王琰琰

［摘 要］近年來，小學(xué)英語課堂一直都很重視Phonics教學(xué)，也認(rèn)識到拼讀和閱讀的重要性。在小學(xué)英語教學(xué)中，探討拼讀和閱讀的關(guān)系、拼讀閱讀課是如何開展和實施的、拼讀閱讀課的教學(xué)模式等內(nèi)容，通過系統(tǒng)的拼讀和閱讀訓(xùn)練，幫助學(xué)生初步建立語音概念，能夠使學(xué)生形成拼讀意識和拼讀能力，以拼讀促進(jìn)閱讀，從而提升學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］自然拼讀；拼讀閱讀課;教學(xué)實踐

［中圖分類號］ G623.31 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）21-0060-03

Phonics即自然拼讀，主要是讓學(xué)生了解和學(xué)習(xí)英語單詞中字母、語音的對應(yīng)關(guān)系，掌握字母和字母組合在單詞中的拼讀規(guī)則，實現(xiàn)“見詞能讀和聽音能寫”的教學(xué)目標(biāo)。系統(tǒng)學(xué)習(xí)自然拼讀的學(xué)生更容易開啟英語語篇閱讀，而不是刻意地記憶單詞的拼寫。拼讀是閱讀的一部分，學(xué)生學(xué)習(xí)了拼讀規(guī)則之后，可以迅速解碼新單詞，從而讓閱讀變得輕松有趣。

一、傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)的不足

傳統(tǒng)的英語課堂以“三維”目標(biāo)為指導(dǎo)，單詞學(xué)習(xí)以聽說讀寫為主，單詞記憶缺少科學(xué)的方法。有的學(xué)生靠諧音記憶單詞，如把mouse記成“貓死”;有的學(xué)生靠一個字母一個字母的死記硬背，單詞記憶枯燥，遺忘得也快；有的學(xué)生在讀英語時，用漢語的節(jié)奏一字一頓地讀，缺少地道的英語語音語調(diào)，英語優(yōu)美的節(jié)奏韻律也丟失了；有的初學(xué)者一開始就學(xué)習(xí)音標(biāo)，需要單獨記憶一套符號，學(xué)習(xí)枯燥乏味，增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不利于學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

有的教師已經(jīng)看到了Phonics教學(xué)的優(yōu)勢，但缺少對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的指導(dǎo)，認(rèn)為Phonics就是教學(xué)生背誦單詞，使其掌握單詞發(fā)音規(guī)律。這樣，將自然拼讀等同于語音教學(xué)，割裂或者弱化了拼讀和閱讀之間的關(guān)系。

Phonics教學(xué)并不是簡單地學(xué)習(xí)字母或字母組合的發(fā)音規(guī)則，而是要在規(guī)則的學(xué)習(xí)中輔以適量的繪本閱讀，在不斷的閱讀積累中逐漸內(nèi)化拼讀技能，加深對文字的理解，形成閱讀能力。所以，教師在教學(xué)中，不能孤立地講解單詞拼讀規(guī)則，而需要把拼讀規(guī)則和繪本閱讀相結(jié)合，以拼讀促進(jìn)閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀能力，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、拼讀閱讀課的教學(xué)目標(biāo)

好的教學(xué)設(shè)計必須基于明確、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。拼讀閱讀課總的教學(xué)目標(biāo)包括三個方面：單詞解碼能力、流利閱讀能力和文本理解能力。具體目標(biāo)如下：

1.學(xué)生通過系統(tǒng)的Phonics學(xué)習(xí)，語音、語調(diào)變得更加準(zhǔn)確，朗讀更加有節(jié)奏感和韻律感，學(xué)習(xí)更加自信。

2.學(xué)生的單詞拼讀、拼寫技能得以提高。大多數(shù)學(xué)生能做到見單詞能讀，聽音能寫，單詞記憶能力提升。

3.教學(xué)與教材緊密結(jié)合，使Phonics規(guī)則落地生花。部分學(xué)生能夠根據(jù)拼讀規(guī)律，自學(xué)單詞表中的新詞，提高了學(xué)習(xí)效率。

