劉亞 王二帥

[摘 ? ?要]職業(yè)啟蒙教育的目的在于培養(yǎng)學(xué)生對職業(yè)的初步了解、樹立正確職業(yè)理想，為以后職業(yè)生涯奠定基礎(chǔ)。我國中小學(xué)職業(yè)啟蒙教育起步較晚，職業(yè)啟蒙教育發(fā)展薄弱，職業(yè)啟蒙模糊，三方支持力度低。為推進(jìn)職業(yè)啟蒙教育，要完善政策保障融入學(xué)科中，進(jìn)行職業(yè)啟蒙滲透，拓展社會參與力量，豐富資源供給力度，促進(jìn)職業(yè)啟蒙教育在中小學(xué)順利開展。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)啟蒙教育;中小學(xué)教學(xué);滲透教育；教育共享

2022年4月25日，教育部頒布《中華人民共和國職業(yè)教育法》新修訂通知，指出“要鼓勵支持普通中小學(xué)根據(jù)實際增加職業(yè)教育相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，對普通中小學(xué)開展職業(yè)啟蒙、職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)體驗等方面的教育提供支持?！敝行W(xué)開展職業(yè)啟蒙教育一方面加強(qiáng)學(xué)生動手實踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；另一方面培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同、激發(fā)職業(yè)興趣，建立初步的職業(yè)萌芽。本文圍繞當(dāng)前職業(yè)啟蒙教育的現(xiàn)實困境，影響職業(yè)啟蒙教育開展的原因？如何推進(jìn)當(dāng)前職業(yè)啟蒙教育的實施？

一、職業(yè)啟蒙教育實施的現(xiàn)實困境

近些年，隨著對中小學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，提出職業(yè)啟蒙教育。國家相繼出臺一系列政策鼓勵中小學(xué)開展職業(yè)啟蒙教育。中小學(xué)職業(yè)啟蒙教育推行過程中出現(xiàn)一些現(xiàn)實困境，本文從以下三個方面分析現(xiàn)狀：職業(yè)啟蒙教育處于探索階段，實施力度不強(qiáng)；缺少專門的職業(yè)啟蒙教師；在開展過程中缺少實踐資源。

（一）現(xiàn)實之困惑：職業(yè)啟蒙教育發(fā)展薄弱

受傳統(tǒng)教育影響，我國職業(yè)啟蒙教育比較薄弱，自古以來就存在重知識輕技能的思想，隨著社會快速發(fā)展，傳統(tǒng)教育觀需要發(fā)生轉(zhuǎn)變，提出中小學(xué)開展職業(yè)啟蒙教育。職業(yè)啟蒙教育在開展過程中，缺少針對性政策與法律支持，在部分中小學(xué)職業(yè)啟蒙教育成為一種應(yīng)試課程。一方面現(xiàn)在部分中小學(xué)更多的把關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生的成績上，在選擇職業(yè)上家長與教師更多地傾向于教師、醫(yī)生等傳統(tǒng)職業(yè)，一味地按照成人的想法向?qū)W生灌輸。忽視對學(xué)生正確價值觀、職業(yè)觀的樹立；另一方面我國職業(yè)啟蒙教育起步比較晚，經(jīng)驗較少，在開展過程中缺乏專業(yè)性指導(dǎo)與專業(yè)教師，部分學(xué)校以勞動教育課程推進(jìn)職業(yè)啟蒙，但在開展過程中缺少對學(xué)生的引導(dǎo)。

（二）現(xiàn)實之困難：教師素養(yǎng)及職業(yè)啟蒙意識低

近些年國家一直提倡中小學(xué)職業(yè)啟蒙教育，通過開展專門的職業(yè)啟蒙教育課程，培養(yǎng)學(xué)生初步的職業(yè)認(rèn)識，樹立正確職業(yè)觀以及增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感。在一定程度上取得了效果，學(xué)生對職業(yè)認(rèn)識不再局限傳統(tǒng)職業(yè)，拓展對更多崗位的認(rèn)識。我國職業(yè)啟蒙教育推行時間較短，在很多方面需要完善。目前在中小學(xué)開展職業(yè)啟蒙教育缺少專業(yè)教師的指導(dǎo)，這門課程由班主任或其他任課教師兼任。部分教師在開展過程中缺少實踐性且中小學(xué)對于職業(yè)啟蒙這門課程沒有對教師進(jìn)行培訓(xùn)，導(dǎo)致教師在講授這門課時更多的是自身的經(jīng)驗，缺少科學(xué)性知識。

