摘 要：新的科學課程標準的公布，將科學實踐活動提到了新的高度，其不僅強調讓學生在活動中主動參與、動手動腦、積極體驗，更要求教師基于兒童特點，力求讓活動內容富有情趣、活動過程踏踏實實、活動成果豐富多彩、活動評價真實公正。孩子們是可塑的，教師要讓他們在科學實踐活動中謀劃、架構、實施、總結，體會到科學實驗的樂趣。在科學實踐活動中，學生的特長和潛能能夠得到進一步挖掘，同時能夠鍛煉自身的能力，提升科學核心素養(yǎng)。

關鍵詞：科學；實踐活動；核心素養(yǎng)

作者簡介：時維銳（1970—），男，江蘇省徐州市沛縣鹿樓鎮(zhèn)中心小學。

《義務教育科學課程標準（2022年版）》在“課程理念”中提出，“倡導以探究和實踐為主的多樣化學習方式，讓學生主動參與、動手動腦、積極體驗，經(jīng)歷科學探究以及技術與工程實踐的過程”；在附錄4“學生必做探究實踐活動”中指出：“探究實踐活動包括學生在學習過程中進行的觀察、實驗、記錄、測量、制作、調查等。”［1］我們在平時的教學過程中也一以貫之地落實著這些要求，真正讓科學實踐活動在校園內、在學生心中落地生根。以下是在校園內經(jīng)常發(fā)生的日常故事。

記得一天課間，筆者在校園內巡視，突然被一陣笑聲所吸引，便循聲而去，發(fā)現(xiàn)幾個孩子圍在學校種植園旁邊，正在嘰嘰喳喳地討論著什么。他們趴在地上，褲子上沾滿了泥土卻毫無知覺。此時筆者腦海里閃過一個念頭：我要去制止他們這種不講衛(wèi)生的行為，讓他們馬上站起來，別把衣服弄臟了。但筆者轉念一想，他們玩得那么開心，一定有好玩的事情，何必去打擾他們呢！于是筆者慢慢靠近，悄悄站在他們身后，仔細傾聽他們之間的對話。一個小女孩說：“我昨天中午就發(fā)現(xiàn)它發(fā)芽了！”“是的，今天它長出了兩片葉子，現(xiàn)在的葉片比早上的大了一點點。”另一個扎著兩條羊角辮的小女孩說。筆者只是靜靜聽著、看著，什么都沒有說。一個小男孩接著說：“我終于知道青菜寶寶剛出生時的模樣了，真的很神奇耶！”這時，筆者走上前去，笑著對這幾個學生說：“小朋友們，祝賀你們，你們種的青菜寶寶終于發(fā)芽了！大家看，它們從一粒很小的種子變成了現(xiàn)在的模樣，是不是發(fā)生了很大的變化？你們是不是感覺到很神奇？大家以后每天要仔細觀察，看看它們還會有哪些新的變化。我建議你們最好把青菜寶寶每天的樣子畫下來，對它們的樣子進行比較，記錄下它們的成長過程。”孩子們聽了筆者說的話，紛紛點頭說：“好！”

這看上去只是課間的一個小插曲，其實蘊含著一個深刻的內涵。這幾個學生之所以這樣關注植物的生長過程，并且那么善于觀察，全身心投入，其實是科學教師布置的一道課外作業(yè)，讓學生按照要求種下幾粒種子，并每天觀察種子的發(fā)芽及生長過程。孩子們是可塑的，科學教師要思考，實踐活動應如何開展才能吸引他們，讓他們體會到科學實驗的樂趣。學校的管理者或是教師要有一雙善于觀察的眼睛，孩子們活潑好動，雖然會犯錯誤，但更多的時候他們的活動有著深層的動機，我們要了解他們的真實動機，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，切莫扼殺了他們的好奇心。下面筆者結合自己的教學實踐談幾點思考。

