朱思敏

【摘要】在小學(xué)道德與法治學(xué)科中實(shí)踐生態(tài)文明教育是十分必要的。在此過程中，教師要立足新課標(biāo)，讓“教”更明確。同時，以鮮活的學(xué)習(xí)內(nèi)容、豐富的學(xué)習(xí)活動、鏈接學(xué)生已有的生活學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等開展多樣學(xué)習(xí)活動，讓“學(xué)”更主動深入，從而促進(jìn)生態(tài)文明教育的有效性，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，達(dá)到知行合一。

【關(guān)鍵詞】生態(tài)文明教育；小學(xué)道德與法治； 教學(xué)策略

生態(tài)文明教育是一項(xiàng)整體、系統(tǒng)的教育工程，需要多領(lǐng)域、多學(xué)科、多主體、多階段的共同參與。其自身的實(shí)踐性也需要以道德與法治學(xué)科這樣的綜合性實(shí)踐課程為載體，引導(dǎo)學(xué)生積極參與相關(guān)學(xué)習(xí)活動與生活實(shí)踐，踐行生態(tài)文明觀。

一、立足新課標(biāo)，讓“教”更目標(biāo)明確

生態(tài)文明教育融合在了《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》道德修養(yǎng)與責(zé)任意識兩大基石之中。教師通過梳理可以發(fā)現(xiàn)，新課標(biāo)非常重視學(xué)段銜接和循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，從核心素養(yǎng)、目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)與評價等各方面細(xì)化了對生態(tài)文明教育的要求。

為深入落實(shí)生態(tài)文明教育，部編教材編排了相關(guān)主題單元，在內(nèi)容、核心素養(yǎng)、學(xué)段要求等方面前后勾連、螺旋上升。四年級下冊第五單元“讓生活多一點(diǎn)綠”就是生態(tài)文明主題單元之一。這一單元承接低年級“認(rèn)識并懂得節(jié)約日常生活中的各種資源”教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)一步培養(yǎng)兒童綠色生活的意識和綠色的生活方式。本單元的三課內(nèi)容先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識并體會環(huán)境污染的現(xiàn)狀與危害，明白了為什么要“讓生活多一點(diǎn)綠色”，再引導(dǎo)學(xué)生知道如何“讓生活多一點(diǎn)綠色”，學(xué)會過綠色生活。

基于以上依據(jù)及學(xué)生已有的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗(yàn)，可以將本課教學(xué)目標(biāo)制定為：

1.知道什么是碳排放，通過了解日常生活中的碳排放，認(rèn)識碳排放與我們的生活息息相關(guān)。

2.反思自己在生活中出現(xiàn)的不必要的碳排放行為，學(xué)會減碳和進(jìn)行碳補(bǔ)償?shù)木唧w方法。

3．愿意過低碳、綠色的生活，積極參與環(huán)?；顒?。

只有立足新課標(biāo)，精準(zhǔn)制定教學(xué)目標(biāo)，才能使教學(xué)設(shè)計更好地服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐，達(dá)到提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

二、優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，讓“學(xué)”更主動深入

1.鮮活學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)習(xí)時效性

在“低碳生活每一天”一課，老師利用課前2分鐘組織學(xué)生進(jìn)行新聞播報，交流最近看到的令人印象深刻的新聞，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成關(guān)心國家大事、時事政治、社會熱點(diǎn)現(xiàn)象的好習(xí)慣。在課堂中，老師想讓學(xué)生感受“碳達(dá)峰、碳中和”的概念，但這對于四年級學(xué)生而言是難理解的。因此，老師巧借兩幅圖（如圖1），使“碳達(dá)峰、碳中和”的概念形象生動地呈現(xiàn)給學(xué)生，消除了教學(xué)內(nèi)容中的理論性，增強(qiáng)其趣味性。

2.豐富學(xué)習(xí)活動，突破知識壁壘

（1）探究式學(xué)習(xí)。探究學(xué)習(xí)是學(xué)生在主動參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設(shè)，運(yùn)用科學(xué)的方法對問題進(jìn)行研究，在研究過程中獲得創(chuàng)新實(shí)踐能力、獲得思維發(fā)展，自主構(gòu)建知識體系的一種學(xué)習(xí)方式。

在學(xué)習(xí)“減少我們的碳排放”時，教材介紹了生產(chǎn)不同材質(zhì)衣服的過程中都有碳排放，但在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生并不理解為什么一件衣服的“一生”都在產(chǎn)生碳排放？用水、用電為什么會有碳排放？為解決這個問題，老師先引導(dǎo)學(xué)生了解在水電產(chǎn)生的過程中會有大量的碳排放產(chǎn)生，再通過小組學(xué)習(xí)，尋找“隱形的碳排放”，進(jìn)而明白碳排放以我們意想不到的方式存在著。

（2）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種基于建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)模式，其重點(diǎn)是讓學(xué)生在真實(shí)情境中提升其綜合能力。道德與法治學(xué)科的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)要“驅(qū)動”學(xué)生去面對學(xué)科中的核心概念或原則的關(guān)鍵問題，建立起項(xiàng)目活動和學(xué)科概念性知識之間的關(guān)聯(lián)。