一方面受傳統(tǒng)教育思想的影響，教師更多關(guān)注知識傳授，沒有意識到職業(yè)啟蒙教育的價值；另一方面教師自身具有一定教學(xué)任務(wù)與教學(xué)要求，課堂授課不愿意結(jié)合本堂課內(nèi)容與職業(yè)啟蒙相融合。同時，職業(yè)啟蒙教育的實施不能很快見到成效，教師很難從中確認(rèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，部分家長把更多的關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生的成績上，這導(dǎo)致部分教師不愿意開展職業(yè)啟蒙教育，這就降低了中小學(xué)階段職業(yè)生涯規(guī)劃教育的價值，對學(xué)生的指導(dǎo)也就達(dá)不到應(yīng)有的效果。

（三）現(xiàn)實之困境：資源支持力度弱

2019年國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確要求“鼓勵中等職業(yè)學(xué)校聯(lián)合中小學(xué)開展勞動和職業(yè)啟蒙教育”。2020年4月25日，教育部發(fā)布《中華人民共和國職業(yè)教育法》新修訂通知，指出組織職業(yè)學(xué)校對普通中小學(xué)開展職業(yè)啟蒙、職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)體驗等方面的教育提供支持。職業(yè)教育學(xué)校本身有很多實操課程與實訓(xùn)基地，中小學(xué)生掌握對職業(yè)的初步認(rèn)識與職業(yè)體驗，培養(yǎng)學(xué)生動手能力與實踐能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。一方面很多職業(yè)院校本身擁有的資源有限，與企業(yè)合作也比較少；另一方面，由于經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，出現(xiàn)了很多新型產(chǎn)業(yè)，但職業(yè)院校本身缺少，不能提供更全面的、新型的場地。單獨(dú)依靠職業(yè)院校的資源是有限的，應(yīng)該建立職業(yè)院校、中小學(xué)與社會教育資源，促進(jìn)職業(yè)啟蒙教育的推行。職業(yè)院校與中小學(xué)在進(jìn)行職業(yè)啟蒙教育合作時，沒有構(gòu)成一個完整的課程體系，很多合作更在淺層面。政府配套及實施政策的不完善在一定程度上導(dǎo)致我國職業(yè)學(xué)校聯(lián)合中小學(xué)開展職業(yè)啟蒙教育呈現(xiàn)區(qū)域差異問題。

二、職業(yè)啟蒙教育實施的困境的現(xiàn)實成因

近些年推行基礎(chǔ)教育階段的職業(yè)啟蒙教育，目的是培養(yǎng)學(xué)生早期職業(yè)認(rèn)知，樹立職業(yè)理想。在推行過程中出現(xiàn)一些問題，為什么會出現(xiàn)這些現(xiàn)實困境？首先相關(guān)法律及政策不明確；其次部分中小學(xué)開展職業(yè)啟蒙教育時更多的是浮于表面，忽略更深層次含義；最后中職院校與中小學(xué)聯(lián)合開展職業(yè)啟蒙教育，提供實踐課程，但由于教育資源分配不均，職業(yè)學(xué)校教育資源受限，社會各企業(yè)資源共享意識較薄弱。

（一）政策方面：制度化投入與管理機(jī)制失調(diào)

