摘 要：近年來，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)展在小學語文教學中越發(fā)受重視。中國傳統(tǒng)文化繪本是具有中國文化特色的原創(chuàng)繪本，對傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化具有重要意義。將中國傳統(tǒng)文化繪本運用到小學語文教學中，對滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精神、提升小學語文教學質量有著舉足輕重的作用。在此背景下，文章深入挖掘中國傳統(tǒng)文化繪本在小學語文教學中的重要教育價值，提出在小學語文閱讀教學、口語交際教學以及習作教學中有效運用中國傳統(tǒng)文化繪本的策略。

關鍵詞：中國傳統(tǒng)文化；小學語文教學；繪本閱讀

作者簡介：龔婧（1999—），女，云南師范大學。

兒童所接觸的第一部文學作品一般是用交織的色彩和線條來講述故事的繪本。繪本是通過圖畫與文字這兩種媒介在兩個不同的層面上交織、互動來訴說故事的一門藝術［1］。中國傳統(tǒng)文化繪本是具有中國文化特色的原創(chuàng)繪本，文化性、民族性、精神性、傳承性和時代性等是其主要特點。將有趣的中國傳統(tǒng)文化繪本運用到小學語文教學中，有助于激發(fā)學生的學習興趣，提升課堂效率。

一、中國傳統(tǒng)文化繪本在小學語文教學中的重要性

（一）從政府政策來看

中共中央辦公廳、國務院辦公廳于2017年印發(fā)的《關于實施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》指出，要編寫中華文化幼兒讀物以及創(chuàng)作系列繪本等。目前看來，中國傳統(tǒng)文化繪本已經(jīng)有一定的數(shù)量，其分類主要包括：以中國民間故事為基礎的繪本、以古典文學名著和古典戲劇為主題的繪本、運用線描畫和水彩畫講述革命領袖和名人的故事繪本、以中國民間的剪紙技藝展現(xiàn)內容的繪本等。除此之外，《義務教育語文課程標準（2022年版）》的小學一至三學段的目標都強調了中華傳統(tǒng)文化的重要性。中華傳統(tǒng)文化繪本所蘊涵的精神與小學階段的課程目標相契合，教師將其運用到小學語文教學中有助于落實關于中華傳統(tǒng)文化教育的目標。

（二）從傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化來看

小學生可以通過繪本體驗和學習我們的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。一方面，繪本中體現(xiàn)的傳統(tǒng)民間藝術的色彩、造型與表現(xiàn)手法等，可以傳遞中國傳統(tǒng)的審美和藝術魅力，使小學生在相關的繪本閱讀活動過程中更好地感受中國傳統(tǒng)文化繪本中的情感，并在潛移默化中得到傳統(tǒng)美德、民族精神的滋養(yǎng)。從教育的角度來看，中國本土繪本可以通過內容、表現(xiàn)手法、價值觀念、審美特點等要素實現(xiàn)中華文化精神與民族智慧的傳承［2］，讓傳統(tǒng)的藝術形式真正根植于學生的心中。另一方面，通過繪本中簡單的文字和圖畫，向學生傳遞傳統(tǒng)哲學思想，可以豐富小學生的情感記憶，并滋養(yǎng)小學生的心靈，使小學生更加深入地了解傳統(tǒng)文化，從而真正實現(xiàn)由內而外的中國傳統(tǒng)文化啟蒙教育。

（三）從提升課堂教學效率來看

小學階段學生的注意力和想象力等仍處在不斷發(fā)展的過程中，而繪本無論是書名還是文字內容都淺顯精練、生動活潑，繪本中簡短精練的文字，可以鍛煉小學生的識字能力；色彩豐富的畫面可以培養(yǎng)小學生欣賞和繪畫的能力；生動形象的畫面和豐富多彩的故事有利于營造和諧有趣的課堂氛圍，使小學生對課堂教學產生興趣。不同的繪本適配不同年齡段學生的特點，且不同的學生在閱讀繪本時往往會產生不同的閱讀效果，繪本具有可進行多次閱讀、多元解讀的優(yōu)點。教師可以根據(jù)需要選擇與中華傳統(tǒng)文化有關的繪本來輔助教學，將小學語文教材中與傳統(tǒng)文化有關的知識和繪本內容相結合，激發(fā)學生的學習興趣，開闊學生的閱讀視野，從而提升課堂教學效率。

二、中國傳統(tǒng)文化繪本在小學語文教學中的運用

（一）中國傳統(tǒng)文化繪本在閱讀教學中的運用

部編版小學語文教材有許多涉及中國傳統(tǒng)文化中的漢字文化、民俗文化、文學文化、歷史文化等方面的內容，教師在確定教學目標之后，可以選擇一本或者幾本涉及中國傳統(tǒng)文化的繪本來結合課文內容進行教學。教師可以根據(jù)需要合理整合繪本資源，將其巧妙穿插在語文教學中。

