姜樹彪

［摘要］隨著信息化時代的到來，國家對創(chuàng)新人才的需求對信息科技教育提出了更高的要求。2017年開始實施的新課標(biāo)改革，明確了信息科技學(xué)科的育人價值和核心素養(yǎng)，為教育出版企業(yè)的新教材建設(shè)提供了依據(jù)和機遇。文章基于對新課標(biāo)教材編寫的研究，分析了舊課標(biāo)體系下信息技術(shù)教材存在的問題，從課程理念更新、數(shù)字教材建設(shè)、多元資源開發(fā)、教師數(shù)字素養(yǎng)提升、加強教師培訓(xùn)等方面探討了教育出版企業(yè)基于新課標(biāo)的信息科技教材建設(shè)思路，以期為參與信息科技學(xué)科建設(shè)的教育出版企業(yè)和教研人員提供參考，為推動信息科技教育發(fā)展貢獻力量。

［關(guān)鍵詞］教育出版；信息科技教材；新課標(biāo)；數(shù)字教材；學(xué)科建設(shè)

隨著信息化時代的到來，信息科技在個人成長和社會發(fā)展中的重要性日益凸顯。作為現(xiàn)代教育的重要組成部分，信息科技教育不僅可以提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，還能為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才奠定基礎(chǔ)。然而，當(dāng)前我國基于2003版課標(biāo)的信息技術(shù)學(xué)科的發(fā)展和建設(shè)，仍然存在諸多問題。2018年，教育部頒布的《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，明確了信息技術(shù)學(xué)科落實立德樹人的根本任務(wù)和發(fā)展素質(zhì)教育的獨特育人價值，凝練了信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、分類及教育目標(biāo)［1］。在此基礎(chǔ)上，教育部于2022年頒布了《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，把信息技術(shù)課改為信息科技課，并將信息科技納入必修課程。自此，信息科技學(xué)科迎來了從“0”到“1”的轉(zhuǎn)變［2］。面對來勢迅猛的課程改革，如何進行新教材的編寫，以及圍繞新教材開展符合新課標(biāo)育人目標(biāo)的學(xué)科建設(shè)，從而提升教學(xué)質(zhì)量，推動學(xué)科發(fā)展，成為教育出版企業(yè)和教研人員的研究課題。基于此，文章將通過對新課標(biāo)的深入分析與解讀，總結(jié)舊課標(biāo)體系下信息技術(shù)教材存在的問題，從多個角度探究教育出版企業(yè)基于新課標(biāo)的信息科技教材建設(shè)思路，旨在為新時代教育出版企業(yè)信息科技教材出版和學(xué)科建設(shè)提供借鑒。

一、舊課標(biāo)體系下信息技術(shù)教材存在的問題

我國自20世紀(jì)80年代開始嘗試在部分地區(qū)和學(xué)校進行計算機教育的探索和實踐，經(jīng)過多年的發(fā)展，信息技術(shù)教材已經(jīng)基本形成規(guī)模和體系。但是，從教育部原基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心開展的針對信息科技教育實施現(xiàn)狀的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國當(dāng)前信息技術(shù)教材建設(shè)仍然存在如教材內(nèi)容陳舊、教材層次單一、教學(xué)手段落后等問題。

（一）教材無法滿足不同區(qū)域教學(xué)需求

我國地域遼闊，各地區(qū)在教育資源上的投入有很大差距。很多信息技術(shù)教材在編寫及選用過程中缺乏針對性，無法滿足資源匱乏地區(qū)師生的實際需求。有的信息技術(shù)教材在編寫時雖然考慮了不同地區(qū)的差異性，但是采用了較保守的編寫方式，導(dǎo)致難以適應(yīng)發(fā)達地區(qū)對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求。此外，區(qū)域差異性還體現(xiàn)在課程實施上。我國當(dāng)前信息技術(shù)課程實施主要有兩種方式：一種是單獨開課；另一種是將信息技術(shù)課融入綜合實踐課程中。這種現(xiàn)象使得不同地區(qū)在課程建設(shè)、師資力量等方面存在巨大差距，在一定程度上產(chǎn)生“數(shù)字鴻溝”［3］。

