吳婷

［摘 要］在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中運(yùn)用切合音樂(lè)意境、旋律和情感氛圍的圖譜，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，吸引學(xué)生根據(jù)圖譜的起伏變化感受音樂(lè)內(nèi)涵，加深對(duì)音樂(lè)的理解。教師要根據(jù)具體的音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容，靈活選用圖譜，以具有現(xiàn)實(shí)性、生活性、趣味性的圖譜輔助學(xué)生理解音樂(lè)，豐富學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)音樂(lè)；圖譜；感知能力；應(yīng)用策略

［中圖分類號(hào)］ G623.71 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2023）21-0039-03

圖譜作為小學(xué)音樂(lè)課程的重要教學(xué)資源，具有形象、直觀、有趣的特點(diǎn)，能夠讓學(xué)生通過(guò)圖譜了解歌曲的情感、旋律與意境，幫助學(xué)生更好地理解音樂(lè)內(nèi)涵，學(xué)習(xí)音樂(lè)課程。通俗地講，人們可以通過(guò)圖像、符號(hào)、文字等多種不同的方式譜寫(xiě)歌曲，而圖譜是以圖像的形式直觀地展現(xiàn)音樂(lè)。圖譜并不像其他樂(lè)譜只表示某個(gè)特定的音，而是蘊(yùn)含與表達(dá)了構(gòu)成音樂(lè)的旋律和動(dòng)機(jī)。在小學(xué)音樂(lè)課堂中，靈活地運(yùn)用圖譜，既能夠生動(dòng)、形象地揭示音樂(lè)作品的旋律、節(jié)奏等構(gòu)成要素，將作品中蘊(yùn)含的音樂(lè)情感充分地表達(dá)出來(lái)，也能夠?qū)⒁魳?lè)形象刻畫(huà)得更具體、更豐滿。所以，教師在教學(xué)中可從歌曲感知、歌曲旋律等角度入手，將圖譜作為主要學(xué)習(xí)工具，讓學(xué)生觀察、分析圖譜，結(jié)合聆聽(tīng)的歌曲，直觀體驗(yàn)歌曲中的情感變化，感受歌曲所營(yíng)造的意境。這樣能有效培養(yǎng)學(xué)生的讀譜能力，提升學(xué)生的音樂(lè)核心素養(yǎng)。

一、把握?qǐng)D譜介入時(shí)機(jī)，深入理解作品內(nèi)涵

作為音樂(lè)作品的直觀表達(dá)形式，圖譜能夠直接、清晰地展示作品的旋律、節(jié)奏等要素。在音樂(lè)課堂中，教師應(yīng)靈活運(yùn)用圖譜進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況及學(xué)生的音樂(lè)認(rèn)知情況，選取合適的時(shí)機(jī)引入圖譜。過(guò)早地運(yùn)用圖譜，不利于發(fā)揮學(xué)生的想象力和主觀能動(dòng)性，也不利于發(fā)散學(xué)生的思維，無(wú)法使學(xué)生深入感知音樂(lè)、理解音樂(lè)，甚至阻礙學(xué)生理解音樂(lè)作品的內(nèi)涵。但是，若圖譜介入時(shí)機(jī)過(guò)晚，也難以起到吸引學(xué)生注意力、幫助學(xué)生感知音樂(lè)作品的作用。

