師了解幼兒很好的抓手。小組的老師嘗試過多種記錄方式，如以班級為單位進行記錄。孩子們密密麻麻記了一堆，教師壓根不知道孩子記錄了哪一本。后來，便嘗試以書為單位。將孩子們近期閱讀頻次高的繪本封面拍下，做成記錄本的封面，后面裝訂了不同顏色的紙。粉色代表喜歡的部分，藍色代表疑問的部分，教師能夠直觀、更快速地了解孩子們記錄背后的含義。此外，孩子還能看到其他幼兒思考的痕跡，嘗試和其他班級的幼兒進行聯(lián)動。

4.借助點讀筆，讓閱讀事半功倍

在閱讀室里，教師投放了自制的320本帶有點讀貼的繪本。這些點讀貼中有一部分是老師錄好的問題，孩子們在閱讀前可以聽聽老師的提問，然后去書中尋找答案。教師發(fā)現(xiàn)，這樣的方式能讓幼兒在閱讀中更專注、更投入，也更能感受故事。

此外，小班的幼兒記錄能力稍弱一些。他們可以把想法以點讀筆的方式進行記錄。老師可以聽孩子們的錄音，了解孩子們在閱讀時發(fā)現(xiàn)了什么有意思的事，然后在交流時更有的放矢，把握住要點。

在教師所營造的良好環(huán)境的陶冶之下，圖書資源的提供和充分利用，激發(fā)了孩子們的閱讀欲望。閱讀室環(huán)境的一次次調(diào)整，圖書的一次次更換和增加，閱讀活動與操作游戲的不斷整合，孩子們與書的日?；?，嘗試做閱讀筆記……一系列的活動，都有效促進了幼兒閱讀能力、閱讀習慣的養(yǎng)成，推助了幼兒對閱讀的喜愛。

未來，教師還有更多想要嘗試的內(nèi)容，如線上圖書館、建立閱讀檔案，跟蹤孩子們的閱讀行為、閱讀偏好、閱讀方法、閱讀能力等。繼續(xù)推廣閱讀，把對閱讀的熱愛傳遞給孩子，讓早期閱讀這件事變得越來越有趣！

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.3-6歲兒童學習與發(fā)展指南[S].北京：首都師范大學出版社，2012.

[2]周兢，陳杰琦.學前兒童語言學習與發(fā)展核心經(jīng)驗[J].南京：南京師范大學出版社，2014（10）.