摘 要：班主任通過(guò)開(kāi)展班務(wù)工作，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生在心理健康方面的問(wèn)題。為了更好地促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，班主任要及時(shí)關(guān)注存在心理問(wèn)題的學(xué)生，并對(duì)他們開(kāi)展心理健康教育。班主任將心理健康教育融合到班務(wù)管理中，既能促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，也能促進(jìn)師生和諧關(guān)系的建立。文章分析了當(dāng)前初中班主任在心理健康教育方面存在的問(wèn)題，提出班主任可通過(guò)優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)、創(chuàng)設(shè)豐富的活動(dòng)、構(gòu)建家校合作模式等策略，幫助學(xué)生形成健康的心理與健全的人格。

關(guān)鍵詞：初中教育；班務(wù)管理；心理健康

作者簡(jiǎn)介：程蘭花（1984—），女，江蘇省泰州市姜堰區(qū)第四中學(xué)。

在傳統(tǒng)教育理念中，班主任工作的重點(diǎn)就是管住班級(jí)的學(xué)生，確保他們不違反學(xué)校的規(guī)章制度，同時(shí)努力提升他們的成績(jī)。這樣的管理目標(biāo)很容易使班主任忽視對(duì)學(xué)生的心理健康教育。事實(shí)上，如果班級(jí)學(xué)生都具有健康的心理，整個(gè)班級(jí)就會(huì)呈現(xiàn)積極進(jìn)取、陽(yáng)光向上的態(tài)勢(shì)。因此，班主任要將學(xué)生心理健康教育納入班務(wù)工作中，建構(gòu)與心理健康教育相關(guān)的班級(jí)文化，將心理輔導(dǎo)活動(dòng)滲透到日常工作的方方面面。成為學(xué)生心理健康教育的監(jiān)督人，有助于走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，塑造學(xué)生的健全人格，從而使得整個(gè)班級(jí)的精神面貌朝氣蓬勃。

一、當(dāng)前初中班主任心理健康教育工作存在的問(wèn)題

班主任要直面當(dāng)前學(xué)生心理教育方面存在的問(wèn)題，將學(xué)生的身心發(fā)展放在首位，努力克服這些問(wèn)題［1］。

（一）部分班主任心理教育專業(yè)知識(shí)不足

目前，部分班主任的心理教育專業(yè)知識(shí)有限，他們?cè)谌粘５陌嗉?jí)管理工作中遇到涉及心理方面的問(wèn)題時(shí)，通常是依靠自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決。由于缺乏心理教育方面的認(rèn)知，他們往往會(huì)忽視一些可以通過(guò)心理教育解決的問(wèn)題，或者采用不適當(dāng)?shù)姆椒ú萋实亟鉀Q。這種方式既不利于班主任的個(gè)人發(fā)展，也不利于班級(jí)的有效管理。

例如，有一個(gè)學(xué)生在上課時(shí)喜歡插話，如果班主任缺乏心理教育方面的認(rèn)知，他可能會(huì)直接在課堂上批評(píng)這個(gè)學(xué)生，甚至讓他去辦公室寫(xiě)檢討。然而，學(xué)生的這類行為很可能是心理問(wèn)題引起的。如有的學(xué)生在課堂上感到自己沒(méi)有被教師和同學(xué)關(guān)注時(shí)，就會(huì)渴望獲得關(guān)注，在這種心理的驅(qū)動(dòng)下，他們可能會(huì)通過(guò)插話的方式來(lái)引起他人的關(guān)注。由此可見(jiàn)，當(dāng)班主任缺乏心理教育專業(yè)知識(shí)時(shí)，會(huì)影響正常的班級(jí)管理工作，甚至可能會(huì)傷害學(xué)生的內(nèi)心情感。

（二）班級(jí)文化建設(shè)缺乏心理健康教育內(nèi)容

如果中學(xué)生能夠了解一些心理健康方面的常識(shí)，他們?cè)谌粘Ｉ钪芯湍軌蜃杂X(jué)地克服一些心理問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生在耳濡目染中接觸到有關(guān)心理教育的內(nèi)容時(shí)，他們的內(nèi)心也會(huì)變得陽(yáng)光、強(qiáng)大和自信。因此可以說(shuō)，班級(jí)文化建設(shè)缺乏心理健康教育的內(nèi)容絕對(duì)不是一種正常現(xiàn)象，而是需要及時(shí)整改的問(wèn)題。

