崔琦琳

【摘? 要】作業(yè)優(yōu)化設計是“雙減”政策貫徹落實的必然要求。受應試教育長時間的影響，初中道德與法治科目作業(yè)容易出現(xiàn)內容空洞、形式單一、忽視學情等問題，影響學生學習質量。因此，初中道德與法治課程教師應將全面提升學生綜合素質作為指導方針，培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)為教學目標，基本要求為全面貫徹生活教育理念，通過設計生活化、多元化、分層的作業(yè)，使作業(yè)的多樣性、差異性和實踐性重點突出，進而減輕學生作業(yè)壓力，將作業(yè)效率、作業(yè)完成質量提高，充分發(fā)揮作業(yè)育人作用，有利于學生全面發(fā)展。

【關鍵詞】雙減政策；初中道德與法治；作業(yè)優(yōu)化

道德與法治（下文簡稱“道法”）課程在初中教育階段是一個非常關鍵的要點，對學生形成良好道德品質有著重要作用。作業(yè)是課堂教學的延伸和補充手段，可作為學生自主學習活動的一個重要載體，初中道法教師需要設計優(yōu)化課程作用，改善作業(yè)質量，促進學生發(fā)展。2021年7月，國家頒布《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（下文簡稱“雙減”），要求全面減少作業(yè)的時長和總量，減輕學生作業(yè)壓力。當“雙減”政策發(fā)布后，減少作業(yè)量，這就需要教師設計出質量更高的作業(yè)，所以“如何有效設計出相適應的作業(yè)”已經(jīng)成為教師和學校當前面對的關鍵問題。初中道法教師要根據(jù)學生實際情況，統(tǒng)籌考慮課堂教學、作業(yè)設計與實踐，精準設計作用形式和內容，將作業(yè)質量提高，減輕學生壓力負擔，達到作業(yè)促進學生進步和成長的目的。

一、初中道法課作業(yè)設計現(xiàn)存問題

（一）形式內容單一

長期以來，初中階段道法課作業(yè)通常是以抄寫、默寫、背誦等單一形式進行，要求學生被動抄寫加深知識內容記憶，以此應付各種考試，導致學生在課余時間無法通過實踐獲得相關知識，最終初中道法課程預期目標難以達到。不斷重復的機械作用不僅讓學生的思想固化，還使其對道法課學習產(chǎn)生抵觸，而“記憶型、說理型、灌輸型”的書面作業(yè)雖能幫助學生獲得較好的考試成績，但對忽視學生智力、創(chuàng)新能力、實踐能力等方面的培養(yǎng)，使理論聯(lián)系社會實踐的能力缺乏。上述作業(yè)形式明顯不符合當今時代人文人才、實踐人才、創(chuàng)新人才的要求。

（二）忽視學生情況

學生作為一個獨立的個體，在不同時期擁有不同的發(fā)展水平和速度。大部分初中道法教師沒有根據(jù)學生實際情況定制或篩選優(yōu)質作業(yè)，而是直接為全班設計統(tǒng)一作業(yè)。這種方式對學生心理特征、智能發(fā)展需求、認知能力水平和興趣需求有所忽視，這對后進生來說加大了作業(yè)難度，學生成就感降低，學習積極性下降；對于優(yōu)秀生而言過于容易完成作業(yè)，在寫作的過程中無法獲得有效發(fā)展，與維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)理論”相違背。這種不注重學生發(fā)展需求，個性化和層次欠缺的作業(yè)，不僅讓學生自主選擇作業(yè)的權利被剝奪，還易出現(xiàn)“消化不良”“吃不飽”等情況。

（三）內容脫離生活空洞乏味

大多數(shù)初中道法教師常將教材中的課后練習題、教輔同步練習作為課后作業(yè)，也有少數(shù)教師的課后作業(yè)為以往中考真題，甚至有些教師喜歡布置以讀寫、背誦為主的機械作業(yè)，導致作業(yè)呈現(xiàn)出脫離生活、忽視時事、以考試為主、枯燥空洞等問題。同時，教師只根據(jù)教材內容設計作業(yè)，對學生認知結構水平、學習生活環(huán)境、心理發(fā)展特征等并不注重，使學生從時代生活中脫離，學習體驗感降低，最終學生對這門課的學習渴望和積極性不高。