（二）教材內(nèi)容滯后于信息社會發(fā)展

一項針對中小學(xué)教材使用情況的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，我國當(dāng)前正在使用的信息技術(shù)教材，出版時間跨度從2005年到2017年，包括40余家出版單位的50多個版本［4］。在這些教材中，小學(xué)階段教材多以學(xué)習(xí)畫圖軟件、打字軟件、文字編輯和Flash動畫設(shè)計等操作工具為主，中學(xué)階段有的教材仍在介紹已經(jīng)很少使用的操作系統(tǒng)、圖文處理軟件等，這些內(nèi)容已嚴(yán)重滯后于當(dāng)前時代的社會發(fā)展，學(xué)生所學(xué)內(nèi)容很難滿足日常生活和個人發(fā)展需求。而這種只強調(diào)操作技能的教材，也不符合以解決問題為導(dǎo)向的素質(zhì)教育。雖然近幾年隨著國家對人工智能、編程教育的重視程度不斷提高，一些地市自發(fā)組織編制了相關(guān)教材，一定程度上滿足了學(xué)生對新技術(shù)的學(xué)習(xí)需求，但是我國信息技術(shù)教材內(nèi)容滯后于時代發(fā)展、教材更新速度慢的現(xiàn)象仍比較突出。

（三）師資隊伍建設(shè)亟待加強

信息技術(shù)師資隊伍建設(shè)問題主要體現(xiàn)在兩個方面。一是信息技術(shù)師資結(jié)構(gòu)不合理。從課程發(fā)展和教學(xué)效果角度來看，有計算機專業(yè)背景的教師更適合信息技術(shù)教師崗位。而在當(dāng)前信息技術(shù)師資隊伍中，具備計算機專業(yè)背景的教師較少，在信息技術(shù)教師中的占比不足1/3，難以滿足新課標(biāo)下信息科技學(xué)科建設(shè)的要求。此外，還有一半以上的信息技術(shù)教師需要承擔(dān)學(xué)校信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)以外的工作，如兼任學(xué)校信息員或者同時擔(dān)任其他學(xué)科教師等。二是信息技術(shù)師資培訓(xùn)體系不健全。由于信息技術(shù)學(xué)科長期以來沒有得到足夠的重視，教師缺乏領(lǐng)悟新課標(biāo)和學(xué)習(xí)專業(yè)知識的有效途徑。對教育出版企業(yè)來說，信息技術(shù)師資力量薄弱直接影響其教材的出版發(fā)行，同時其得不到教師有益的教學(xué)反饋，教材質(zhì)量也無法有效提升。

（四）資源建設(shè)不足阻礙了新的教育理念傳播

隨著智能技術(shù)的發(fā)展，新的教育理念如差異化教學(xué)、個性化學(xué)習(xí)等已經(jīng)得到教師的廣泛關(guān)注和支持。而新的教育理念需要更豐富的教材呈現(xiàn)形式、輔助教學(xué)資源以及現(xiàn)代化教育平臺等來實現(xiàn)。但是目前基于紙質(zhì)教材的教學(xué)，教師只能將課程教學(xué)的開展寄托于新的教學(xué)設(shè)備和軟件上，這導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣。而部分經(jīng)濟落后地區(qū)連基礎(chǔ)的信息化教學(xué)設(shè)備需求都得不到滿足，教師僅憑紙質(zhì)教材和單一的學(xué)習(xí)資源開展教學(xué)，大多數(shù)情況下只能以講解式的教學(xué)方式進行知識灌輸。這降低了信息技術(shù)課的體驗性和趣味性，也限制了學(xué)生的全面發(fā)展。