國家出臺一系列政策推行職業(yè)啟蒙教育，加強(qiáng)對職業(yè)啟蒙教育的規(guī)范。但專門針對職業(yè)啟蒙教育的相關(guān)政策與法律仍不完善，缺少整體系統(tǒng)規(guī)劃。首先，開展中小學(xué)職業(yè)啟蒙教育缺少經(jīng)費(fèi)支持。國家相關(guān)部門并沒有將職業(yè)啟蒙教育的經(jīng)費(fèi)支持納入教育財政保障的范圍內(nèi)，中小學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)一般由地方政府支付，除去正常教育教學(xué)支出，開展職業(yè)啟蒙教育的經(jīng)費(fèi)不足。其次，國家頒發(fā)相關(guān)政策，鼓勵各地區(qū)積極開展職業(yè)啟蒙教育，但由于各地區(qū)教育資源分配不均勻，開展力度有所差別。部分地區(qū)缺少對本地區(qū)職業(yè)啟蒙教育相關(guān)針對性文件的頒布，久而久之中小學(xué)在進(jìn)行職業(yè)啟蒙教育課程時一帶而過，并不能起到實質(zhì)性效果。最后，職業(yè)啟蒙教育政策比較少，在這一方面教育領(lǐng)導(dǎo)部門應(yīng)當(dāng)結(jié)合時代發(fā)展的需要與經(jīng)濟(jì)制度的調(diào)整，制定出符合中小學(xué)生職業(yè)啟蒙教育的課程體系，完善相關(guān)法律政策，促進(jìn)學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展。

（二）認(rèn)知方面：整體認(rèn)可度薄弱、角色認(rèn)知存在偏差

我國傳統(tǒng)教育理念重知識輕技能導(dǎo)致學(xué)校、教師、家長對學(xué)生的教育更多的關(guān)注成績，忽略對為什么受教育的思考。許多大學(xué)生在大學(xué)期間才開始進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，對未來職業(yè)選擇迷茫。職業(yè)啟蒙教育在基礎(chǔ)教育開展，目前過于“表面化”。

首先，學(xué)校開展職業(yè)啟蒙教育缺少整體系統(tǒng)性規(guī)劃。常見課程教師根據(jù)自身經(jīng)驗或通過搜集資料作為課堂內(nèi)容，缺少專業(yè)團(tuán)體；或帶領(lǐng)中小學(xué)生參觀中職學(xué)校的實訓(xùn)基地，學(xué)生對職業(yè)認(rèn)知僅停留在初級階段，忽視職業(yè)價值觀的培養(yǎng)，沒有發(fā)揮職業(yè)啟蒙教育的個體價值和社會價值。其次，一方面中小學(xué)教師職業(yè)教育專業(yè)性薄弱，職業(yè)啟蒙教育是發(fā)展初期，沒有一套完善的職業(yè)教師培訓(xùn)體系，有部分學(xué)者指出開展職業(yè)啟蒙教育與心理健康教育相結(jié)合，這勢必加重教師負(fù)擔(dān)及加大對教師專業(yè)性要求。另一方面中小學(xué)教師自身有更多教育教學(xué)任務(wù)，無暇分身。最后，部分地區(qū)家長受傳統(tǒng)教育理念及職業(yè)理念影響，對職業(yè)啟蒙教育支持程度低。家長對子女潛在的興趣愛好和職業(yè)發(fā)展關(guān)注度比較低，這說明家長總體上還缺乏對職業(yè)引導(dǎo)的意識。從上述分析可知，中小學(xué)開展職業(yè)啟蒙教育彰顯“表象化”“邊緣化”。

（三）資源方面：“官-校-企”共享意識薄弱

近些年國家頒布一系列文件鼓勵職業(yè)院校通過“請進(jìn)來”“走出去”的方式，對中小學(xué)開展職業(yè)啟蒙教育。職業(yè)教育學(xué)校本身具有比較豐富的職業(yè)教育經(jīng)驗、擁有較多的實訓(xùn)基地，對中小學(xué)資源共享，加深學(xué)生對各職業(yè)的理性認(rèn)知，更加客觀地看待職業(yè)，樹立正確的職業(yè)理想、價值觀。

