摘 要：拋錨式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中將教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置在真實(shí)或相近的情境中，把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，提高其合作學(xué)習(xí)能力，近年來被廣泛應(yīng)用到各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中，取得了令人滿意的效果。文章對拋錨式教學(xué)法進(jìn)行了概述，分析了拋錨式教學(xué)法的優(yōu)勢，并以部編版四年級(jí)語文上冊《普羅米修斯》一課為例，探討了拋錨式教學(xué)法在小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：拋錨式教學(xué)法；小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)；運(yùn)用

作者簡介：劉小麗（1992—），女，江蘇省蘇州市吳江區(qū)平望實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

一、建構(gòu)主義理論下的拋錨式教學(xué)法

拋錨式教學(xué)法是基于個(gè)案研究或問題情境，以技術(shù)為手段，引導(dǎo)學(xué)生在完整、真實(shí)的問題背景下通過合作探究的方式自主完成知識(shí)建構(gòu)的教學(xué)范型［1］，是一種基于真實(shí)情境的教學(xué)方法，通常利用多媒體技術(shù)來完成“拋錨”的過程。所謂的“錨”指的是真實(shí)的問題情境，教師要通過情境或案例生成問題并確定問題，在確定問題后，“拋錨”的工作也就完成了。之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)，通過真實(shí)的情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際密切聯(lián)系起來，讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用知識(shí)。整個(gè)過程中，問題的提出以及真實(shí)問題情境的創(chuàng)設(shè)非常關(guān)鍵，能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。拋錨式教學(xué)法由以下幾個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。

創(chuàng)設(shè)情境：拋錨式教學(xué)最基本的要求就是創(chuàng)設(shè)一個(gè)有感染力的問題情境，以與現(xiàn)實(shí)密切相關(guān)的學(xué)習(xí)情境激發(fā)學(xué)生的求知欲望［2］。因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一個(gè)與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系緊密的問題情境，讓學(xué)生在情境當(dāng)中充分地感知和體驗(yàn)，并且在真實(shí)的問題情境下思考，發(fā)現(xiàn)問題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)他們的求知欲。

確定問題：在給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的問題情境之后，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容向?qū)W生提出問題，讓他們積極思考。同時(shí)，教師也可以讓學(xué)生對問題情境進(jìn)行思考，因?yàn)閱栴}情境本身就蘊(yùn)含著一些問題。教師把這些問題確定下來，就完成了“拋錨”的工作。

自主學(xué)習(xí)：根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)實(shí)情境，學(xué)生結(jié)合自己掌握的知識(shí)思考問題，并且試著自己解決問題，這就是自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。在這個(gè)過程中，教師可以進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，為學(xué)生提供解決問題的有關(guān)線索，如需要查找的資料、查找資料的方式以及類似問題的探索與解決過程等。在這個(gè)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。

協(xié)作學(xué)習(xí)：教師將所有學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓小組成員根據(jù)問題交流討論，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，加深其對知識(shí)的理解。這樣一來，學(xué)生的課堂參與度自然會(huì)提高，學(xué)習(xí)的熱情也會(huì)更加高漲。同時(shí)，在這個(gè)過程中組員之間可以相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

效果評價(jià)：傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)效果評價(jià)中，成績的高低是評價(jià)的主要標(biāo)準(zhǔn)。而在拋錨式教學(xué)中，教師主要對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，同時(shí)結(jié)合課堂隨機(jī)提問或者課后專門測試的方式。此外，拋錨式教學(xué)中的效果評價(jià)方式還包括生生互評以及學(xué)生自評。

二、拋錨式教學(xué)法的特點(diǎn)

拋錨式教學(xué)法作為一種新興的教學(xué)模式，具有一些基本特點(diǎn)，主要包括以學(xué)生為中心、突出真實(shí)的情境、主張合作學(xué)習(xí)以及強(qiáng)調(diào)教學(xué)的無序性，具體表現(xiàn)如下。

（一）以學(xué)生為中心

在課堂教學(xué)中，拋錨式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心，教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。在課堂上，學(xué)生處于主體地位。在教學(xué)時(shí)，教師要先完成“拋錨”工作，即創(chuàng)設(shè)問題情境，生成問題并確定問題；隨后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題開展學(xué)習(xí)，建構(gòu)自己的知識(shí)框架，最終解決問題。

（二）突出真實(shí)的情境

拋錨式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活中的問題情境來進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)接近現(xiàn)實(shí)的問題情境，以便學(xué)生深刻地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握新的知識(shí)點(diǎn)。問題情境越真實(shí)，學(xué)生就越能把知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來，從而促進(jìn)自身知識(shí)運(yùn)用能力的發(fā)展。

