洪達(dá)仙

［摘 要］統(tǒng)編語(yǔ)文教材中選編的文言文文質(zhì)兼美、貼近學(xué)生，讀起來(lái)朗朗上口、韻味十足，很適合啟蒙階段學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)文言文的特點(diǎn)，從朗讀指導(dǎo)、說(shuō)文解字、多元寫(xiě)話、實(shí)踐拓展等方面展開(kāi)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生理解文言文的內(nèi)容，夯實(shí)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］統(tǒng)編語(yǔ)文教材；文言文教學(xué)；閱讀課堂

［中圖分類號(hào)］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2023）22-0045-03

文言是中國(guó)古代的一種漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)言。統(tǒng)編語(yǔ)文教材編排了不少文言文的內(nèi)容。這些文言文對(duì)于立德樹(shù)人、弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化具有重要作用。如何教學(xué)文言文呢？教師不能一味地把關(guān)注的焦點(diǎn)放在讓學(xué)生逐字逐句理解課文內(nèi)容上，而要通過(guò)讀、說(shuō)、寫(xiě)、拓等方面的訓(xùn)練，讓學(xué)生在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的浸潤(rùn)與熏陶中獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

一、以讀為主，加強(qiáng)指導(dǎo)

俗話說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！崩首x一直以來(lái)都是學(xué)習(xí)文言文的必要途徑，也是學(xué)習(xí)文言文最有效的方法。

（一）指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音

文言文中有許多生僻字、多音字、通假字等，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的第一步就是要借助拼音或者字典把字音讀正確。如統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)《司馬光》一文中，“甕”“迸”是生僻字，教師可以讓學(xué)生借助拼音把這些字多讀幾遍；“沒(méi)”是一個(gè)多音字，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系上下文進(jìn)行思考，確定這個(gè)字的讀音是“mò”。三年級(jí)下冊(cè)《守株待兔》一文中，“耒”是生僻字，需要多讀幾遍，而其他生字“耕”“釋”“冀”等，教師要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行正音指導(dǎo)。讀準(zhǔn)字音、讀通句子是文言文教學(xué)最基本的要求，教師要切實(shí)做到讓學(xué)生讀好課文再開(kāi)講。

（二）指導(dǎo)學(xué)生讀出停頓

文言文的句式與現(xiàn)代白話文有許多不同，只有讀出文言文的停頓與節(jié)奏，才能更好地理解文言文。在文言文教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行停頓指導(dǎo)，教學(xué)生學(xué)會(huì)斷句，讓學(xué)生能夠正確流利地把課文讀下來(lái)。如教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)《司馬光》一文，由于文言文與現(xiàn)代漢語(yǔ)有很大差異，教學(xué)時(shí)教師先范讀課文，并讀出停頓：“群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒(méi)水中，眾/皆/棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活?！睂W(xué)生一邊聽(tīng)，一邊對(duì)照課文劃分節(jié)奏。在學(xué)生聽(tīng)完之后，教師再讓學(xué)生自己讀一讀課文。對(duì)于學(xué)生不容易讀好的句子“光持石擊甕破之”，教師可以多次范讀給學(xué)生聽(tīng)，直至學(xué)生可以獨(dú)立地讀好課文為止。

（三）指導(dǎo)學(xué)生讀出韻味

文言文讀起來(lái)抑揚(yáng)頓挫，具有別樣的韻味。教師可通過(guò)范讀、引讀、跟讀等多種形式引領(lǐng)學(xué)生感受文言文的音韻之美，讓學(xué)生逐步讀出文言文的韻味來(lái)。如教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)《伯牙鼓琴》一文，教師先讓學(xué)生畫(huà)出停頓，再通過(guò)范讀讓學(xué)生明白哪些地方的音調(diào)要讀得高一些，哪些地方的音調(diào)要讀得低一些，還要注意語(yǔ)速快慢等，這樣就能讀出文言文的韻味。另外，教師也可以把這篇文言文的豎版形式呈現(xiàn)給學(xué)生看，讓學(xué)生運(yùn)用抑揚(yáng)頓挫的音調(diào)進(jìn)行誦讀，在誦讀中增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

二、多維說(shuō)文，交流提升

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是語(yǔ)文教學(xué)的基本功。在文言文教學(xué)中，教師不光要關(guān)注學(xué)生的讀，還要關(guān)注學(xué)生的說(shuō)。這里的“說(shuō)”主要指的是讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對(duì)文言文字詞內(nèi)容的理解以及閱讀方面的建議，在說(shuō)一說(shuō)中讓學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)走向深入。