首先，職業(yè)啟蒙教育在社會推廣力度不大，關(guān)注度低。一方面，當(dāng)前我國職業(yè)啟蒙教育處于初級階段，相關(guān)法律政策及課程體系不夠完善。學(xué)校作為教育教學(xué)主體有傳遞教育信號的功能，正是因為學(xué)校關(guān)注度低，導(dǎo)致大眾、家長、教師對職業(yè)啟蒙教育的不重視。其次，職業(yè)啟蒙教育的開展在社會、學(xué)校、家長之間沒有形成教育合力。上文中也提到職業(yè)教育學(xué)校對中小學(xué)提供實踐基地，但由于自身資源有限，職業(yè)啟蒙教育推行受到限制。社會資源、職業(yè)教育資源、學(xué)校資源之間沒有制定相關(guān)體系，開展過程缺少社會資源的支持。目前校企合作局限于職業(yè)學(xué)校，受教范圍是中職學(xué)生，中小學(xué)職業(yè)啟蒙教育開展與企業(yè)合作容易發(fā)生“閉門羹”。

三、職業(yè)啟蒙教育實施的破解之策

職業(yè)啟蒙教育是個系統(tǒng)工程，需要政府、企業(yè)、學(xué)校、家庭多方形成合力，共同推動職業(yè)啟蒙教育的順利開展。面對如今“內(nèi)卷”的社會，學(xué)校、家長更關(guān)注學(xué)生成績。通過良好成績讓學(xué)生考取好的大學(xué)找到一份家長眼中“體面”的工作，這使得教育變得功利性。如何正確看待各行各業(yè)，樹立正確職業(yè)觀？中小學(xué)通過開展職業(yè)啟蒙教育，初步幫助學(xué)生對職業(yè)有一個認(rèn)知，樹立正確的職業(yè)理想。上文提到中小學(xué)職業(yè)啟蒙出現(xiàn)的現(xiàn)實原因，如何突破當(dāng)前現(xiàn)實困境，本文淺談一些觀點(diǎn)，改善當(dāng)前問題。

（一）政策嵌入：強(qiáng)化地方特色，健全相關(guān)政策保障

要改變職業(yè)啟蒙教育薄弱問題，需要具備比較完善的職業(yè)啟蒙教育課程體系，并制定明確的教育政策。首先，國家層面制定大的方針政策。一是完善職業(yè)啟蒙教育課程體系，鼓勵各地區(qū)根據(jù)各地教育情況對職業(yè)啟蒙教師開展定期培訓(xùn)，增強(qiáng)這類教師的專業(yè)素養(yǎng)。二是國家應(yīng)該增加一部分教育經(jīng)費(fèi)的投入，保障中小學(xué)開展職業(yè)啟蒙教育。三是把職業(yè)啟蒙教育作為綜合評價中的三級或二級指標(biāo)，提升地方政府、學(xué)校、家長的重視。

其次，地方政府加大對職業(yè)啟蒙教育的宣傳，增加大眾認(rèn)可度。做好對中小學(xué)職業(yè)啟蒙教育的督察工作，派教育專員定期對職業(yè)啟蒙教師進(jìn)行培訓(xùn)、考核。同時，在不違背職業(yè)啟蒙教育課程體系的教育目標(biāo)、教育方針的基礎(chǔ)上，根據(jù)各地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r增加特色職業(yè)啟蒙教育課程。

最后，中小學(xué)與職業(yè)教育學(xué)校加強(qiáng)教育銜接。職業(yè)教育學(xué)校不僅僅局限提供實訓(xùn)場地，也可以提供中小學(xué)師資。中職院校的教師一般是掌握較強(qiáng)理論與實踐能力，與中小學(xué)教師合作共同促進(jìn)學(xué)生職業(yè)啟蒙。

（二）文化嵌入：價值生成，進(jìn)行職業(yè)啟蒙滲透

職業(yè)啟蒙教育是開啟學(xué)生職業(yè)興趣、職業(yè)理想和職業(yè)情感的教育，旨在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)志向、勞動意識和培養(yǎng)學(xué)生初級的職業(yè)技能。中小學(xué)開展職業(yè)啟蒙教育容易受傳統(tǒng)職業(yè)教育觀念的影響，職業(yè)選擇時更多地向?qū)W生灌輸醫(yī)生、教師等“體面”職業(yè)，忽略職業(yè)啟蒙的深層意義。轉(zhuǎn)變學(xué)校、教師、家長傳統(tǒng)職業(yè)教育觀念，才能更好地開展職業(yè)啟蒙教育，樹立正確教育觀、職業(yè)觀。