4.學(xué)生基本可以獨立拼讀單詞和句子，可以獨立地朗讀英語繪本故事，發(fā)音清楚，節(jié)奏感強(qiáng)，閱讀速度提升。傳統(tǒng)教學(xué)中教師反復(fù)領(lǐng)讀單詞、句子，學(xué)生反復(fù)跟讀，教師反復(fù)糾音的情況得到改善。

三、拼讀閱讀課具體實施過程

1.準(zhǔn)備英語兒歌、韻律詩歌，進(jìn)行聽力積累。

2.準(zhǔn)備字母卡片、英語拼讀教材和分級讀物。

（1）自制字母卡片，利用卡片來擺單詞、拼單詞，開展小組合作學(xué)習(xí)。

（2）拼讀教材：《小學(xué)自然拼讀過關(guān)必備》上冊和下冊。

（3）分級讀物：《攀登英語·有趣的字母》《攀登英語·神奇的字母組合》《麗聲拼讀》系列、自編教材《Phonics Level 1-3》等。

3.明確Phonics的教學(xué)階段。

（1）Phonics發(fā)音學(xué)習(xí)的起步階段（三年級上冊）：播放Phonics字母發(fā)音歌曲視頻，學(xué)生跟唱。學(xué)習(xí)26個字母發(fā)音，建立字母音形對應(yīng)關(guān)系；借助拼讀動畫、游戲、拼讀日歷牌等學(xué)習(xí)拼讀規(guī)則，能夠拼讀CVC單詞，能夠自主閱讀《攀登英語》《麗聲拼讀》系列繪本故事。

（2 ）Phonics字母讀音規(guī)則階段（三年級下冊和四年級上冊）：這一階段，重點講授元音字母a、e、i、o、u發(fā)短元音時的拼讀規(guī)則，鞏固CVC單詞的拼讀；進(jìn)行Magic E的學(xué)習(xí)，掌握元音字母發(fā)長音時的拼讀規(guī)則；學(xué)習(xí)字母組合發(fā)音規(guī)則，能夠自主拼讀和閱讀相關(guān)繪本故事。

4.利用所學(xué)的語音知識，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本中的新詞，使學(xué)生初步具備單詞自學(xué)能力，提高聽音辨音能力。

5.拼讀和閱讀相結(jié)合，上好拼讀閱讀課。

6.通過游戲、活動激趣。

字母、單詞教學(xué)是英語教學(xué)的起點，在運(yùn)用Phonics 教學(xué)字母、單詞時引入游戲會收到事半功倍的教學(xué)效果。

（1）“聽音擺單詞卡片”游戲：小組合作，聽音后迅速把單詞卡擺好，學(xué)生快速說出單詞，并拼出該單詞，看哪個小組的速度快。這樣的游戲能夠點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（2）“跳跳棋游戲”：學(xué)生每跳一次說一個單詞，說對前進(jìn)一步，說錯后退兩步?；顒涌梢匝永m(xù)到課外。這樣，不知不覺中學(xué)生就記住了單詞。

（3）巧用練習(xí)本，制作拼讀日歷牌：準(zhǔn)備一個本子，將所有內(nèi)頁分成三等份，注意頁面不要斷開。頁面左右兩部分寫輔音字母，中間寫元音字母，這樣可以進(jìn)行CVC單詞的拼讀練習(xí)。還可以在左右兩部分單個輔音字母旁，再添加一個輔音字母，變成輔音字母組合，構(gòu)成CCVC、CVCC等結(jié)構(gòu)的單詞。學(xué)生熟練之后，也可以將中間的元音字母變成元音字母組合。單詞這樣拼來拼去，一點也不枯燥。這個活動可以訓(xùn)練學(xué)生見詞能讀的能力。