（三）主張合作學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)課堂上，教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在講臺(tái)下聽，師生和生生之間的互動(dòng)比較少。而在拋錨式教學(xué)中，更多的是教師提出一個(gè)比較復(fù)雜的問題，讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，共同解決問題。這樣一來，通過小組成員之間的合作與互動(dòng)，學(xué)生能共享彼此的信息和資源，交流意見和觀點(diǎn)，進(jìn)而加深對知識(shí)的理解。

（四）強(qiáng)調(diào)教學(xué)的無序性

這里所說的無序性并不是指教學(xué)的雜亂無章，而是說教學(xué)要有一定的彈性，主要表現(xiàn)為教學(xué)信息的不確定性、教學(xué)目標(biāo)的開放性以及教學(xué)結(jié)果具有彈性。教學(xué)信息是學(xué)生根據(jù)問題去搜集和查找的資料，往往比問題解決所需要的信息量更多，這種不確定性有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)目標(biāo)雖然之前已經(jīng)確定，但由于教學(xué)信息具有不確定性，因此，教學(xué)目標(biāo)也可能會(huì)出現(xiàn)一定偏離，學(xué)生能學(xué)到比預(yù)期更多的知識(shí)。由于教學(xué)信息的不確定性和教學(xué)目標(biāo)的開放性，教學(xué)結(jié)果也具有彈性，教師要尊重學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)需要和個(gè)人特點(diǎn)，鼓勵(lì)其實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。

三、拋錨式教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用案例

拋錨式教學(xué)法著眼于提高學(xué)生解決問題的能力，最重要的環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以此為基礎(chǔ)，將拋錨式教學(xué)法應(yīng)用于《普羅米修斯》一課的教學(xué)中，把教學(xué)過程設(shè)計(jì)為創(chuàng)設(shè)情境、確定問題、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、解決實(shí)際問題和效果評價(jià)六個(gè)環(huán)節(jié)。

（一）確定教學(xué)內(nèi)容

普羅米修斯盜取天火這一行為是否有罪？學(xué)生要以此為突破口，學(xué)習(xí)和理解課文內(nèi)容。

（二）教學(xué)過程

1.創(chuàng)設(shè)情境

首先，教師為學(xué)生播放關(guān)于普羅米修斯盜取天火的視頻，讓學(xué)生對這一事件有一個(gè)初步了解，然后將此事轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生活中的一起刑事案件，讓全班學(xué)生一起審理這一案件。如此一來，課文內(nèi)容就從一個(gè)希臘神話故事變成了現(xiàn)實(shí)生活中的事件，更貼近現(xiàn)實(shí)生活，能讓學(xué)生更好地理解和掌握課文內(nèi)容。

2.確定問題

首先，教師把全班學(xué)生分為三組：普羅米修斯（被告人）和被告律師、天神（原告人）和原告律師、法官，把現(xiàn)實(shí)的課堂變成虛擬法庭。接著，在學(xué)生了解整件事情的經(jīng)過之后，教師再讓他們把事情的來龍去脈以法庭辯論的形式呈現(xiàn)，通過擺事實(shí)、講道理、說依據(jù)，說明普羅米修斯盜取天火的行為是否有罪。最后，教師與“法官”一起對這件事進(jìn)行審判。通過這樣的過程，故事中的人物形象會(huì)更加深入人心。

在本次案例中，教師提出的主要問題如下。

（1）普羅米修斯的盜火行為是否有罪？

（2）普羅米修斯為什么盜火？

（3）普羅米修斯申訴的理由是什么？該理由是否成立？

（4）天神申訴的理由是什么？該理由是否成立？

（5）如果你是法官，該案件你會(huì)如何判決？判決的理由是什么？

（6）如果你是普羅米修斯，你會(huì)選擇去盜取天火嗎？為什么？

（7）這個(gè)神話故事引起了你的哪些思索？

3.學(xué)生自主學(xué)習(xí)

課前，學(xué)生需要預(yù)習(xí)課文，初步了解課文的結(jié)構(gòu)框架、邏輯順序以及抽象概念，并根據(jù)課文的內(nèi)容和要求查找相關(guān)知識(shí)和材料，提前了解有關(guān)背景資料。之后，學(xué)生要把自己的學(xué)習(xí)情況匯總，包括自己查找的資料、解決的問題、存在的疑惑等，以書面材料的形式做好記錄和保存，以便后面小組討論和效果評價(jià)環(huán)節(jié)使用。