二、從新課標(biāo)看信息科技學(xué)科教材變化

課標(biāo)是教材編寫的直接依據(jù)，也是教育出版企業(yè)開展教材建設(shè)的努力方向。2022版新課標(biāo)中信息科技學(xué)科核心素養(yǎng)包含信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任四個方面，具有以下三個方面的特點。一是以素養(yǎng)為導(dǎo)向。技術(shù)導(dǎo)向無法支撐起立德樹人的教育目標(biāo)，故新課標(biāo)打破了傳統(tǒng)信息技術(shù)課程以知識與技能為中心的枷鎖，強調(diào)以核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，更加關(guān)注信息綜合運用能力、創(chuàng)新與實踐以及信息社會責(zé)任意識等的培養(yǎng)，以幫助學(xué)生形成正確的價值觀。二是強調(diào)學(xué)生主體地位。新課標(biāo)提倡項目式、合作式的學(xué)習(xí)理念，鼓勵“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”，凸顯學(xué)生的主體地位，注重發(fā)掘?qū)W生潛能，突出個性發(fā)展。三是更加注重教學(xué)評價。新課標(biāo)構(gòu)建基于學(xué)科核心素養(yǎng)的評價體系，研制學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)化評價目標(biāo)，注重情境中的評價和整體性評價，有效幫助教師和學(xué)生把握教與學(xué)的深度和廣度［5］。

在新課標(biāo)頒布以前，義務(wù)教育信息技術(shù)學(xué)科并沒有國家級的課程標(biāo)準(zhǔn)，部分有條件的省市則會研制自己的課程標(biāo)準(zhǔn)。此次課程改革將信息技術(shù)學(xué)科劃為獨立的必修學(xué)科，使信息技術(shù)學(xué)科地位顯著提升，同時也帶來了全新的學(xué)科理念和教材編寫思想。

首先，是從“技術(shù)”到“科技”。對信息技術(shù)學(xué)科來說，這次新課標(biāo)最顯著的變化就是將課名從信息技術(shù)改成了信息科技，這體現(xiàn)了教育思維的轉(zhuǎn)變，對教材編寫從頂層設(shè)計到具體實施都將產(chǎn)生重大影響?？v觀現(xiàn)行的信息技術(shù)教材內(nèi)容，如文字編輯、動畫制作、軟件使用、編程學(xué)習(xí)等，大多還處于技術(shù)學(xué)習(xí)層面，關(guān)注知識點和技能訓(xùn)練，只教會學(xué)生知其然。而“科技”則傾向于科學(xué)的、整體的認(rèn)識，強調(diào)學(xué)生在分析和解決問題的過程中對知識的內(nèi)化理解、融會貫通，不僅知其然，還能知其所以然，逐漸形成學(xué)科素養(yǎng)?！翱萍肌崩砟畹囊?，更符合新時代教育的發(fā)展方向和需求。

其次，是跨學(xué)科思想的強化。新課標(biāo)將“跨學(xué)科主題活動”作為信息科技課的重要組成部分。因此，在新教材的編寫過程中，教育出版企業(yè)應(yīng)更強調(diào)在貼近生活的、真實的活動情境中的獲得性學(xué)習(xí)，而現(xiàn)實生活情境必然涉及學(xué)科間的交叉與融合。在新教材的編寫過程中，教育出版企業(yè)引入跨學(xué)科觀念，可以為學(xué)生構(gòu)建富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)他們發(fā)掘各個學(xué)科間共性的創(chuàng)新精神。學(xué)生將前沿信息科技應(yīng)用到生活中，形成切實可行的解決方案，可以更深入地理解不同學(xué)科間的內(nèi)在聯(lián)系，并學(xué)會如何靈活運用各學(xué)科知識解決問題。

最后，是以學(xué)科大概念為導(dǎo)向。以往的信息技術(shù)教材，因為缺乏學(xué)科整體的概念，知識編排雜亂，不成框架體系，導(dǎo)致重復(fù)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象屢見不鮮。例如，對編程語言基本語法知識的學(xué)習(xí)，小學(xué)階段教材有“程序中的三種流程”，初中階段教材有“程序設(shè)計初步”，高中階段教材有“程序設(shè)計基礎(chǔ)”，所學(xué)內(nèi)容相差無幾，區(qū)別僅在于呈現(xiàn)方式和內(nèi)容多少。而此次新課標(biāo)則構(gòu)建了明確的信息科技學(xué)科大概念，將學(xué)科的內(nèi)在邏輯貫穿知識網(wǎng)絡(luò)，以學(xué)生的認(rèn)知水平為依據(jù)來組織各學(xué)段學(xué)習(xí)內(nèi)容。新課標(biāo)提煉了數(shù)據(jù)、算法、網(wǎng)絡(luò)、信息處理、人工智能、信息安全六大邏輯主線，螺旋式設(shè)計課程模塊：小學(xué)低年段以體驗為主，小學(xué)高年段輔以少量理論知識；初中重視概念和原理知識的內(nèi)化，并逐漸轉(zhuǎn)化為解決實際問題的能力。以學(xué)科大概念為導(dǎo)向的信息科技教育要求教學(xué)從本質(zhì)出發(fā)，能以整體性思維方式積極構(gòu)建教學(xué)框架。