（4）添加Magic E拼讀單詞：教師為學(xué)生演示魔術(shù)Silent e，先在白板上寫上CVC詞匯，進(jìn)行拼讀，再讓學(xué)生加上“魔法e”，改變元音的發(fā)音，再次拼讀。

四、拼讀閱讀課的教學(xué)流程設(shè)計

下面以《攀登英語·神奇的字母組合》中的Party Shark為例，設(shè)計拼讀閱讀課的教學(xué)流程。教學(xué)對象是四年級學(xué)生。

1.讀前活動

字母歌熱身。唱字母歌是學(xué)習(xí)自然拼讀的預(yù)熱活動環(huán)節(jié)。學(xué)生通過演唱字母歌曲，感知26個字母的發(fā)音，建立字母名和字母形、字母音之間的聯(lián)系。

復(fù)習(xí)和鞏固已有的拼讀知識體系和技能?？焖倮米帜缚ㄆ蛘n件，復(fù)習(xí)之前學(xué)過的核心字母音。

呈現(xiàn)新的核心單詞及其音、形、義。在該故事中出現(xiàn)的核心單詞有party shark， card， Mars，start，dark，farm， garden。教師首先讓學(xué)生通過一段chant感受字母組合ar 的發(fā)音。找出發(fā)音規(guī)律后，再讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的拼讀規(guī)則，拼讀含有ar 的單詞。在拼讀過程中反復(fù)感知字母的音形對應(yīng)關(guān)系。如先讓學(xué)生獨立拼讀park，鼓勵學(xué)生有節(jié)奏地拼讀/P/-/a：/-/k/ /pa：k/。然后，教師呈現(xiàn)park圖片，實現(xiàn)單詞的音形對應(yīng)。最后，以同樣的方式學(xué)習(xí)其他核心詞。

封面解讀和預(yù)測。觀察封面，進(jìn)行封面描述，了解書的作者和出版社。通過封面解讀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激活學(xué)生思維。封面解讀時教師可以提問： “What can you see on the cover？ What’s the name of the story？ What’s he doing？ What happened？ Do you want to know about the story？”

2.讀中活動

教師導(dǎo)讀，圖片環(huán)游。通過圖片和師生問答，理清故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局。在讀圖活動中培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想象力，引導(dǎo)學(xué)生大膽推測故事的發(fā)展，鼓勵學(xué)生勇敢表達(dá)自己的想法。教師可以設(shè)計問題：“Where’s the party？ How does Mr. Shark go to the party？ Is Mr. Shark happy or sad？ Why？ After meeting his friends， what happened？ Can you guess？ ”

故事朗讀，形式多樣。集體朗讀，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生拼讀的問題，并給予指導(dǎo)；同伴朗讀，同伴之間大聲朗讀整本書；集體聽讀，教師播放音頻或視頻，提醒學(xué)生關(guān)注朗讀者的語音、語調(diào)和情感；個人朗讀，教師給予具有針對性的、單獨的指導(dǎo)。

3.讀后活動

展示圖片，空出關(guān)鍵詞，讓學(xué)生填空，或者給出關(guān)鍵詞，讓學(xué)生結(jié)合圖片復(fù)述故事或展開想象表演故事，并嘗試評價故事人物。在Party shark故事的教學(xué)中，教師可以向?qū)W生提出一些問題，引導(dǎo)學(xué)生思考：“What was your favourite part？ Which part of the story surprised you？ Who was your favourite character？ What do you think of Mr. Shark？”

創(chuàng)編繪本故事或讀后續(xù)寫。教師讓學(xué)生回憶故事情節(jié)，用上所學(xué)的核心詞，給圖片配上相應(yīng)的句子，制作自己的繪本故事書。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生展開想象，想想接下來會發(fā)生什么， 續(xù)寫故事并配圖，制作自己的Picture Book。