如教學(xué)《夢(mèng)幻曲》時(shí)，教師先通過(guò)課件向?qū)W生介紹《夢(mèng)幻曲》的基本信息，以圖片的形式展示創(chuàng)作家羅伯特·舒曼的生平，讓學(xué)生直觀地了解這位著名的德國(guó)音樂(lè)家，形成直觀認(rèn)知，再為學(xué)生播放歌曲，鼓勵(lì)他們講述聽(tīng)曲后的感受。有的學(xué)生說(shuō)：“我聽(tīng)后感到非常平靜，想閉上眼睛睡覺(jué)?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“此曲非常柔和，我聽(tīng)后感覺(jué)非常放松?！甭?tīng)了學(xué)生的回答，教師表示：“是的，這是舒曼創(chuàng)作的鋼琴套曲《童年情景》中的一首曲子。這首曲子的旋律舒緩柔和、溫馨甜美，聽(tīng)來(lái)令人神往，同學(xué)們的聆聽(tīng)感受與歌曲意境非常契合。接下來(lái)，我們做一個(gè)小游戲。假設(shè)同學(xué)們正置身于漫天的泡泡之中，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)聽(tīng)到的音樂(lè)，想象自己用手捧著泡泡隨著音樂(lè)飄浮的情景。”學(xué)生在自行想象的泡泡飛舞的情境中，通過(guò)聆聽(tīng)與感知音樂(lè)旋律的音高走向，合理調(diào)整拋泡泡的力度和幅度。一曲結(jié)束之后，教師播放泡泡隨著音樂(lè)旋律起伏的視頻，鼓勵(lì)學(xué)生跟隨視頻做出相應(yīng)的手勢(shì)。最后，教師再次播放《夢(mèng)幻曲》，要求學(xué)生充分發(fā)揮想象力，自主繪制起伏變化的旋律線圖譜。這樣教學(xué)能增進(jìn)學(xué)生對(duì)歌曲旋律節(jié)奏的感知與把握，準(zhǔn)確把握音樂(lè)作品的主題與情感，深入理解音樂(lè)作品的內(nèi)涵。

上述教學(xué)，教師在合適的時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的聽(tīng)覺(jué)感知在紙上自主繪制歌曲旋律線圖譜。這樣，既可以激發(fā)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的興趣，營(yíng)造自由的學(xué)習(xí)氛圍，又能夠促使學(xué)生在腦海中進(jìn)一步加工聆聽(tīng)到的音符、旋律，并且充分發(fā)揮想象力，繪制出相應(yīng)的旋律線圖譜。因此，在音樂(lè)教學(xué)中，教師可以通過(guò)展現(xiàn)音樂(lè)圖譜的方式，將音樂(lè)要素與圖譜深度融合，引導(dǎo)學(xué)生聆聽(tīng)、感知音樂(lè)作品，幫助學(xué)生準(zhǔn)確、深入地理解音樂(lè)作品的內(nèi)涵及主題。

二、觀察圖譜展開(kāi)想象，強(qiáng)化歌曲意境感知

想象力是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的重要能力之一，也是學(xué)生翱翔于音樂(lè)世界的有力支撐。音樂(lè)課堂中，學(xué)生借助圖譜對(duì)歌曲情境展開(kāi)想象，能夠更好地感受歌曲意境，體會(huì)歌曲的情緒，從而深刻地理解歌曲的內(nèi)涵。

如《小雪橇》一曲主要描寫(xiě)兒童在冬天愉快玩耍的過(guò)程，體現(xiàn)了滑雪橇的意趣。歌曲旋律歡快、輕松，打擊樂(lè)器伴奏特色鮮明，具有明顯的節(jié)奏感。教師可以根據(jù)歌曲內(nèi)容，在白板上繪制出符合歌曲意境的簡(jiǎn)單圖畫(huà)。如選用雪橇、雪山、戴著帽子的小朋友、云朵等元素，將歌詞“我的小雪橇，輕便又靈巧……雪地飛快跑……高坡往下滑……飛翔在云霄……滾掉一身雪，帽子也摔掉……”直接表現(xiàn)出來(lái)，繪制成一張旋律線圖譜（見(jiàn)圖1）。