三、基于新課標(biāo)的信息科技教材建設(shè)探討

教材是教育出版企業(yè)的生命線，開展基于新課標(biāo)的教材編寫和學(xué)科建設(shè)，無疑是教育出版企業(yè)當(dāng)前及未來幾年的重點工作。信息科技學(xué)科具有知識前沿性、資源數(shù)字化等特點，教師開展教學(xué)時更依賴教育資源和教育服務(wù)，因此教育出版企業(yè)在組織作者編寫信息科技紙質(zhì)教材的同時，可以圍繞教材和資源數(shù)字化研發(fā)、助力教師專業(yè)素養(yǎng)提升、優(yōu)化教育服務(wù)等方面，鞏固信息科技教材建設(shè)。

（一）響應(yīng)國家號召，加速立體化數(shù)字教材建設(shè)

新課標(biāo)呼喚新教材。教育出版企業(yè)應(yīng)積極研究新課標(biāo)，打造符合其標(biāo)準(zhǔn)要求和理念的教材載體。對新教材，教育出版企業(yè)應(yīng)以信息科技學(xué)科大概念為框架統(tǒng)領(lǐng)，打造循序漸進的、螺旋上升的梯度式課程體系結(jié)構(gòu)；教育出版企業(yè)應(yīng)以大單元思想來設(shè)計跨學(xué)科探究主題，用生活案例將不同學(xué)科內(nèi)容組織成一個個有機整體，體現(xiàn)知識的整體性，提升學(xué)生解決實際問題的能力；教育出版企業(yè)應(yīng)以項目式學(xué)習(xí)來聚合知識點，讓教學(xué)從以知識點為導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫崿F(xiàn)項目目標(biāo)為導(dǎo)向，使學(xué)生在項目實踐中內(nèi)化知識，養(yǎng)成學(xué)科核心素養(yǎng)。

多層次教學(xué)需求呼喚新教材形式。單純的紙質(zhì)教材形式單一、更新困難，顯然已無法滿足新時代的教育需求。在信息科技學(xué)科建設(shè)中，教育出版企業(yè)應(yīng)將數(shù)字教材作為發(fā)展方向。數(shù)字教材應(yīng)具有立體化的內(nèi)容呈現(xiàn)和智能化的交互方式，能依托數(shù)據(jù)化管理實現(xiàn)資源共享，可以通過行為分析為學(xué)生提供個性化學(xué)習(xí)服務(wù)。除了更新教材形式，教育出版企業(yè)還應(yīng)圍繞數(shù)字教材進行多元化資源開發(fā)，打造不同難度的資源以解決教育水平不均衡問題，打造不同特色的資源以實現(xiàn)地市的特色教學(xué)，打造虛實結(jié)合的軟硬件資源來滿足落后地區(qū)的教學(xué)需求。此外，教育出版企業(yè)的編輯還應(yīng)密切關(guān)注前沿科技及其發(fā)展趨勢，不斷更新教材內(nèi)容和相關(guān)資源，以滿足師生需求。

當(dāng)前，數(shù)字教材建設(shè)還處于摸索階段，信息科技學(xué)科理應(yīng)先行先試，走在前列。但是，除了存在前期經(jīng)費不足、技術(shù)水平不高等困難，數(shù)字教材還面臨版權(quán)保護等問題，解決這些問題需要國家相關(guān)政策的指引。此外，教育出版企業(yè)還應(yīng)積極與技術(shù)公司合作。數(shù)字教材建設(shè)對內(nèi)容和技術(shù)的融合提出了新的要求，而教育出版企業(yè)普遍有內(nèi)容缺技術(shù)，技術(shù)公司則有技術(shù)缺內(nèi)容，教育出版企業(yè)與技術(shù)公司開展深度合作，有利于提高數(shù)字教材的質(zhì)量。