二、“雙減”政策下初中道法課作業(yè)優(yōu)化設計策略

（一）做好作業(yè)規(guī)劃，強化重點知識

初中道法教師在設計課后作業(yè)時要嚴格遵守課程標準要求，參考現(xiàn)有的教材，對學生所學的知識內容進行全面檢測，從而在作業(yè)設計中納入能夠回答“為什么”“是什么”的陳述性知識，又要加入解決“怎么辦”的程序性知識。只有這樣，才能讓學生有效運用所學知識去解決社會上的實際問題，避免從概念到概念的簡單問答，使理論和實踐內容可以有機結合，為學生增加自主感悟、親身體驗、實踐探究的機會，采用所學知識有效解決“怎么辦”的問題，進一步深化知識學習價值。

以“活出生命的精彩”這一課程為例，在該課程中“如何創(chuàng)造偉大的生命”這一程序性知識，教師在對課后作業(yè)設計的過程中，應該以讓學生認識到生命是一個逐漸豐富的過程，需要善待他人，溫暖世界，明白平凡的生命也時時創(chuàng)造偉大為目標，將學生分成多個小組，布置實地調研課后作業(yè)，要求學生從學校、社區(qū)、家庭中了解人們對偉大生命的理解。同時，通過實地考察和參考資料，以書面文字的形式將活出精彩生命的方式、偉大生命的理解、生命的責任等展示出來，使其明白平凡能夠孕育偉大，而偉大來源于平凡，肩負起自己應盡的責任，使自己的人生價值不斷實現(xiàn)。這一作業(yè)的開放性和實踐性較強，可幫助學生了解生命的偉大含義，幫助其創(chuàng)造出有意義的人生，活出生命的精彩。此外，面對“貧乏或充盈的生活是什么”這一陳述性知識，教師可設計課后作業(yè)為“請在課后收集一些貧乏或充盈的生活案例，分析不同生活態(tài)度對生活質量的影響”，并要求學生在下節(jié)課上臺匯報。通過這樣的方式能夠進一步轉化所學知識，強化重點知識，改善作業(yè)質量。

（二）設計多元化作業(yè)，增加趣味性

當前，初中道法課教師在設計作業(yè)形式時，需要綜合參考教材內容、學科性質、學情要求及課標要求等。若想設計出的作業(yè)形式具有實效性，不僅要全面深刻領會和精準把握教材內容，還要詳細了解課程標準中的課程活動建議、教材編寫意圖、教學建議等指導思想。因此，初中道法課教師要把課程標準為指導，依托教材內容，結合學生實際情況設計出豐富、多元的作業(yè)形式，從而激發(fā)學生完成作業(yè)的主動性，促使其不斷完善自我，改善作業(yè)完成質量，達到學生全面發(fā)展的目標。

第一，設計閱讀型作業(yè)。初中道法教師可參考教學要求，指導學生觀看和閱讀相關的影片、書籍，使其視野拓展，讓學生的閱讀及理解能力提高。以“公平正義的守護”這一課程為例，教師可借助課堂空余時間或晚自習時播放《東京審判》這一影片，要求學生觀看完后，30分鐘內寫一篇不少于500字的觀后感，并上交教師。教師可在下節(jié)課前10分鐘分享一些代表性文章，可讓學生對公平有所感知，守護著正義，使其愛國主義情懷得到激發(fā)。采用電影觀后感的形式布置作業(yè)，不僅能讓學生提取信息的能力得到鍛煉，還可加強其思維能力。

第二，設計趣味型作業(yè)。根據(jù)學生的興趣設計作業(yè)，借助繪畫、辯論、角色扮演、演講等作業(yè)形式展示出來，使其在輕松、快樂的氛圍中學習。以“揭開情緒的面紗”這一課程為例，教師要求學生制作出“一周情緒表”，采用表情包的方式記錄一周情緒變化，并對情緒變化的原因及調節(jié)負面情緒的方法予以分析。此過程不僅能豐富學生想象力，還能加強其接受和化解不良情緒的能力，以積極、樂觀的心態(tài)面對生活。綜上所述，設計多元化的作業(yè)形式，可使作業(yè)質量改善，有利于學生全面發(fā)展。