（一）說(shuō)出自己對(duì)詞句的理解

在文言文教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)借助注釋、結(jié)合課文插圖、聯(lián)系上下文或者查閱工具書(shū)等方法來(lái)理解字詞。如教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)《囊螢夜讀》一文，在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，教師先讓學(xué)生借助注釋理解“恭勤”“通”“練囊”這些詞語(yǔ)的意思，再讓學(xué)生借助課文插圖想象胤在晚上囊螢讀書(shū)的樣子，最后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)每句話的意思。這樣，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)胤的了解，提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)。又如，在教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)下冊(cè)《學(xué)弈》中“一人雖聽(tīng)之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之”這句話時(shí)，教師可以讓學(xué)生結(jié)合插圖來(lái)說(shuō)一說(shuō)其中一人學(xué)棋沒(méi)有成功的原因。當(dāng)學(xué)生能夠把自己的閱讀理解說(shuō)出來(lái)的時(shí)候，他們的文本解讀能力也就得到了提升。

（二）說(shuō)出自己對(duì)內(nèi)容的把握

在文言文教學(xué)中，在學(xué)生基本理解了文言文的字詞之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生由字詞入手，去理解句子的意思、課文的內(nèi)容。這樣，連點(diǎn)成線、連線成面，學(xué)生就能獲得對(duì)文言文內(nèi)容的基本理解。教師再鼓勵(lì)學(xué)生把文言文的內(nèi)容說(shuō)給大家聽(tīng)，幫助學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)言，有利于提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)。如教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)《守株待兔》一文，教師讓學(xué)生先結(jié)合注釋與插圖理解每一句話的意思，再把句子的意思串聯(lián)起來(lái)，把這篇寓言故事的主要內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)，最后結(jié)合課后練習(xí)二說(shuō)說(shuō)農(nóng)夫?yàn)槭裁磿?huì)被宋國(guó)人笑話。這樣的訓(xùn)練不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容的理解，而且可以使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到提升。

（三）說(shuō)出自己的閱讀感受

文言文教學(xué)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章中的人物、事件等發(fā)表自己的看法，讓學(xué)生想一想、說(shuō)一說(shuō)，有助于發(fā)展學(xué)生的思維能力，加深學(xué)生對(duì)文本的理解。如統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)《楊氏之子》的課后練習(xí)中，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從哪些地方可以看出楊氏之子的機(jī)智。要想完成這道練習(xí)，教師在學(xué)生發(fā)言時(shí)就不應(yīng)設(shè)置要求，而要鼓勵(lì)學(xué)生怎么想就怎么說(shuō)。如有學(xué)生說(shuō)，楊氏之子的聰明機(jī)智表現(xiàn)在孔君平以幽默的形式說(shuō)“此乃君家果”的時(shí)候，楊氏之子可以從容應(yīng)答，而且還答得非常巧妙，孔君平拿他的姓氏做文章，他也巧妙地以孔君平的姓氏來(lái)應(yīng)對(duì)，不慌不忙，沉穩(wěn)、機(jī)智。又如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)《伯牙鼓琴》的課后練習(xí)中，讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)“伯牙破琴絕弦，終身不復(fù)鼓琴，以為世無(wú)足復(fù)為鼓琴者”這句話的意思，再結(jié)合“資料袋”的內(nèi)容說(shuō)說(shuō)自己的閱讀感受。在學(xué)習(xí)交流中，有的學(xué)生認(rèn)為鍾子期死去了，但還會(huì)有懂音律的人出現(xiàn)，伯牙破琴絕弦不值得；有的學(xué)生認(rèn)為知音難覓，人生得一知己足矣，贊同伯牙破琴絕弦的行為。不同的學(xué)生對(duì)文本的看法不同，在說(shuō)一說(shuō)中，學(xué)生的思維得到發(fā)展，加深了對(duì)課文的理解和對(duì)知音文化的認(rèn)知。

三、靈活地寫(xiě)，提升能力

文言文有著經(jīng)典的句式、典范的語(yǔ)言、獨(dú)特的表達(dá)，是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力的有效載體。教師挖掘文言文中的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)、補(bǔ)白、續(xù)寫(xiě)，可以幫助學(xué)生積累寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（一）仿寫(xiě)句式