（三）心理健康教育流于形式

當(dāng)前，部分班主任在開(kāi)展心理健康教育時(shí)存在形式化的問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：其一，為了應(yīng)付檢查，部分班主任會(huì)做一些華而不實(shí)的檔案記錄，但這些檔案記錄并沒(méi)有真正幫助學(xué)生解決心理問(wèn)題。其二，有的班主任會(huì)參加心理講座，但是沒(méi)有將這些講座與具體工作結(jié)合起來(lái)。例如，主講人一般會(huì)提及一些中學(xué)生常見(jiàn)的心理健康問(wèn)題，如自卑心理、逆反心理、孤獨(dú)心理、嫉妒心理、厭學(xué)心理等，然而講座結(jié)束后，班主任未能將這些心理問(wèn)題與學(xué)生具體的心理狀態(tài)聯(lián)系起來(lái)。其三，部分班主任在涉及學(xué)生心理問(wèn)題的談話中往往只是蜻蜓點(diǎn)水，沒(méi)有深入分析，無(wú)法讓學(xué)生意識(shí)到解決心理問(wèn)題的必要性。舉例來(lái)說(shuō)，當(dāng)學(xué)生在考試前出現(xiàn)焦慮癥狀時(shí)，部分班主任只是簡(jiǎn)單告訴學(xué)生要放松、不要緊張，但沒(méi)有告訴學(xué)生具體的克服焦慮的方法。這種談話雖然在一定程度上起到了緩解作用，但治標(biāo)不治本，缺乏針對(duì)性。

因此，班主任在進(jìn)行心理健康教育時(shí)需要深入地了解學(xué)生的內(nèi)心世界，進(jìn)行深入的研究和分析，真正關(guān)注學(xué)生的需求，而不是僅停留在表面，應(yīng)確保自己能提供真正有效的心理輔導(dǎo)。

（四）沒(méi)能發(fā)揮家庭教育的作用

有時(shí)候，教師對(duì)學(xué)生的了解不如家長(zhǎng)，尤其是在心理健康方面。由于學(xué)生與家長(zhǎng)共同生活的時(shí)間更長(zhǎng)，家長(zhǎng)能更好地了解他們的性格和心理狀況。因此，在進(jìn)行心理教育時(shí)，教師需要發(fā)揮家庭教育的作用，與家長(zhǎng)保持聯(lián)系。然而，當(dāng)前部分班主任與家長(zhǎng)的聯(lián)系較少，而且即使有聯(lián)系，家校之間的交流往往不涉及心理方面。

目前，班主任向家長(zhǎng)反映的問(wèn)題主要集中在以下三個(gè)方面：一是學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)狀況，包括他們的成績(jī)?cè)诎嗉?jí)中的位置以及在學(xué)習(xí)上有哪些提升的空間；二是學(xué)生在學(xué)校的紀(jì)律狀況，主要關(guān)注他們是否遵守學(xué)校的規(guī)章制度；三是一些突發(fā)事件，如學(xué)生在學(xué)校生病等。若家校交流局限于此，忽視心理教育，不利于學(xué)校教育和家庭教育的發(fā)展。

二、初中班主任滲透心理健康教育的策略

（一）班主任應(yīng)加強(qiáng)心理健康教育理論學(xué)習(xí)

人們常說(shuō)，“要給學(xué)生一杯水，老師要有一桶水”。要想成為一名全面了解學(xué)生的班主任，班主任必須具備一定的專業(yè)素養(yǎng)，其中，心理健康教育素養(yǎng)是班主任專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分。

班主任可以通過(guò)三個(gè)方面加強(qiáng)心理健康教育的理論學(xué)習(xí)。首先，制訂翔實(shí)的閱讀計(jì)劃，將適合班主任閱讀的心理健康書(shū)籍作為必讀內(nèi)容。班主任可以制訂每月讀一本書(shū)的計(jì)劃，這樣一學(xué)年下來(lái)就能讀完約十本書(shū)。這樣的積累必然能夠提升班主任的業(yè)務(wù)能力。例如，班主任可以閱讀《寫(xiě)給教師的心理學(xué)》，從中了解積極心理學(xué)、腦神經(jīng)科學(xué)、自我效能和自我歸因等內(nèi)容，以提升心理學(xué)素養(yǎng)；可以閱讀《教育中的心理效應(yīng)》，從中了解暈輪效應(yīng)、仰巴腳效應(yīng)、南風(fēng)效應(yīng)、蝴蝶效應(yīng)、暗示效應(yīng)等，從而為解決學(xué)生的心理問(wèn)題提供切實(shí)有效的應(yīng)對(duì)和輔導(dǎo)策略。其次，班主任應(yīng)積極參加心理學(xué)講座和培訓(xùn)，將通過(guò)參加講座和培訓(xùn)獲得的知識(shí)運(yùn)用到日常教學(xué)中，從而提高自己解決學(xué)生心理問(wèn)題的專業(yè)性。最后，班主任還應(yīng)向其他教師學(xué)習(xí)心理健康教育理論。每個(gè)人的經(jīng)歷和學(xué)歷不同，對(duì)學(xué)生心理教育的感悟也不同。班主任可以與同事們討論具體的心理學(xué)理論，并詳細(xì)探討心理學(xué)理論的運(yùn)用等。通過(guò)與同事間的交流學(xué)習(xí)，班主任能夠拓寬自己的視野，提高心理學(xué)素養(yǎng)。當(dāng)班主任具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)時(shí)，他們的心理學(xué)素養(yǎng)就會(huì)提升，在解決學(xué)生的心理問(wèn)題時(shí)就能夠提供具有針對(duì)性和科學(xué)性的指導(dǎo)和支持。