五、拼讀閱讀課的實踐成果

1.學(xué)生方面

（1）培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的濃厚興趣。教師在教學(xué)中，通過聽、說、讀、寫、涂、唱、畫等多種活動形式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)氛圍中自然習(xí)得英語知識。

學(xué)生通過較為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)后，能根據(jù)字母、字母組合的讀音規(guī)則較正確地拼讀新單詞，達(dá)到了見詞能讀、聽音能寫的目標(biāo)，記憶單詞的能力也有了很大的提高。同時，教師搭配合適的讀物，以拼讀推動閱讀，促進(jìn)了學(xué)生聽、說、讀、寫能力的提升。

（2）豐富了學(xué)習(xí)資源，拓寬了學(xué)習(xí)途徑。兒歌、韻律詩、Phonics小視頻以及教師創(chuàng)編的“Phonics fun”“Phonics Poetry”等學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，豐富了學(xué)習(xí)資源，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，使學(xué)生敢于開口，積極參與學(xué)習(xí)。

（3）鞏固拼讀規(guī)則，讓拼讀變成習(xí)慣，化成技能。教師根據(jù)自然拼讀的規(guī)則給學(xué)生打印一些簡單的單元音單詞和字母組合的單詞，通過不斷鞏固，使學(xué)生養(yǎng)成了良好的拼讀習(xí)慣。

（4）學(xué)生愛上閱讀，學(xué)會用音頻和視頻記錄學(xué)習(xí)過程。家長們反應(yīng)孩子在家的學(xué)習(xí)狀態(tài)改變了，樂于拼讀，喜歡朗讀，非常享受讀故事的樂趣。部分學(xué)生還主動做了閱讀錄音和朗讀視頻，記錄自己的學(xué)習(xí)收獲。

學(xué)生都很喜歡的故事有《麗聲拼讀故事會》系列中Top Cat、Mum Bug’s Bag、Singing Dad，《攀登英語》系列的Party Shark等故事。他們愛聽、愛看、愛說、愛模仿，閱讀興趣濃厚，閱讀熱情高漲。我們在班級中積極開展拼讀故事會Talk show、家庭親子共拼共讀活動、 好書推薦活動。這些活動的開展，讓拼讀不僅發(fā)生在課堂中，還拓展到了課外，給學(xué)生提供了有效的平臺來分享交流，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

2.教師方面

（1）提高了教師的英語學(xué)科素養(yǎng)、研究能力。一年來，學(xué)校教師通過理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐，提升了語文素養(yǎng)。在學(xué)校教研組一次次的課例打磨中，教師拼讀閱讀課的教學(xué)設(shè)計能力和水平得到提升。

（2）教師不斷探索，積累經(jīng)驗。在Phonics教學(xué)實踐中，學(xué)校教師將理論與實踐相結(jié)合，不斷探究拼讀閱讀課有效的教學(xué)方法，不斷改進(jìn)教學(xué)設(shè)計，優(yōu)化教學(xué)流程，探索出了一套行之有效的拼讀閱讀課教學(xué)流程，為今后的拼讀閱讀教學(xué)研究提供了一定的經(jīng)驗。

總之，采用拼讀與閱讀結(jié)合的教學(xué)策略后，學(xué)生的拼讀興趣濃厚，單詞解碼迅速準(zhǔn)確，拼讀能力增強(qiáng)，單詞識記變得輕松有趣。由拼讀到閱讀，學(xué)生的閱讀興趣變濃，閱讀效率提升，核心素養(yǎng)得到了發(fā)展。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

［1］ 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京，北京師范大學(xué)出版社，2022.

［2］ 王薔，敖娜仁圖雅.中小學(xué)生外語閱讀素養(yǎng)的構(gòu)成及教學(xué)啟示[J].中國外語教育，2015，8（1）：16-24，104.

［3］ 劉寶胤.自然拼讀教材和讀物綜述[J].英語學(xué)習(xí)，2020（2）：4-8.

（責(zé)編 劉宇帆）