一、基于兒童特點，使活動富有趣味

學生在每個階段都有著自己的發(fā)展特點及成長規(guī)律，科學實踐活動的開展要依據(jù)兒童的成長特點，教師不能把兒童看作成年人，只有依據(jù)兒童的成長特點開展活動，活動才能接地氣，才具有生命力。新學期伊始，為了落實科學實踐活動，學校決定讓學生在大自然中進行科學實驗。三年級學生開展了“種子發(fā)芽及植物生長”實踐活動，這次活動的開展對于安國鎮(zhèn)中心小學的學生來說很新穎、很新奇，因為他們從來沒有接觸過，以前只是在教室里聽科學教師講授植物的發(fā)芽及生長過程?，F(xiàn)在能夠親身經(jīng)歷，加上他們對大自然的好奇，他們興趣很濃。筆者認為，孩子們干自己感興趣的事，會取得良好的效果［2］。

科學課堂需要做各種實驗活動，比如在“觀察蠶的一生”“種植鳳仙花”“綠豆苗的生長”等課程中，這些實驗不是在課堂上能夠完成的，需要一個過程。這就需要教師敢于放手，讓學生自己制訂實驗計劃，依據(jù)實驗計劃逐步完成。學生經(jīng)歷了活動過程，他們的內心深處才會留下烙印。我們不是為了實驗而實驗，開展實驗活動前，筆者都會考慮學生能夠得到什么樣的體驗。

一名優(yōu)秀的教師，時刻不要忘記自己也曾經(jīng)是個孩子。在教學過程中，我們要學會換位思考，站在兒童的立場上考慮問題。任何活動、舉措，只有以孩子為中心，才能傾聽到孩子內心的聲音，叩擊孩子的心扉，讓他們體會到學習的快樂。在活動中，教師只是組織者、引導者。

二、尋求理想活動契機，讓科學思維扎根于心

科學課程的實踐活動，要有實際的活動過程，既然做了，就要用心去做。有的教師有時候只關注活動的形式、活動的展示性、活動產(chǎn)生的社會效應，忽視了活動取得的效能。這樣的活動表面上看組織嚴密、熱鬧非凡、場面很大，細察活動背后，孩子們沒有從中受益，沒有接收到教師想要傳授的東西，只是個別學生在“表演”，其余學生充其量算是個“觀眾”，經(jīng)歷了活動過程而已。

為了讓學生實踐“種植鳳仙花”的任務，還不能讓學生將其當作一種負擔，筆者決定在種植園給各班劃出相應的責任區(qū)域，思考如下：讓師生都參與種植活動，包括確立目標、確定責任區(qū)、制訂計劃、人員分工，讓每名學生都各司其職，整理地壟、翻地、平整土地、播種、選苗、澆水、施肥、除草等。學生自己設計觀察記錄表，用自己特有的方式觀察記錄鳳仙花的生長過程，親歷觀察、發(fā)現(xiàn)、質疑、探究、合作的活動過程，對于一些生成性問題，及時找到解決辦法，讓這次實踐活動變成一種教育。筆者希望在活動過程中培養(yǎng)學生熱愛生命、尊重生命的道德情感，讓學生體會勞動的快樂，使學生不僅收獲了知識，培養(yǎng)了能力，鍛煉了身體，還獲得了成長。

這種實踐活動誰不喜歡？學生積極報名參加，可見學生的積極性是多么高。教師只有選擇了正確的活動方式，才容易被學生所接受，才能讓學生經(jīng)歷、參與活動過程，讓知識內化于心。

三、關注實踐活動過程，力求觀念能力雙豐收

實踐活動是指向目標的，但是有時候教師只關注結果，而忽視了過程，這種活動都是“花架子”，功利色彩濃重，很膚淺。要發(fā)揮活動的有效性，關注活動的整個過程，讓學生在活動中獲取知識、掌握技能，這才是我們的出發(fā)點與歸宿。