統(tǒng)編語(yǔ)文教材中有一些文言文的句式結(jié)構(gòu)整齊，表達(dá)上很有氣勢(shì)，還有一些句式十分特別。教師挖掘這些句子的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。如統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)《司馬光》一文中“群兒戲于庭”這個(gè)句子是倒裝句。教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生在一年級(jí)時(shí)學(xué)過(guò)的古詩(shī)《江南》中“戲”的意思，讓學(xué)生運(yùn)用“戲”字仿寫(xiě)一兩句話，從而加深學(xué)生對(duì)倒裝句的理解。又如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)《伯牙鼓琴》一文中，“善哉乎鼓琴！巍巍乎若太山”“善哉乎鼓琴，湯湯乎若流水”這兩個(gè)句子也特別適合學(xué)生仿寫(xiě)。教師啟發(fā)學(xué)生想象，并仿照著句子的結(jié)構(gòu)進(jìn)行寫(xiě)話訓(xùn)練，可以讓學(xué)生感受到文言文語(yǔ)言的獨(dú)特韻味，讓語(yǔ)文教學(xué)收獲令人意想不到的精彩。

（二）補(bǔ)寫(xiě)留白

文言文言簡(jiǎn)意賅，給讀者留下了無(wú)盡的想象空間。教師引領(lǐng)學(xué)生挖掘文言文的留白處并進(jìn)行想象補(bǔ)白，可以豐富文本內(nèi)容，讓文言文教學(xué)顯得更加精彩。如統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)《王戎不取道旁李》一文中，有人問(wèn)王戎為什么不去摘李，王戎回答“樹(shù)在道邊而多子，此必苦李”。那么，這個(gè)人聽(tīng)到王戎的話以后會(huì)說(shuō)些什么呢？文中并沒(méi)有交代，只是以“取之，信然”為結(jié)尾，給讀者留下了無(wú)盡的想象空間。教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生先想象一下，聽(tīng)了王戎的話以后，那些人會(huì)說(shuō)些什么，臉上會(huì)有什么表情，再讓學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)白，從而豐富文本內(nèi)容。又如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)《鐵杵成針》一文中，“太白感其意，還卒業(yè)”這句話言簡(jiǎn)意賅地寫(xiě)出了太白被老媼的意志所感動(dòng)，回去完成了學(xué)業(yè)。太白從老媼磨針中感受到了怎樣的意志呢？他是怎樣用心完成學(xué)業(yè)的呢？文中都沒(méi)有交代。教師可以啟發(fā)學(xué)生大膽想象，對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)白，這樣可以激發(fā)學(xué)生的練筆興趣，加深學(xué)生對(duì)人物形象的認(rèn)知。

（三）續(xù)寫(xiě)故事

文言文語(yǔ)言凝練，意義深遠(yuǎn)，有些文言文的結(jié)尾會(huì)給讀者一種意猶未盡之感，教師鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)故事內(nèi)容進(jìn)行續(xù)編，可以滿足學(xué)生的閱讀期待，讓文言文閱讀更有味道。如統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)《楊氏之子》這篇文言文，以孔君平與楊氏之子的對(duì)話結(jié)束，戛然而止，給人一種意猶未盡之感。教學(xué)時(shí)，教師可以啟發(fā)學(xué)生想象：“聽(tīng)到楊氏之子的話以后，孔君平會(huì)說(shuō)些什么？他會(huì)如何把這件事說(shuō)給大家聽(tīng)？”也可以讓學(xué)生想象一下，孔君平走后，楊氏之子是如何把這件事情告訴自己的父母的，他的父母會(huì)對(duì)此事做何評(píng)價(jià)。又如，教學(xué)完統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)《書(shū)戴嵩畫(huà)牛》一文之后，教師可以讓學(xué)生想象一下：“當(dāng)戴嵩聽(tīng)說(shuō)這件事情以后會(huì)對(duì)牧童做何評(píng)價(jià)？這件事對(duì)他今后會(huì)有什么影響？周圍的人聽(tīng)到牧童的話以后會(huì)如何議論？牧童聽(tīng)到大家對(duì)他的夸獎(jiǎng)之后會(huì)驕傲自滿嗎？”如此種種，教師都可以讓學(xué)生想象，并順著文本的故事情節(jié)去續(xù)編故事，在續(xù)編中感受學(xué)習(xí)文言文的無(wú)限樂(lè)趣。

四、實(shí)踐拓展，開(kāi)闊視野

文言文閱讀不能僅限于課內(nèi)，教師還要根據(jù)教學(xué)需要把學(xué)生引入廣闊的閱讀世界中，以豐富學(xué)生的閱讀視野，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中感受到經(jīng)典的魅力。