學(xué)生看到圖譜后歡呼起來(lái)：“這是歌曲中的畫(huà)面！”教師提出問(wèn)題：“為什么你們認(rèn)為這是歌曲中的畫(huà)面呢？”學(xué)生回答：“因?yàn)楦柙~中有小雪橇，有雪地，有云，有帽子……”教師趁勢(shì)提出要求：“這首歌還有怎樣的畫(huà)面呢？請(qǐng)模仿老師的行為，根據(jù)你聆聽(tīng)到的歌曲，結(jié)合自己的理解，將音樂(lè)畫(huà)面繪制下來(lái)?！睂W(xué)生聽(tīng)后，紛紛繪制自己認(rèn)為有趣的畫(huà)面。有的學(xué)生根據(jù)歌詞“高坡往下滑……飛翔在云霄……”，繪制出了這樣一幅畫(huà)：小雪橇在云中穿梭，小朋友在歡快地招手。繪畫(huà)的學(xué)生表示：“我認(rèn)為這首歌的情緒是歡快的，因?yàn)樵诙旎┣梁荛_(kāi)心?！?/p>

課堂上運(yùn)用圖譜，將抽象的音樂(lè)意境轉(zhuǎn)化為具體的音樂(lè)元素，讓學(xué)生能通過(guò)自己的方式直觀地感知歌曲，這樣既可以加深學(xué)生對(duì)歌曲風(fēng)格的感知，又能讓學(xué)生在“感受歌曲風(fēng)格—展開(kāi)想象—繪制圖譜”的過(guò)程中強(qiáng)化對(duì)音樂(lè)意境的理解。

三、繪制圖譜呈現(xiàn)歌曲，深化歌曲情緒體驗(yàn)

圖譜能夠直觀展現(xiàn)歌曲的情感，是發(fā)展學(xué)生音樂(lè)理解能力的重要工具。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教師可引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際生活出發(fā)體會(huì)歌曲的情感，在培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)感知能力的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)核心素養(yǎng)。

如教學(xué)《捉泥鰍》這首兒童歌曲時(shí)，教師讓學(xué)生根據(jù)聽(tīng)到的歌詞、旋律展開(kāi)聯(lián)想，繪制歌曲圖譜，引導(dǎo)學(xué)生在聯(lián)想圖像元素的過(guò)程中形成主觀情感體驗(yàn)；在繪制圖譜的過(guò)程中感知音樂(lè)情感，強(qiáng)化音樂(lè)情緒體驗(yàn)。相較于《小雪橇》，《捉泥鰍》歌曲的曲式結(jié)構(gòu)更加復(fù)雜，不同的旋律對(duì)應(yīng)著不同的情感，這需要通過(guò)適當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生理解。教師設(shè)計(jì)了“大手和小手，紛紛繪制‘捉泥鰍’”的音樂(lè)賞析活動(dòng)，通過(guò)以下問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生的思維：“你們見(jiàn)過(guò)泥鰍嗎？泥鰍是什么樣子的？它們生活在哪里？聽(tīng)了這首歌，你想到了什么？”學(xué)生認(rèn)真思考教師提出的問(wèn)題。有的學(xué)生說(shuō)：“我沒(méi)有捉過(guò)泥鰍，但是我見(jiàn)過(guò)泥鰍。我認(rèn)為捉泥鰍很難，因?yàn)樗芑??！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“泥鰍滑溜溜的，我沒(méi)有捉過(guò)泥鰍。但是，我捉過(guò)滑溜溜的小魚(yú)，覺(jué)得很快樂(lè)！”

學(xué)生一邊聽(tīng)歌，一邊繪制圖譜，課堂氛圍自由、愉悅。一名學(xué)生呈現(xiàn)圖譜（里面有泥鰍、砂子、禾苗、石塊、水波等，見(jiàn)圖2）后說(shuō)道：“我有過(guò)捉泥鰍的經(jīng)歷。去年，我在爺爺家過(guò)暑假，堂哥帶我到水田里捉泥鰍?？赡圉q太滑了，一不留神就讓它跑了?！苯處熖岢鰡?wèn)題：“當(dāng)時(shí)你是什么感覺(jué)？你認(rèn)為這首歌表達(dá)了什么樣的情感？”學(xué)生回答：“當(dāng)時(shí)我的內(nèi)心是喜悅的，所以我認(rèn)為這首歌表達(dá)的也是喜悅的心情，圖譜就是圍繞喜悅的情感繪制的。”