植物的生長離不開光照、空氣、水分、適宜的溫度、適量的肥料、合適的土壤酸堿度等許許多多的條件，對成年人來說這都是常識，但是對學生來說他們了解較少。這就要求教師在“種植鳳仙花”實踐活動的過程中，對學生進行針對性的培訓，幫助他們掌握種植的相關知識，拓寬視野。因此，在活動開展前，科學教師就要通過微視頻對學生進行培訓，讓每個學生都能了解鳳仙花生長發(fā)育所需要的條件。為了能更好地完成種植鳳仙花的任務，學生除了參與學校的培訓，回家后還咨詢家長種植鳳仙花的要點，更有甚者去找花匠了解種植鳳仙花的時間以及鳳仙花生長發(fā)育所需要的環(huán)境。掌握了基本的種植常識之后，我們又對植物的生長情況進行了科學探究，分析植株長勢不好的原因。三年級（1）班的同學希望自己的鳳仙花長得更茁壯，每天都澆水，過了幾天卻發(fā)現(xiàn)鳳仙花變黃了，于是趕緊查詢資料，才知道澆水太多也會影響植物的生長，他們馬上采取科學的種植方式，懂得了千萬不要憑借自己的想法做事，吸取了教訓，并把教訓告訴其他組的同學。同學們在一起交流經(jīng)驗，最后找到了讓植株茁壯生長的辦法。通過反復研判和實踐，學生視野開闊了，動腦、動手能力增強了，同時鍛煉了彼此之間合作的能力。

該實踐活動從確立目標、制訂計劃、實施計劃，到評估、反饋，再到整改、評價，每一個環(huán)節(jié)都很緊湊，活動有了一個閉環(huán)的過程。有些班級把種植鳳仙花當成項目化活動工程，在活動中不斷修訂種植計劃，進行總結，彌補不足，力求突破，讓學生經(jīng)歷活動過程，收獲多多。

四、活動結果優(yōu)質評價，感受溫馨場景

評價是對各種活動成果的檢驗，更是活動目標實現(xiàn)后的評估與反思。有的教師開展的實踐活動，虎頭蛇尾，轟轟烈烈地開始，草草地收尾，至于活動效果如何，學生得到了哪些收獲，活動目的是否達成，一概不管。有的教師只是讓學生用心去觀察，用心去感悟，但是有些活動僅僅靠觀察與感悟是不行的，也是不科學的、沒有技術含量的。

如何評價這次活動開展的情況，是一個值得思考的問題。我們如果單純地用一張量化表來判斷優(yōu)劣，肯定是不科學的，起不到教育的效果。筆者和同事一起設計了既關注過程又關注結果的評價方式，從“鳳仙花種植故事”“鳳仙花成長過程”“鳳仙花綜合價值評價表”“鳳仙花種植效能”四個維度對各班種植情況進行量化評估，得到了其他教師的認同，學生也十分高興?！傍P仙花節(jié)”順利舉行，全體師生、部分學生家長參加了這次活動。在活動中，筆者看到令人欣慰的場景：鳳仙花開花了，家長、教師帶著孩子們去欣賞，孩子們拍照留念，在花海中陶醉?？吹胶⒆觽冃腋５纳駪B(tài)，筆者都被感染了。各班學生代表紛紛講述鳳仙花種植故事，講到鳳仙花成長的一波三折，有失敗的哀怨，有成功的喜悅，有意外的驚喜。詳細的鳳仙花成長過程記載更能顯現(xiàn)孩子們的細心之處，沒有親身經(jīng)歷過的人是不可能寫出來的。家長們看到了孩子們的勞動成果，激動萬分，覺得自己的孩子很出色，感覺孩子們長大了。師生在完成種植鳳仙花的同時，還種下了各種蔬菜，當他們把收獲的番茄、香菜、西芹等蔬菜分發(fā)給家長、教師和同學們，讓他們帶回家做一頓美味佳肴時，筆者都能想象到餐桌上的溫馨與幸福，也能感受到每個家庭的溫馨與和諧。只有家庭和諧，孩子們才會幸福，家長才會幸福，社會才會溫馨。

五、創(chuàng)新活動過程，共建和諧團隊

科學實踐活動為師生營造了共同學習、實踐探究和解決問題的良好氛圍?；顒舆^程不僅是知識的建構、生命的展現(xiàn)過程，還是學生之間互動生成的過程。每個小組的同學在一起圍繞一個共同目標，各司其職、各盡所能地進行合作性探究學習，增進了學生之間的理解和交往。難能可貴的是通過這些實踐活動，學生的個性得到了張揚，學生體驗到了團隊之間相互交流的樂趣。