（二）鞏固教師資源，助力教師數(shù)字素養(yǎng)提升

新教材呼喚新教師。教師是新教材理念的實踐者，是新課標(biāo)精神落到實處的關(guān)鍵。教育出版企業(yè)想要提升學(xué)科教材的權(quán)威性和認(rèn)可度，鞏固教師資源，加強信息科技教師培訓(xùn)是核心。新課標(biāo)下的信息科技課是一門全新的課程，需要教師具備扎實的數(shù)字素養(yǎng)。因此，教育出版企業(yè)可以從教師數(shù)字素養(yǎng)提升切入，聘請學(xué)科專家圍繞以下主題開展培訓(xùn)：具有數(shù)字素養(yǎng)的教師，能夠在與學(xué)生交往中積極引導(dǎo)學(xué)生分享有意義的信息，不傳播虛假和不良信息，促進學(xué)生建立信息意識；具有數(shù)字素養(yǎng)的教師，在傳授學(xué)生解決問題的方法時，會引導(dǎo)學(xué)生對問題進行分解，提升學(xué)生的計算思維能力；具有數(shù)字素養(yǎng)的教師，會在教學(xué)過程中督促學(xué)生在數(shù)字世界自覺遵守相關(guān)法律、尊重倫理道德，引導(dǎo)學(xué)生思考信息科技發(fā)展帶來的機遇和挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學(xué)生的信息社會責(zé)任意識。

針對新課標(biāo)的培訓(xùn)也同樣重要且緊迫。義務(wù)教育信息科技學(xué)科的新課標(biāo)頒布已有一年多時間，各版本教材編寫送審已進入最后階段，新教材最快可能于2024年投入使用，彼時，教師將成為新課標(biāo)、新教材與學(xué)生之間的關(guān)鍵橋梁。隨著新課標(biāo)的頒布，雖然教育部組織了“1+3+X”新課標(biāo)培訓(xùn)，各地市教育管理部門也組織了相關(guān)培訓(xùn)，但是教師對新課標(biāo)的理論學(xué)習(xí)需求依然強烈［6］。因此，教育出版企業(yè)可以依托教材編寫過程中建立起的專家資源，開展廣泛而系統(tǒng)的新課標(biāo)培訓(xùn)，以滿足教師的理論學(xué)習(xí)需求。此外，在新教材投入使用后，教育出版企業(yè)還應(yīng)協(xié)助教育行政部門組織持續(xù)的結(jié)合教材、課程資源、教學(xué)實踐的培訓(xùn)，特別是針對大單元、大概念、大觀念教學(xué)以及數(shù)字教材使用等新事物、新技術(shù)、新理念的培訓(xùn)。

（三）優(yōu)化教育服務(wù)，打通信息科技教學(xué)堵點

教師新教學(xué)理念的實踐和新時代學(xué)生的智慧學(xué)習(xí)呼喚更優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。2021年，國家出臺“雙減”政策，旨在提升基礎(chǔ)教育質(zhì)量，實現(xiàn)教育的減負(fù)提質(zhì)增效?！半p減”政策的落實，促使智能化教學(xué)、個性化學(xué)習(xí)等理念得到廣泛關(guān)注。然而，由于教學(xué)資源不足，基于新理念的教學(xué)實踐只能在少數(shù)地區(qū)和學(xué)校進行，落后的教育服務(wù)成為信息科技學(xué)科建設(shè)的堵點，因此優(yōu)化教育服務(wù)是教育出版企業(yè)教材編寫和學(xué)科建設(shè)的重點。