首先，中小學(xué)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)職業(yè)教育觀念，定時舉行職業(yè)啟蒙開放課，邀請家長或企業(yè)參與其中。同時，根據(jù)本地區(qū)經(jīng)濟(jì)情況建立一套合適的理論與實踐職業(yè)啟蒙課程，在實施過程中不斷完善。加強(qiáng)與職業(yè)教育學(xué)校及周邊企業(yè)聯(lián)系，為學(xué)生提供職業(yè)體驗課程。其次，教師在開展職業(yè)啟蒙教育時，不僅要讓學(xué)生對職業(yè)有感性的認(rèn)識，更注重發(fā)揮職業(yè)啟蒙教育對學(xué)生個體價值和社會價值的培養(yǎng)。做好教師啟蒙，教師是教育教學(xué)的實施者、組織者。部分教師受傳統(tǒng)職業(yè)教育觀念的影響，希望自己的學(xué)生取得優(yōu)異成績，在將來獲得一份“體面”的工作。作為教師一言一行影響學(xué)生，教師有責(zé)任有義務(wù)向?qū)W生傳遞正確的職業(yè)觀念。最后，對家長啟蒙。學(xué)校、社區(qū)來聯(lián)合開展職業(yè)啟蒙教育宣傳活動，邀請家長表述對不同職業(yè)的看法，并在有條件的情況下帶領(lǐng)家長參觀企業(yè)或?qū)嵱?xùn)基地，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)職業(yè)教育觀念。

（三）關(guān)系嵌入：完善“官—?！蟆比胶献鳈C(jī)制

開展職業(yè)啟蒙教育僅依靠中小學(xué)校與職業(yè)院校合作的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，需地方政府牽線中小學(xué)校與當(dāng)?shù)靥厣髽I(yè)，構(gòu)建“官-校-企”三方合作機(jī)制。

首先，中小學(xué)校自身需建立特色課程，包括課程設(shè)計、材料收集、課程安排及考核，保障職業(yè)啟蒙教育在學(xué)校內(nèi)順利開展。同時，定期對各科任教師進(jìn)行相關(guān)知識培訓(xùn)，將職業(yè)啟蒙融入學(xué)科教學(xué)當(dāng)中。

其次，中小學(xué)校與職業(yè)教育學(xué)校聯(lián)合建立一套細(xì)致地反饋機(jī)制，完善職業(yè)啟蒙教育流程，使中小學(xué)了解學(xué)生該課程的掌握情況，便于教師對學(xué)生后期的個人價值和社會價值的確立。

最后，職業(yè)教育由于資源有限，需要更多社會參與。校企合作不能只局限中職院校，受眾范圍擴(kuò)展到低齡學(xué)生。一方面加大宣傳力度，很多企業(yè)不了解職業(yè)啟蒙教育是什么，不愿意合作；另一方面加強(qiáng)企業(yè)、職業(yè)教育學(xué)校與中小學(xué)之間的聯(lián)系，形成教育合力。通過邀請企業(yè)、工廠的工匠大師開展專業(yè)講座，培養(yǎng)學(xué)生樹立工匠精神。

中小學(xué)開展職業(yè)啟蒙教育，一方面推動學(xué)生職業(yè)認(rèn)知，擺脫傳統(tǒng)職業(yè)觀念的束縛，樹立正確職業(yè)觀，對今后人生規(guī)劃有了初步認(rèn)知；另一方面職業(yè)啟蒙教育普及影響整個社會重新審視各行各業(yè)，鼓勵社會力量參與其中，擴(kuò)大職業(yè)啟蒙教育的實踐領(lǐng)域，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)基地。

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（責(zé)任編輯：呂研）