（三）設計生活化作業(yè)，加強實踐性

新課標中明確指出，初中道德與法治課程是以初中生生活為基礎，引導和促進初中階段學生發(fā)展道德和法律為目的的綜合性課程，促進學生未來生活積極健康。因此，初中道法教師在設計作業(yè)的過程中，需要以作業(yè)內容貼近生活為基本原則，與初中階段學生實際生活緊密聯(lián)系，引領其積極投入社會生活，使其情感體驗豐富。同時，布置與生活相聯(lián)系的作業(yè)，還能夠幫助學生形成良好的生活行為習慣，鍛煉其社會實踐能力，為今后能夠更好地適應社會生活奠定基礎。

第一，結合時事資源。以“復雜多變的關系”這一課程為例，教師讓學生對“冷戰(zhàn)時期中蘇關系的演變”的新聞進行閱讀，并談一談看法。該作業(yè)形式有利于學生對中蘇關系的演變有所了解，理解國際關系復雜多變、國家利益至上的道理，促進其分析時事能力

提高。

第二，結合日常生活。以“家的意味”這一課程為例，教師可以“我是當家小能手”為主題開展活動，要求學生代替家長做一件事情，對家長的良苦用心進行感謝，并通過信件書寫、口語表達等方式，向家長說“您辛苦了，我愛你”。通過這樣的作業(yè)，拉近了學生和家人間的距離，使其體會家長的不易，從而培養(yǎng)其形成感恩、尊敬、孝敬長輩的品德，還可提高生活中實際解決問題的能力。綜上所述，設計生活化的作業(yè)可幫助學生回歸生活，在實踐中鍛煉動手操作、交流溝通的能力，且還能將理論知識轉變?yōu)橥庠诘男袨?，學生身心發(fā)展需求充分滿足，有利于其健康成長。

（四）設計分層作業(yè)，突出個體差異性

同一年齡段的學生在認知水平、閱讀及理解能力、思維方式等方面會存在一定的差異，初中道法課教師在設計作業(yè)時應該嚴格遵守因材施教原則，對象學生的具體情況詳細了解，尊重個體差異，制訂分層次的作業(yè)，使學生個體化發(fā)展需求得到滿足。實際設計中，可將作業(yè)分為A-基礎層、B-能力層、C-拓展層3個層次，其中A層學生基礎知識較為薄弱，且學習成績較差，作業(yè)主要為理解、記憶基礎知識；B層學生的成績和學習基礎一般，但其具有一定的學習、閱讀能力，所以需對其基礎知識的運用予以加強；C層學生具有較好的學習基礎和成績，理解能力強，作業(yè)可以開放探索性為主。

以“國家權力機關”這一課為例，教師在教授完相關知識后，在布置作業(yè)時可根據(jù)學生情況，設計分層作業(yè)。A層學生：詳細了解和記憶國家權力機關的組成、全國人民代表大會的地位、人民代表大會四個職權等內容。B層學生：在詳細了解和掌握基礎知識的條件下，能夠分辨人民代表大會四個職權的區(qū)別，使其學生的運用能力進一步提升。C層學生：要求學生參與以“與人大代表面對面”為主題的活動，使其走近人大代表，記錄下所見所聞，寫成小論文并在課堂上分享，有利于將學生的語言組織及表達能力，培養(yǎng)其參與社會生活的興趣語言培養(yǎng)。教師在設計分層作業(yè)時，需要注意學生的發(fā)展情況，及時對作業(yè)層級進行調整，進一步改善學生的作業(yè)質量。通過設計分層作業(yè)的方式，能讓學生與最近發(fā)展區(qū)更貼近，實現(xiàn)最大化發(fā)展，將其學習興趣和信心提升。

總之，初中道法課教師應以教材內容和學生實際情況為主，精準確定教學目標，結合教學策略，設計出科學有效的作業(yè)，引導學生在真實體驗中學習?；凇半p減”政策背景，需要減輕學生負擔，提高教學和學習質量，因此，教師應該從優(yōu)化作業(yè)設計開始靜心探索，激發(fā)學生主動完成作業(yè)的興趣，使其思維得到發(fā)展，喚醒其學習、創(chuàng)新等潛能，全面提升學生能力，達到作業(yè)育人的目標，促使“體制減負增效”落地生根。

【參考文獻】

[1]陳貴標.“雙減”背景下初中道德與法治的作業(yè)設計與實踐[J].開封文化藝術職業(yè)學院學報，2022（6）：87-89.

[2]張春玲.“雙減”背景下優(yōu)化初中道德與法治學科作業(yè)設計探究[J].遼寧教育，2022（13）：5-7.