中國傳統(tǒng)文化繪本可以用于小學語文課堂的導入環(huán)節(jié)。在教學部編版小學語文教材二年級下冊的《揠苗助長》這篇課文時，教師可以選擇繪本《揠苗助長》巧妙地進行導入，將色彩豐富的圖畫直接呈現(xiàn)在學生眼前，吸引學生的注意力，先讓學生結合繪本內容說一說自己看到了什么，并思考：為什么這個古代人一臉愁容地站在這里？田里的禾苗為什么都枯死了？接著，教師再次呈現(xiàn)繪本內容，請學生觀看圖片并閱讀每頁繪本的文字，結合繪本理解課文內容，使學生將注意力全部放在課堂上，深入學習故事內容。

中國傳統(tǒng)文化繪本可以用于創(chuàng)設小學語文教學情境。例如，在教學部編版小學語文教材三年級下冊《一幅名揚中外的畫》這篇課文時，教師可以引入中國傳統(tǒng)文化繪本《清明上河圖》，引導學生放慢節(jié)奏，仔細觀賞繪本中各種各樣的店鋪和來來往往、形態(tài)各異的人。在讀到課文中“最有意思的是橋北頭的情景”時停下來，引導學生想象：假如你也站在橋北頭，你會看到什么情景？此外，教師還可以讓學生仿照繪本作畫，或是以角色扮演的形式“活化”圖畫中的人物，開展一系列充滿想象力的、生動活潑的閱讀實踐活動，以此在閱讀教學中充分調動學生的多種感官，讓學生走進文本，想象文本畫面，學習文本知識［3］。

中國傳統(tǒng)文化繪本還可以用在小學語文教學的拓展環(huán)節(jié)中。部編版小學語文二年級下冊《傳統(tǒng)節(jié)日》的教學目標是讓學生了解中國的傳統(tǒng)節(jié)日和文化習俗，其中包括春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日。由于課文的文字簡短且插圖篇幅有限，因此教師可以結合中國傳統(tǒng)文化繪本《我們的節(jié)日》來進行補白和拓展延伸。這一繪本講述了傳統(tǒng)節(jié)日背后的故事，以豐富的繪畫內容生動形象地展示了傳統(tǒng)文化的特點，能讓學生更直觀地認識傳統(tǒng)節(jié)日，在閱讀繪本時自然而然地得到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶。

（二）中國傳統(tǒng)文化繪本在口語交際教學中的運用

繪本因情節(jié)有趣、形象具體鮮明、想象豐富等特點成為小學語文口語交際教學的重要資源。小學階段的口語交際教學重在實踐，強調運用貼近生活的話題或者情景，使學生在交流中學會交際。在教學小學語文口語交際中傳統(tǒng)文化類型的話題時，教師可選用貼近生活的中國傳統(tǒng)文化繪本，抓住口語交際的主題來確立教學目標，優(yōu)化教學設計。

例如，在部編版小學語文教材四年級上冊口語交際“講歷史人物故事”的教學中，教師可以讓學生與同伴分享自己最喜歡的歷史人物。在這一單元的學習中，學生學習了西門豹、劉備等歷史人物的故事。在此基礎上，教師可以選擇中國傳統(tǒng)文化繪本《歷史名人故事》作為補充。該繪本介紹了孔子、扁鵲、老子、岳飛、鄭成功等著名歷史人物，圖文并茂地闡述了中華民族精神的內涵。教師可以在講解其中一個或者幾個歷史著名人物的故事后，讓學生想一想：關于這些歷史人物你了解多少？你最喜歡其中的哪一個？用繪本吸引學生參與交流，既能拓展學生的思維，又能在讀故事的過程中培養(yǎng)學生的口語交際能力。

又如，在部編版小學語文教材五年級上冊口語交際“講民間故事”的教學中，在學生輪流講故事的環(huán)節(jié)，教師可以提問：除了“獵人海力布”和“牛郎織女”，你還知道哪些民間故事？在學生交流之后，教師就可以引入繪本，如《中國民間故事繪本》系列中的《精衛(wèi)填?！贰犊涓缸啡铡返?，進一步引發(fā)學生的思考。繪本中的文字生動且具有吸引力，為學生提供了表達的情境和素材，其中的圖畫豐富了故事的情節(jié)，不僅可以將學生的注意力吸引到課堂中，還可以開闊學生的視野，使學生暢所欲言。