（二）心理健康教育要融入班級(jí)文化建設(shè)

班級(jí)的文化建設(shè)至關(guān)重要，包括對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化上的熏陶，有助于學(xué)生擁有積極的心理和健康的心態(tài)。為此，班主任可以充分利用班級(jí)展示墻、黑板報(bào)等資源。

班主任可以在墻壁上張貼一些彰顯健康心理的標(biāo)語(yǔ)，供學(xué)生日常觀看。久而久之，這些標(biāo)語(yǔ)的內(nèi)容會(huì)逐漸深入學(xué)生的內(nèi)心，成為他們的行動(dòng)指南。例如，如果班主任想提升學(xué)生的自信心，可以張貼這樣的標(biāo)語(yǔ)：“歡樂(lè)每一天，自信每一天，充實(shí)每一天”。如果班主任想激勵(lì)班上那些自卑的學(xué)生，可以張貼這樣的標(biāo)語(yǔ)：“接納自己，肯定自己，欣賞自己，發(fā)展自己”。班主任還可以創(chuàng)設(shè)“說(shuō)出心里話”欄目，讓學(xué)生將心里的困惑寫(xiě)出來(lái)。這不僅是學(xué)生表達(dá)自我的一種方式，也是學(xué)生積極主動(dòng)面對(duì)生活的途徑。通過(guò)這些表達(dá)，學(xué)生的心理壓力可以得到緩解；同時(shí)，班主任也能進(jìn)一步了解學(xué)生，走進(jìn)他們的內(nèi)心世界。例如，有學(xué)生在欄目上寫(xiě)道：“作為一個(gè)留守兒童，我是不是就應(yīng)該比別人多一些苦難呢？”當(dāng)學(xué)生表達(dá)出內(nèi)心的郁悶時(shí)，他們的壓力會(huì)有所緩解，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，也就找到了輔導(dǎo)的方向。此外，班主任還可以在黑板報(bào)上設(shè)置心理學(xué)小知識(shí)板塊，讓學(xué)生獲得一些有助于他們成長(zhǎng)的心理學(xué)知識(shí)。學(xué)生沉浸在積極向上的班級(jí)文化氛圍中，他們的心理也會(huì)朝著健康的方向發(fā)展?？偠灾?，班主任應(yīng)該將心理健康教育融入班級(jí)文化建設(shè)中，努力創(chuàng)造一個(gè)溫馨、和諧、健康的班級(jí)環(huán)境，為學(xué)生的全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

（三）將心理輔導(dǎo)工作作為班主任常態(tài)工作

班主任應(yīng)對(duì)自己的工作進(jìn)行規(guī)劃，將心理輔導(dǎo)作為常態(tài)工作，并將解決學(xué)生的心理問(wèn)題作為重點(diǎn)工作。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特、鮮活的個(gè)體，班主任工作應(yīng)以學(xué)生的身心健康發(fā)展為前提。只有學(xué)生保持身心健康，其成績(jī)、思維、能力等方面的發(fā)展才有意義。班主任可以從以下幾個(gè)方面著手，以加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育：關(guān)注學(xué)生的情緒、行為和學(xué)習(xí)等方面，及時(shí)發(fā)現(xiàn)潛在的心理問(wèn)題；建立學(xué)生個(gè)人心理檔案，記錄學(xué)生的心理健康狀況和思想變化，為學(xué)生提供有針對(duì)性的支持和指導(dǎo)；開(kāi)展小組心理輔導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生分享心理體驗(yàn)，傾聽(tīng)彼此的困惑，并通過(guò)集體智慧尋求解決方案；設(shè)立心理咨詢和輔導(dǎo)機(jī)制，為學(xué)生提供身心健康方面的咨詢和幫助，幫助他們克服心理障礙、解決心理困惑。通過(guò)以上措施，班主任能夠更加全面地關(guān)注學(xué)生的心理健康，為他們提供必要的支持和引導(dǎo)，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。