在繪制圖譜的過(guò)程中，學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，根據(jù)自身的生活經(jīng)歷以及歌曲的曲調(diào)、風(fēng)格、歌詞等，感受歌曲的情感變化，并將這些情感借助自己熟悉的元素表現(xiàn)出來(lái)，提升了感知音樂(lè)情感的能力。

四、歌唱圖譜聆聽(tīng)旋律，培養(yǎng)樂(lè)譜解讀能力

音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)感知能力、音樂(lè)情感理解能力，并有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感與樂(lè)譜讀譜能力，以全面發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。

如《春節(jié)序曲》一曲的曲式結(jié)構(gòu)復(fù)雜，節(jié)奏難以把握，樂(lè)譜解讀難度大。教學(xué)時(shí)，教師可引入簡(jiǎn)譜（見(jiàn)圖3），劃分不同的節(jié)奏開(kāi)展聽(tīng)讀訓(xùn)練，讓學(xué)生一邊聽(tīng)音樂(lè)一邊看簡(jiǎn)譜，并提出問(wèn)題：“大家一邊觀察一邊聆聽(tīng)，發(fā)現(xiàn)了什么？你能夠根據(jù)簡(jiǎn)譜的提示，簡(jiǎn)單地打出歌曲的節(jié)拍嗎？”通過(guò)反復(fù)聆聽(tīng)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：前后兩部分的音樂(lè)簡(jiǎn)譜符號(hào)較為密集，節(jié)奏較快；中間的簡(jiǎn)譜符號(hào)較為稀疏，節(jié)奏緩慢輕快。學(xué)生嘗試用雙手打節(jié)拍，進(jìn)一步理解簡(jiǎn)譜中各符號(hào)的作用，初步形成讀譜意識(shí)。

上述教學(xué)，教師設(shè)計(jì)了兩個(gè)圖譜音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)：一是一邊聽(tīng)音樂(lè)，一邊看圖譜，同時(shí)自行敲打節(jié)拍；二是一邊看圖譜，一邊打節(jié)拍，并嘗試大聲唱出來(lái)。在這兩個(gè)活動(dòng)中，大部分學(xué)生能夠順利完成第一個(gè)活動(dòng)。有的學(xué)生表示：“在打節(jié)拍時(shí)，我將手上的節(jié)拍與簡(jiǎn)譜中符號(hào)的變化結(jié)合起來(lái)，發(fā)現(xiàn)數(shù)字密集的地方往往要配合較快的節(jié)奏：數(shù)值差距較大的一組符號(hào)伴隨著較為激烈的旋律，數(shù)值差距較小的一組符號(hào)伴隨著輕快、愉悅的旋律。”有的學(xué)生表示：“若歌曲節(jié)奏較快，從簡(jiǎn)譜中可以看到密密麻麻的符號(hào)；若歌曲曲調(diào)緩和悠揚(yáng)，可以看到部分符號(hào)之間存在‘——’樣式的符號(hào)，看到這些符號(hào)就可以猜測(cè)出歌曲的曲調(diào)類型?！笨梢钥闯?，學(xué)生在觀看簡(jiǎn)譜并敲打節(jié)拍的過(guò)程中，將音樂(lè)節(jié)奏、自己的節(jié)奏與簡(jiǎn)譜中的數(shù)字、符號(hào)聯(lián)系起來(lái)，發(fā)現(xiàn)了簡(jiǎn)譜的規(guī)律，初步學(xué)會(huì)了讀譜。在第二個(gè)活動(dòng)中，大部分學(xué)生根據(jù)自己的記憶邊哼唱出歌曲的曲調(diào)邊打節(jié)拍，只有很少一部分學(xué)生能在不歌唱的情況下，單純依靠簡(jiǎn)譜打出節(jié)拍。這表示在音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)用圖譜，能夠有效發(fā)展學(xué)生的讀譜能力。