（一）課本劇表演

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！苯y(tǒng)編語(yǔ)文教材中有一些文言文趣味性強(qiáng)，特別適合學(xué)生表演。教師引導(dǎo)學(xué)生把文言文改編成劇本并演一演，能夠加深學(xué)生對(duì)文言文的理解，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。如教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)《楊氏之子》一課時(shí)，為了讓學(xué)生感受到楊氏之子的聰明機(jī)智，教師讓學(xué)生先把課文改寫(xiě)成劇本，再演一演。在表演中，學(xué)生對(duì)楊氏之子機(jī)智應(yīng)答的智慧有了更深的感受。又如，教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)下冊(cè)《兩小兒辯日》一文，教師讓學(xué)生分別扮演孔子與兩小兒，分角色表演課文。在表演中，學(xué)生對(duì)兩小兒追求科學(xué)精神以及孔子“知之為知之，不知為不知”的精神有了更深的感受。在文言文教學(xué)中，根據(jù)文本內(nèi)容適時(shí)讓學(xué)生演一演，有助于學(xué)生深入理解文本。

（二）聯(lián)系學(xué)生生活

生活是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要資源。文言文教學(xué)只有與生活相聯(lián)系，才能讓學(xué)生感受到其應(yīng)用價(jià)值。如教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)《王戎不取道旁李》一文，教師可以結(jié)合生活啟發(fā)學(xué)生思考：“在平時(shí)的生活中，你留心觀察過(guò)周圍的事物嗎？當(dāng)遇到和文中類似的情景時(shí)，你是和其他人一樣不經(jīng)思考，一擁而上，還是和王戎一樣能夠通過(guò)認(rèn)真觀察、思考，得出自己的結(jié)論？”這樣的問(wèn)題直擊學(xué)生的內(nèi)心，為學(xué)生學(xué)習(xí)王戎的精神品質(zhì)奠定了基礎(chǔ)。又如，教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)《囊螢夜讀》時(shí)，教師先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的學(xué)習(xí)環(huán)境怎樣，自己對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度怎樣，然后與車胤的學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)比，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己受到了什么啟發(fā)。這樣，把文言文教學(xué)與學(xué)生的生活結(jié)合在一起，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，彰顯了文言文教學(xué)的主旨。

（三）拓展閱讀

統(tǒng)編語(yǔ)文教材選編的文言文有教人做人的，有關(guān)于讀書(shū)的，還有表達(dá)作者的志向或者高尚的情操的。文言文教學(xué)不光要讓學(xué)生了解這些優(yōu)秀文化，還要注重對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承。教師要把課內(nèi)外閱讀結(jié)合起來(lái)，以促進(jìn)優(yōu)秀文化的傳承與發(fā)展。如教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材《司馬光》《王戎不取道旁李》《楊氏之子》這些文言文時(shí)，教師可以推薦學(xué)生閱讀《世說(shuō)新語(yǔ)》，讓學(xué)生了解更多智慧兒童的故事；教學(xué)《古人談讀書(shū)》時(shí)，教師可以推薦學(xué)生搜集古今中外名人志士關(guān)于讀書(shū)的優(yōu)秀言論，并進(jìn)行學(xué)習(xí)交流；教學(xué)《囊螢夜讀》《鐵杵成針》時(shí)，教師可以推薦學(xué)生閱讀《鑿壁偷光》《懸梁刺股》等故事；教學(xué)《伯牙鼓琴》時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生搜集更多關(guān)于知音的故事，并把這些故事講給大家聽(tīng)。通過(guò)拓展閱讀，學(xué)生對(duì)文言文的認(rèn)知更深入，自然而然地產(chǎn)生了繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識(shí)。

綜上所述，文言文是弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體。教師要重視文言文的教學(xué)，根據(jù)文言文的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀、交流、寫(xiě)話以及拓展實(shí)踐，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，使中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化得到更好的傳承與發(fā)展。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 黃秀秀.基于統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材的文言文教學(xué)策略[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2020（32）：38-39.

[2] 石海燕.化繁為簡(jiǎn)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)相融共生：統(tǒng)編教材小學(xué)文言文教學(xué)基本規(guī)律和策略[J].湖南教育（D版），2020（12）：39-40.

[3] 金夢(mèng)浩.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)部編教材文言文教學(xué)策略摭談[J].教育界，2021（5）：36-37.

（責(zé)編 劉宇帆）