在“減少碳排放”一課中，老師將“碳排放”這一概念擬人化為學(xué)生喜愛的卡通形象“大白”。通過聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情境“碳排放越來越胖，它想請我們幫助它減減肥”，設(shè)計驅(qū)動性問題“怎樣幫助碳排放瘦身？”引導(dǎo)學(xué)生主動思考、自主探究，通過多樣的學(xué)習(xí)方法解決“誰是碳排放？”“是什么讓碳排放越來越胖？”“碳排放的瘦身方法”等問題，最終達(dá)成“認(rèn)識碳排放，排查生活中的碳排放，知道減少碳排放、踐行綠色生活方式”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（3）合作式學(xué)習(xí)。小學(xué)生注意力容易分散，教師如果采用灌輸式的教學(xué)模式，很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。因此，教師可以通過小組合作的方式，讓學(xué)生共同完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)他們的積極性。

如在“說說減碳好方法”這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)時，老師根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力、性格表現(xiàn)提前分好了小組。課中由小組代表通過“抽盲盒”的形式從“衣食住行”四方面解讀生活中相同場景不同行為所產(chǎn)生的碳排放量，并以此為依據(jù)展開討論，交流是如何改變我們的生活方式的，并形成“家庭低碳生活新規(guī)范”。在小組內(nèi)與各組間的合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅發(fā)現(xiàn)了“綠色生活方式”，更在合作式學(xué)習(xí)的過程中，相互探討、深入交流，不斷深化對知識的理解，從而促進(jìn)了學(xué)生的綜合素養(yǎng)進(jìn)一步發(fā)展。

3.勾連生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)知行合一

“道德與法治”課程來源于生活，最終又回歸生活、服務(wù)于生活。教師在教學(xué)過程中，要將生活中的事例、自身的體驗(yàn)融入到課堂教學(xué)中，喚起學(xué)生在生活中的直接經(jīng)驗(yàn)和感受，使學(xué)生學(xué)得有興趣。

在“認(rèn)識碳補(bǔ)償，說說自己參與過的碳補(bǔ)償活動”環(huán)節(jié)中，教師敏銳地勾連起二年級“螞蟻森林云種樹”的學(xué)習(xí)生活體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生分享交流自己云種樹的心得體會，并從增加螞蟻森林能量的攻略里發(fā)現(xiàn)“綠色出行”“循環(huán)利用”“高效節(jié)能”“辦事不出門”“減紙減塑”等綠色低碳的生活方式。教師還通過照片出示了現(xiàn)實(shí)生活案例，我國阿拉善地區(qū)從荒蕪的沙漠變成綠色的“螞蟻森林”，讓學(xué)生真切地看見綠色行動的力量，感受到碳補(bǔ)償?shù)闹匾饬x。通過這樣的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生知行合一，環(huán)保不再是空泛的口號，而是學(xué)生深信不疑的行動。

三、生態(tài)文明教育實(shí)踐的思考

1.完善評價體系，提升學(xué)生內(nèi)生長力

課程評價不僅是對課程本身的價值判斷，還承擔(dān)著優(yōu)化課程教學(xué)的功能。生態(tài)文明教育不是單一的知識教育，作為一種體量豐富的教育活動，它需要更開放、更多元的評價體系與之相適應(yīng)。

首先，教師要堅持素養(yǎng)導(dǎo)向，圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)，從知識掌握、實(shí)踐表現(xiàn)和行為習(xí)慣三個維度對生態(tài)文明知識、技能、價值觀、審美、法治等方面進(jìn)行綜合、全面的診斷和評估。其次，堅持多主體評價。評價要充分發(fā)揮不同角色的重要作用，堅持多主體多角度的評價模式，形成共同激勵機(jī)制。只有盡可能完善生態(tài)文明教育的評價體系，才能幫助學(xué)生在教師的引導(dǎo)和家長支持下，從自身出發(fā)，審視自己的學(xué)習(xí)，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，對自己的生態(tài)行為進(jìn)行反思，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)生長力。

2.走向?qū)W科融合，豐富學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)

教師應(yīng)努力挖掘整合校內(nèi)外資源，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂、走出校園，搭建豐富的學(xué)習(xí)實(shí)踐平臺，鼓勵學(xué)生積極參與社會實(shí)踐活動，使之內(nèi)化于心、外化于行，成為學(xué)生追求并奉行的價值觀，并且進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的社會責(zé)任感。

“低碳生活每一天”的課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以與學(xué)校德育活動相結(jié)合，組織學(xué)生參與校內(nèi)外的綠色實(shí)踐等課外活動。如可以讓學(xué)生與家長共同完成一次垃圾分類工作，或開展一次廢物再利用活動。這樣既能讓學(xué)生通過親身實(shí)踐感受到垃圾分類、資源再利用的重要性，也能促使家庭各成員相互監(jiān)督，形成綠色環(huán)保的家庭氛圍。還可以與自然課、科技課等課程學(xué)習(xí)融合，探究綠色生活新方式的更多可能性，提高實(shí)踐創(chuàng)新能力的同時提升社會責(zé)任感，加強(qiáng)生態(tài)文明實(shí)踐力。

總之，在小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)中開展生態(tài)文明教育順應(yīng)了時代的需求，需要教師連接學(xué)生生活實(shí)際，養(yǎng)成良好生活習(xí)慣，學(xué)以致用，完善學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，知行合一。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張夢園.生態(tài)文明教育在小學(xué)道德與法治課程中的滲透研究[D].上海：華中師范大學(xué)，2022.

[2]楊桂芹.提升小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)有效性的策略分析[J].學(xué)周刊，2020（06）.

[3]紀(jì)勝輝.生態(tài)文明教育在小學(xué)道德與法治教學(xué)中的有機(jī)滲透[J].環(huán)境教育，2022（01）.