音樂(lè)課堂中，教師開(kāi)展聆聽(tīng)旋律、歌唱圖譜的學(xué)習(xí)活動(dòng)，既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、口、耳等感官，使學(xué)生能夠主動(dòng)聆聽(tīng)、模仿歌唱、感受旋律，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)音樂(lè)旋律、節(jié)奏、情緒的感知，又能讓學(xué)生對(duì)圖譜形成初步認(rèn)知，逐漸提高讀譜能力和音樂(lè)感知能力。

五、豐富圖譜教學(xué)方式，提升音樂(lè)核心素養(yǎng)

音樂(lè)是一種以旋律、音符為載體，表達(dá)主題、抒發(fā)情感的藝術(shù)形式，具有較強(qiáng)的語(yǔ)意抽象性。因此，不同的人對(duì)同一首音樂(lè)會(huì)有不同的理解，即使是同一首音樂(lè)作品，不同的學(xué)生也會(huì)因感知能力不同，而產(chǎn)生不同的理解。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采用啟發(fā)式、引導(dǎo)式等多種圖譜教學(xué)方式，鼓勵(lì)他們充分發(fā)揮個(gè)人的優(yōu)勢(shì)與能力，深入感知與理解音樂(lè)作品。這樣可增強(qiáng)學(xué)生的審美意識(shí)，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

如教學(xué)《憶江南》時(shí)，教師先通過(guò)課件向?qū)W生展示色塊圖譜和節(jié)拍圖譜，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和了解音樂(lè)圖譜的形式與特點(diǎn)，為接下來(lái)開(kāi)展自主填圖活動(dòng)做好準(zhǔn)備。然后，教師播放歌曲《憶江南》，分別從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、形式等方面進(jìn)行教授，深化學(xué)生的理解。最后，教師鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)已掌握的知識(shí)和對(duì)歌曲的理解，在色塊圖譜中標(biāo)注音高相似的內(nèi)容，在節(jié)拍圖譜中勾畫(huà)出比較重要的節(jié)拍。學(xué)生自主感知節(jié)拍的強(qiáng)弱規(guī)律，能準(zhǔn)確把握音樂(lè)的節(jié)奏和主題。

在小學(xué)音樂(lè)課堂中，教師要盡可能地給學(xué)生創(chuàng)造發(fā)揮的空間，通過(guò)多種教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生自主填圖或者獨(dú)立創(chuàng)圖，提高學(xué)生音樂(lè)的感知力、審美力及創(chuàng)造力。

總而言之，隨著小學(xué)音樂(lè)課程改革的不斷深入，圖譜已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲的重要工具。音樂(lè)課堂中，教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用圖譜激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生以更輕松的心態(tài)理解音樂(lè)情感，感受音樂(lè)旋律，發(fā)展讀譜能力，提升音樂(lè)素養(yǎng)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 錢麗莎.小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中圖譜的有效運(yùn)用[J].基礎(chǔ)教育研究，2020（8）：87-88.

[2] 葉麗芳.圖譜在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中運(yùn)用探究[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（11）：87-88.

[3] 王國(guó)文.小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中圖譜的有效運(yùn)用[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2018（11）：107-108.

[4] 何麗娟. 小學(xué)低年級(jí)音樂(lè)欣賞教學(xué)中音樂(lè)圖譜的運(yùn)用研究[J].文理導(dǎo)航，2019（24）：82-82.

[5] 王莉容.可見(jiàn)的音樂(lè)：圖譜在小學(xué)音樂(lè)課堂中的運(yùn)用[J].黃河之聲，2020（7）：128.

（責(zé)編 杜 華）