例如，某位班主任在檢查數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)一個(gè)平時(shí)表現(xiàn)不錯(cuò)的學(xué)生竟然一道題都沒(méi)做。面對(duì)這種情況，一些班主任會(huì)選擇大發(fā)雷霆、訓(xùn)斥學(xué)生，但這樣的做法并不會(huì)產(chǎn)生多大的作用。相反，這名班主任選擇與該學(xué)生談心，表?yè)P(yáng)他長(zhǎng)期以來(lái)認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度，讓學(xué)生在心理上不抗拒這樣的談話，并引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出不做作業(yè)的原因。學(xué)生說(shuō)，最近幾次考試沒(méi)有取得高分，可能是自己不如別人聰明，因此產(chǎn)生了自暴自棄的想法。對(duì)此，班主任指出他身上的優(yōu)點(diǎn)，給他信心和力量，并告訴他，在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)起伏是正常的，像他這樣的情況并不少見(jiàn)，有時(shí)候也可能是因?yàn)榻處煹闹v解不到位。此時(shí)，班主任讓他完成一道他能夠做出來(lái)的題目，以激發(fā)他內(nèi)心戰(zhàn)勝困難的動(dòng)力。通過(guò)班主任的輔導(dǎo)，這名學(xué)生逐漸消除了自卑心理，也更加信任班主任，這對(duì)于班主任進(jìn)一步開(kāi)展班級(jí)管理工作非常有利。由此可見(jiàn)，班主任應(yīng)將心理輔導(dǎo)作為開(kāi)啟學(xué)生心靈的一把鑰匙，讓他們感受到溫暖的關(guān)懷，感受到學(xué)校生活的美好。

（四）及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，形成心理健康教育合力

班主任與家長(zhǎng)溝通的方式多種多樣，如召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、通過(guò)電話交流，或定期進(jìn)行家訪。班主任可以根據(jù)實(shí)際情況采取多樣化的家校溝通方式，以全面了解學(xué)生的情況。在與家長(zhǎng)交流時(shí)，班主任應(yīng)將學(xué)生的心理狀況作為交流的重點(diǎn)內(nèi)容，不僅要向家長(zhǎng)介紹學(xué)生在學(xué)校的心理狀態(tài)，還要向家長(zhǎng)了解學(xué)生在家中的情緒變化。當(dāng)然，班主任在開(kāi)展學(xué)生心理教育時(shí)，也應(yīng)征求家長(zhǎng)的建議。當(dāng)家庭和學(xué)校形成合力時(shí)，學(xué)生更容易形成健康的心理和健全的人格［2］。

例如，班上有一個(gè)名叫小A的學(xué)生將教室窗戶打破了。一般來(lái)說(shuō)，損壞公物需要賠償，但是，小A不僅不承認(rèn)自己打破了玻璃，還打了那個(gè)將這件事說(shuō)出來(lái)的同學(xué)。從心理學(xué)的角度分析，小A至少存在兩個(gè)問(wèn)題：一是不誠(chéng)實(shí)，二是無(wú)法控制自己的情緒。為了解決小A的問(wèn)題，班主任要從家長(zhǎng)那里獲取信息，因此進(jìn)行了一次家訪。當(dāng)小A的爸爸見(jiàn)到班主任時(shí)，他說(shuō)的第一句話是，小A絕對(duì)是個(gè)聽(tīng)話的學(xué)生，在學(xué)校不會(huì)惹任何麻煩，上次小A打碎了家里的花瓶，自己讓他跪了許久，目的是讓他吸取教訓(xùn)，下次做事時(shí)更加小心謹(jǐn)慎。聽(tīng)到這里，班主任就意識(shí)到了小A存在這些不良心理的原因。接著，班主任要做的便是說(shuō)服小A的家長(zhǎng)改掉這些不良的教育方式，告訴他們體罰是非常不可取的，同時(shí)對(duì)小A的過(guò)激行為進(jìn)行教育。從這件事情可以看出，班主任需要成為家校聯(lián)動(dòng)的紐帶，聚焦多方面的信息，積極與家長(zhǎng)溝通交流，促進(jìn)家校合作，雙方協(xié)同開(kāi)展心理健康教育工作，為學(xué)生提供更全面的幫助。

總之，班主任應(yīng)及時(shí)向家長(zhǎng)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和心理情況，這有助于家長(zhǎng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的心理問(wèn)題。同時(shí)，班主任與家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通能夠疏導(dǎo)家長(zhǎng)的情緒，使他們更理性地關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)。

三、總結(jié)

初中階段是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的重要時(shí)期，初中班主任不僅要助力學(xué)生的學(xué)業(yè)，也要關(guān)注他們的心理健康。這要求班主任在日常工作中結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，真正了解他們的需求，并努力解決他們的心理問(wèn)題，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

［參考文獻(xiàn)］

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