再如，在部編版小學語文教材六年級上冊口語交際“聊聊書法”的教學中，學生需要在課前搜集好資料，了解我國古代有哪些著名的書法家以及他們身上發(fā)生了哪些故事等內容。教師可以組織學生分小組交流書法知識和自己與書法有關的經(jīng)歷，接著引入傳統(tǒng)文化繪本《尋蹤書法國》。在此繪本中，小男孩和毛筆精靈沿著書法國探索書法的奧秘，在尋找書圣的過程中，遇到了許多歷史上鼎鼎有名的大書法家，欣賞了他們的書法名作，了解了發(fā)生在他們身上的有趣故事，從中感受到中國書法的美妙和無窮趣味。在看完繪本以后，教師可以請學生交流：你最欣賞哪些人的作品？你有什么特別的感受？以此激發(fā)學生表達的欲望，拓展學生的思維，讓學生在討論過程中進行深度思考，表達自己的見解［4］。

（三）中國傳統(tǒng)文化繪本在習作教學中的運用

小學階段的習作教學需突出練筆的性質，應進行常見的應用文、簡單的紀實作文和想象作文的寫作訓練。整個小學階段需要達成培養(yǎng)學生搜集材料能力、立意能力、謀篇布局能力、語言表達能力和作文修改能力等目標。習作教學的主題涉及面廣，內容貼合學生生活實際，其中也不乏中國傳統(tǒng)文化主題的習作教學內容。教師在教學中采用中國傳統(tǒng)文化繪本，可以激發(fā)學生的習作興趣，啟迪學生的習作思維。

例如，在部編版小學語文三年級下冊的綜合性學習“中華傳統(tǒng)節(jié)日”中，學生需要以一個傳統(tǒng)節(jié)日為主體，完成一篇習作，可以寫自己家過節(jié)的過程，也可以寫節(jié)日中發(fā)生的令自己印象深刻的故事。在教學時，教師可以多補充一些與中國傳統(tǒng)節(jié)日有關的繪本，如《春節(jié)的故事》《中秋節(jié)的故事》《團圓》等。繪本能夠鮮明呈現(xiàn)傳統(tǒng)節(jié)日的特點，貼近學生的實際生活，有助于啟發(fā)學生構思習作框架。除了習作思路的啟發(fā)，教師還可以引導學生對繪本故事進行仿寫、補白、續(xù)寫等。比如，繪本《團圓》中寫道：“突然，毛毛發(fā)現(xiàn)口袋里的好運硬幣不見了……”教師可以提出問題：毛毛的銀幣去哪兒了呢？引導學生仿寫，有機地將繪本內容穿插到習作教學中，把繪本作為課堂教學的重要補充。

又如，在部編版小學語文五年級下冊第七單元的習作“中國的世界文化遺產”中，學生要從我國擁有的世界文化遺產中選擇一處自己感興趣的進行習作。盡管學生已經(jīng)在課本中學過一些世界文化遺產知識，但是課本內容有一定的局限性，要想將這些知識靈活運用到寫作中，仍然不易。因此，教師要鼓勵學生主動搜集資料，并引導學生將所搜集到的資料合理運用于習作中。此外，教師可以引入繪本《時間的禮物·畫給孩子的世界文化遺產》，為學生提供習作素材。它是由中國文化遺產研究院審定的科普繪本，權威講解了中國40項世界文化遺產中的政治、社會、經(jīng)濟、文化等知識。在閱讀繪本的基礎上，教師要引導學生挖掘繪本的主要內容，以繪本內容為突破口進行作文立意和構思，最終完成寫作任務。

再如，在部編版小學語文教材六年級下冊“家鄉(xiāng)的習俗”習作教學中，教師可以選擇中國傳統(tǒng)文化繪本《餃子和湯圓》《一張全家?！贰恫皇欠降?不是圓的》《最好的青團》《屋檐下的臘八粥》等進行教學。這些精彩的繪本把地方風俗用生動的語言和豐富多彩的畫面描繪出來，可以開闊學生的視野、激發(fā)學生想象。學生在教師的引導下，能深入了解繪本中提及的風俗，思考每種風俗的主要特點是什么，回憶自己是否有過相關的實際體驗，充分發(fā)揮了主體性。教師將繪本內容與學生生活實際相結合，營造有趣活潑的課堂氛圍，可以引起學生的情感共鳴，使學生可以在習作中更好地描寫風俗的特點和自身的感受。

結語

近年來，中國傳統(tǒng)文化繪本有了極大的發(fā)展，小學語文繪本教學也越來越成熟。隨著繪本課程的完善，繪本教學給眾多一線教師提供了思考與啟發(fā)，更多的教師將中國傳統(tǒng)文化繪本運用到小學語文教學中，為繪本教學的探索和創(chuàng)新帶來了新的經(jīng)驗。因此，教師要充分挖掘中國傳統(tǒng)文化繪本的價值，將中國傳統(tǒng)文化繪本合理、高效地運用到小學語文教學中，傳播優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化，提升小學語文教學水平。

［參考文獻］

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