在教輔服務(wù)方面，教育出版企業(yè)可以對現(xiàn)有的紙質(zhì)教輔資源進行科學(xué)的研究，以用戶為導(dǎo)向，推出適應(yīng)個性化教學(xué)場景和課程體系的數(shù)字化、智能化教學(xué)輔助工具。這些教輔工具可以針對不同的學(xué)生個體，提供個性化、差異化、拓展性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。同時，這些教輔工具也可以幫助教師在課堂教學(xué)和在線教育中，更好地實現(xiàn)智能化、互動式教學(xué)。在技術(shù)服務(wù)方面，教育出版企業(yè)可以通過研究師生個性化教學(xué)需求開展智能化定制服務(wù)，如提供以數(shù)據(jù)驅(qū)動的學(xué)習(xí)方案、根據(jù)學(xué)習(xí)進度的課程設(shè)計、現(xiàn)實與虛擬相結(jié)合的交互式學(xué)習(xí)等。教育出版企業(yè)可通過應(yīng)用大數(shù)據(jù)分析、人工智能等技術(shù)，打造出能對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行全面監(jiān)測和分析的教育產(chǎn)品，以此分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而提供基于學(xué)生需求、適應(yīng)學(xué)生特點的教學(xué)資源和服務(wù)。在軟件服務(wù)方面，教育出版企業(yè)可以引入網(wǎng)絡(luò)課堂系統(tǒng)、在線測評系統(tǒng)等學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，幫助教師實現(xiàn)數(shù)字化學(xué)習(xí)管理，通過對學(xué)生行為的數(shù)據(jù)分析，實現(xiàn)精準(zhǔn)教育和個性化學(xué)習(xí)。此外，基于教材優(yōu)勢搭建教師交流平臺也是教育出版企業(yè)優(yōu)化教育服務(wù)的有效途徑。信息科技教師可以在教育出版企業(yè)搭建的平臺上分享對新課標(biāo)的學(xué)習(xí)體會，探討基于核心素養(yǎng)的育人理念，交流大主題、大任務(wù)的跨學(xué)科教學(xué)方法，而教育出版企業(yè)也可以基于平臺上教師分享的相關(guān)內(nèi)容開展優(yōu)質(zhì)的出版選題策劃。

此外，教育出版企業(yè)還應(yīng)積極推動學(xué)校軟硬件環(huán)境的改善。作為我國教育體制中不可或缺的一環(huán)，教育出版企業(yè)不僅負(fù)責(zé)編制出版各類教材、教輔等教育圖書，還承擔(dān)著傳授先進教育理念、提升教育水平等重要任務(wù)。教育出版企業(yè)應(yīng)輔助政府和教育部門制定針對不同地區(qū)、學(xué)校和群體的切實可行的發(fā)展規(guī)劃，逐步減小城鄉(xiāng)之間、學(xué)校之間信息科技教育條件及教學(xué)質(zhì)量的差距，提升信息科技教育的公平性。

四、結(jié)語

信息時代已來，科技迅速發(fā)展，大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)已深刻改變了人們的生活和學(xué)習(xí)方式，以ChatGPT為代表的人工智能助手正在重構(gòu)教與學(xué)的關(guān)系?？梢灶A(yù)見，以技能習(xí)得為目標(biāo)的教材編寫模式和以知識傳遞為主線的課程理念將被時代所拋棄。教育出版企業(yè)應(yīng)盡快采取行動，以新課標(biāo)教材為基礎(chǔ)加強學(xué)科建設(shè)，解決好教材應(yīng)該怎么編、課程應(yīng)該怎么開、教師應(yīng)該怎么教、學(xué)生應(yīng)該如何學(xué)等一系列迫在眉睫的問題，才能在新一輪的教材出版競爭中占據(jù)優(yōu)勢地位。

當(dāng)前，舊的信息技術(shù)教材體系仍然存在諸多亟待解決的現(xiàn)實問題。教育出版企業(yè)只有積極面對和解決這些現(xiàn)實問題，從數(shù)字教材建設(shè)、教師素養(yǎng)提升、優(yōu)化教育服務(wù)等全方位發(fā)力，才能更好地推進信息科技教材建設(shè)，提高信息科技教育質(zhì)量。相信在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，信息科技學(xué)科新教材一定會彰顯其新時代的育人價值，為我國現(xiàn)代化建設(shè)輸送合格的數(shù)字人才。

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