課堂上，學(xué)生要以教師提供的問題為線索，閱讀教材或者查找其他相關(guān)資料，并結(jié)合自己的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)思考問題，尋找問題的答案。在這個(gè)過程中，學(xué)生可能會(huì)遇到一些困難，這時(shí)教師需要輔助學(xué)生，給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹С趾鸵龑?dǎo)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效的自主學(xué)習(xí)。需要注意的是，在這個(gè)過程中，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生。

4.協(xié)作學(xué)習(xí)

（1）把全班學(xué)生分成三個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生交流討論前面提出的問題。分析探討之后，學(xué)生各自闡述自己的理解以及問題的答案，匯總自己的學(xué)習(xí)情況，并形成書面報(bào)告。這樣一來，每個(gè)學(xué)生都能參與其中，都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。

（2）讓學(xué)生以小組為單位模擬法庭審判的過程，各司其職，闡述自己的觀點(diǎn)，最后由扮演法官的學(xué)生宣判普羅米修斯是否有罪。教師作為評判官，要把控開庭的整個(gè)過程，最終選出表現(xiàn)最好的小組，給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。

（3）教師對學(xué)生的討論進(jìn)行指引，提出討論的重點(diǎn)和難點(diǎn)；對重要內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)和回顧，對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行修正，以使學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解。

5.解決實(shí)際問題

經(jīng)過自主學(xué)習(xí)和小組討論的環(huán)節(jié)，各組學(xué)生對之前確定的問題基本都有了自己的答案。而本環(huán)節(jié)是驗(yàn)證他們的答案是否正確的環(huán)節(jié)。每個(gè)小組都要向其他組的同學(xué)分享自己的答案，并說明觀點(diǎn)，而其他同學(xué)和教師則作為評判官，對他們進(jìn)行評價(jià)和引導(dǎo)。

拋錨式教學(xué)法致力于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，讓他們能舉一反三、觸類旁通。因此，教師講解課文時(shí)不應(yīng)僅停留在事件本身，而是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何處理類似的事件和問題。在課堂教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生去尋找相似事件，并提出解決問題的方案，同時(shí)指引學(xué)生探討事件之間的相同之處和不同之處，從而鞏固學(xué)生的知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。

6.效果評價(jià)

教師對學(xué)生整堂課的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生再接再厲。學(xué)生之間進(jìn)行互評，學(xué)習(xí)同伴身上的閃光點(diǎn)，爭取以后做得更好。同時(shí)，學(xué)生對自己的表現(xiàn)進(jìn)行自評，結(jié)合查找的相關(guān)資料和總結(jié)報(bào)告來分析自己的學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)問題，并及時(shí)改正。

（三）教學(xué)反饋

本次課程教學(xué)總的來說獲得了比較好的教學(xué)效果，總結(jié)如下。

1.活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生的積極性

整堂課下來，課堂氣氛比較活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性明顯提高了。教師設(shè)置的情境成功吸引了學(xué)生的注意力，讓他們積極主動(dòng)參與到課堂中，積極思考教師提出的問題。同時(shí)，課上主動(dòng)發(fā)言的人數(shù)較多，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情明顯更高。

2.提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力

通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會(huì)了自己主動(dòng)思考問題、解決問題。在遇到自己無法解決的比較復(fù)雜的問題時(shí)，學(xué)生知道可以和組員一起想辦法解決，會(huì)和組員溝通自己的想法，分享自己的學(xué)習(xí)資源。在預(yù)習(xí)課文時(shí)，學(xué)生學(xué)會(huì)了自己查閱資料，了解相關(guān)知識(shí)。

3.提高了學(xué)生解決問題的能力

本次教學(xué)基本上圍繞確定的問題展開，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)拓展。在這個(gè)過程中，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)努力解決教師提出的問題，鍛煉了問題解決能力。

4.提高了學(xué)生運(yùn)用語言知識(shí)的能力

在課堂上，學(xué)生在解決問題的過程中會(huì)不自覺地運(yùn)用學(xué)過的語言知識(shí)，這能有效加深學(xué)生對語言知識(shí)的理解，提升學(xué)生的語言知識(shí)運(yùn)用能力和交際能力。

拋錨式教學(xué)法在某種意義上規(guī)避了傳統(tǒng)教學(xué)法的一些缺陷和弊端，充分體現(xiàn)了知識(shí)的情境性、實(shí)踐性和運(yùn)用性，以學(xué)生為中心，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這有利于提高學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，發(fā)展學(xué)生運(yùn)用語言知識(shí)的能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力。而傳統(tǒng)教學(xué)模式下的語文課堂雖然也有自身的優(yōu)勢，但是在提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、提高學(xué)生的課堂參與度、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率等方面效果還不夠理想。因此，教師要科學(xué)地運(yùn)用拋錨式教學(xué)法開展課堂教學(xué)，以提升課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生多方面能力的發(fā)展。

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