在“種植鳳仙花”實踐活動開始前，三年級（2）班的學生存在學習態(tài)度不端正，學生之間不團結的問題。通過科學實踐活動的開展，各小組分工協(xié)作，集思廣益，遇到困難互相鼓勵，而不是相互推諉。小組之間相互借鑒，互相指出種植過程中存在的問題，并把自己較為先進的做法提供給對方，使得整個班級實踐活動成果顯著，最終榮獲年級第一名，并獲得“優(yōu)勝獎”。在發(fā)表獲獎感言時，孩子們更多地介紹某位老師、某位家長、某個小組給予了他們什么幫助，使他們取得如此優(yōu)異的成績，對自己的付出言之很少。通過本次活動，學生成長了，知道了團隊的重要性。三年級（2）班班長說的一句話筆者印象深刻：“我們的成功，是我們班每一名成員共同努力的結果，我們明白了‘眾人拾柴火焰高的真正內涵?！焙⒆觽儾粌H收獲了成功的喜悅，他們的思想境界也得到了升華。班主任及任課教師以本次科學實踐活動為契機，對活動成果進行宣揚，對學生的行為正確引導，該班的精神面貌有了質的改變。目前，三年級（2）班不僅班風、學風得到改觀，每周都有正面新聞從三年級（2）班傳出，三年級（2）班成了我校的明星班級。

六、輻射帶動示范引領，讓整個校園和諧共生

三年級學生取得的成功，引得其他班級躍躍欲試，沒有參加活動的班級紛紛要求開展類似活動。學校研究決定，開辟一處空地當作學生的種植基地，讓有意愿的班級參與該活動。下一步的活動不再是簡單種植，而是要求必須有創(chuàng)意。先讓每個班級制訂自己的項目設計、實施步驟、目的任務、達成效果等。經(jīng)過一段時間的準備，各班拿出了自己的項目計劃書，經(jīng)過篩選，有一部分班級脫穎而出，領到了屬于自己班級的責任田。沒有當選的班級也不氣餒，提出申報夏季種植項目，還有的班級提出在冬季種植，考慮用塑料大棚培育種植項目，孩子們的想法真是新穎且有創(chuàng)意。

其中最優(yōu)秀的方案是六年級（2）班的。該班的設計方案令評委嘆為觀止，在他們的責任田里，有花、果、菜，并且有套種模式。經(jīng)詢問，該班有一名學生的家長是一位農技師，在他的參與下，班級制訂了詳細的種植實施計劃書。該計劃書圖文并茂，動用了高科技，讓該項活動成為教研實驗基地，不僅節(jié)省材料，更能取得更大收益。一個偶然的發(fā)現(xiàn)，竟然產(chǎn)生蝴蝶效應，這也是筆者所期待的。我們的校園應該是豐富多彩的，不僅要讓孩子們養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握學習方法，也要讓孩子們有創(chuàng)意地開展各種活動，讓孩子們樂在其中，幸福快樂，增長知識，學會合作，學會求知，學會創(chuàng)新。

根據(jù)新課程標準的相關要求，科學學科各種實踐活動的開展是必不可少的環(huán)節(jié)。作為管理者及學科教師，我們要始終站在學生的立場上，讓學生經(jīng)歷實踐過程，給學生搭建走向成功的舞臺，幫助學生巧妙地將生活經(jīng)驗與課堂學習相結合。這不僅能培養(yǎng)學生的實踐能力，也能體現(xiàn)教學的素養(yǎng)導向。組織恰當?shù)慕逃龑嵺`活動，能夠進一步挖掘學生的特長和潛能，為學生的興趣愛好提供良好的發(fā)展平臺，在激發(fā)學生學習興趣的同時鍛煉他們的能力，提升他們的科學核心素養(yǎng)。

［參考文獻］

中華人民共和國教育部.義務教育科學課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

姜偉杰.班級種植：聆聽“花開的聲音”［J］.閱讀，2022（15）：61-62.